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低年級美術(shù)教學計劃范文第1篇

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。美術(shù)可以陶冶學生的情操，提高審美能力，增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。美術(shù)可以引導學生參與文化的傳承和交流，通過對美術(shù)課程的學習，有助于學生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源。美術(shù)可以發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，提高學生的綜合思維能力。美術(shù)可以形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì)，這樣將會對他們未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。美術(shù)還可以促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

二、 教學目標

1、運用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。（造型、表現(xiàn)）

2、運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創(chuàng)意、設計方法和材料的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環(huán)境。（設計、應用）

3、欣賞、認識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡單的美術(shù)術(shù)語表達自己對美術(shù)作品的感受。（欣賞、評述）

4、結(jié)合學校和社區(qū)的活動，以美術(shù)與科學課程和其他課程的知識、技能相結(jié)合的方式，進行策劃制作、表演與展示，體會美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。（綜合、探索）

三、 教學內(nèi)容

[造型、表現(xiàn)]學習領域

1、用自然物或人造物的不同肌理，通過拓印或剪貼，制作各種圖形。

2、學習簡單的中國傳統(tǒng)繪畫方法，體驗筆墨趣味。

3、學習簡單的繪畫構(gòu)圖方法、簡單的透視知識和結(jié)構(gòu)比例知識。

4、結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)中的色彩運用方法，學習對比、調(diào)和等色彩知識。

5、學習漫畫和卡通的表現(xiàn)方法，進行繪畫實踐。

6、學習泥塑、紙雕等方法，制作作品。

7、初步學習計算機輔助繪畫的方法。

[設計、應用]學習領域

1、學習簡單的圖案基礎知識，并進行裝飾應用。

2、用塑料瓶、廢舊材料等進行玩偶、生活實用品、交通工具模型等的設計制作。

3、與同學合作，進行風箏的扎、糊、繪全過程的制作，并進行放飛活動。

4、用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設計。

5、學習陶藝的制作方法。

［欣賞、評述］學習領域

1、以討論、比較等方式欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，領略不同的藝術(shù)風格。

2、介紹一件優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，體驗美術(shù)與生活的關(guān)系。

3、鼓勵學生從課本中選一件最喜歡的作品，通過查閱資料，向同學介紹欣賞作品的心得。

4、通過觀看錄像、圖片等，欣賞雕塑和現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，感受不同材質(zhì)的美。

5、介紹一位畫家及其代表作品。

6、欣賞我國的石窟藝術(shù)。

［綜合、探索］學習領域

1、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日及學校的班隊會等活動，設計、制作、展示平面或立體的美術(shù)作品。

2、編寫自己喜愛的劇本，設計、制作相應的布景或道具，進行表演。

3、運用平衡、運動、光、電等科學常識，用生活中的廢舊材料，設計、制作出簡單而有創(chuàng)意的立體造型或生活用品。

4、利用計算機等手段進行美術(shù)創(chuàng)作或展示活動。

，六年級第十二冊美術(shù)課程教學計劃-美術(shù)計劃

四、 在教學中應遵循以下教學原則：

1、審美性原則

把審美教育作為主線貫串教學全過程，通過對自然美、生活美、藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，陶冶學生的情操；培養(yǎng)學生的審美情趣。

2、思想性原則

發(fā)掘教材內(nèi)在的思想性，在教學的內(nèi)容與形式中有機地融進思想品德教育。

3、量力性原則

教學內(nèi)容和方法應適合小學生的生理、心理發(fā)展特點，淺顯易學，循序漸進，逐步提高學生的美術(shù)素質(zhì)。

4、創(chuàng)造性原則

充分發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)造性。

5、實踐性原則

聯(lián)系學生的實際，理論講述與操作訓練相結(jié)合，充分使學生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用。

6、趣味性原則

選擇富有兒童情趣的教學內(nèi)容，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣。

7、因材施教原則

根據(jù)學生年齡特點和學生間個性的差異，在教學中注意面向全體學生的同時，要考慮個別超常學生與后進學生的情況，采取一般教育與個別知道相結(jié)合的方法。

五、教學進度

周次

課時

課題

重難點

1

1

畫畫自己的手

提高寫生造型的能力

2

1

人物速寫

繪畫技能訓練

3

1

勞動中的人物動態(tài)

動態(tài)表現(xiàn)

4

1

我熟悉的人

刻畫人物的體形特征

5

1

桌子、椅子設計

動手能力培養(yǎng)

6

1

泥塑彩罐

培養(yǎng)學生的創(chuàng)美能力

7

1

彩塑鳥

塑出具有浮雕效果的鳥類圖

8

1

彩色紙筒人

人物臉部的刻畫

9

1

郵票設計

>

設計一枚紀念郵票

10

1

古詩配畫

培養(yǎng)再造想象

11

1

美好的童年

主題確定

12

1

板報設計

學習板報設計知識

，六年級第十二冊美術(shù)課程教學計劃-美術(shù)計劃

13

1

電腦美術(shù)設計

對電腦美術(shù)設計作品的認識

14

1

實用美術(shù)作品欣賞

認識實用美術(shù)

15

1

中國雕塑作品欣賞

認識雕塑作品

16

1

外國雕塑作品欣賞

認識雕塑作品

17

1

測試

18

低年級美術(shù)教學計劃范文第2篇

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。美術(shù)可以陶冶學生的情操，提高審美能力，增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。美術(shù)可以引導學生參與文化的傳承和交流，通過對美術(shù)課程的學習，有助于學生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源。美術(shù)可以發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，提高學生的綜合思維能力。美術(shù)可以形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì)，這樣將會對他們未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。美術(shù)還可以促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

二、 教學目標

1、運用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。（造型、表現(xiàn)）

2、運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創(chuàng)意、設計方法和材料的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環(huán)境。（設計、應用）

3、欣賞、認識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡單的美術(shù)術(shù)語表達自己對美術(shù)作品的感受。（欣賞、評述）

4、結(jié)合學校和社區(qū)的活動，以美術(shù)與科學課程和其他課程的知識、技能相結(jié)合的方式，進行策劃制作、表演與展示，體會美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。（綜合、探索）

三、 教學內(nèi)容

[造型、表現(xiàn)]學習領域

1、用自然物或人造物的不同肌理，通過拓印或剪貼，制作各種圖形。

2、學習簡單的中國傳統(tǒng)繪畫方法，體驗筆墨趣味。

3、學習簡單的繪畫構(gòu)圖方法、簡單的透視知識和結(jié)構(gòu)比例知識。

4、結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)中的色彩運用方法，學習對比、調(diào)和等色彩知識。

5、學習漫畫和卡通的表現(xiàn)方法，進行繪畫實踐。

6、學習泥塑、紙雕等方法，制作作品。

7、初步學習計算機輔助繪畫的方法。

[設計、應用]學習領域

1、學習簡單的圖案基礎知識，并進行裝飾應用。

2、用塑料瓶、廢舊材料等進行玩偶、生活實用品、交通工具模型等的設計制作。

3、與同學合作，進行風箏的扎、糊、繪全過程的制作，并進行放飛活動。

4、用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設計。

5、學習陶藝的制作方法。

［欣賞、評述］學習領域

1、以討論、比較等方式欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，領略不同的藝術(shù)風格。

2、介紹一件優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，體驗美術(shù)與生活的關(guān)系。

3、鼓勵學生從課本中選一件最喜歡的作品，通過查閱資料，向同學介紹欣賞作品的心得。

4、通過觀看錄像、圖片等，欣賞雕塑和現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，感受不同材質(zhì)的美。

5、介紹一位畫家及其代表作品。

6、欣賞我國的石窟藝術(shù)。

［綜合、探索］學習領域

1、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日及學校的班隊會等活動，設計、制作、展示平面或立體的美術(shù)作品。

2、編寫自己喜愛的劇本，設計、制作相應的布景或道具，進行表演。

3、運用平衡、運動、光、電等科學常識，用生活中的廢舊材料，設計、制作出簡單而有創(chuàng)意的立體造型或生活用品。

六年級第十二冊美術(shù)課程教學計劃

4、利用計算機等手段進行美術(shù)創(chuàng)作或展示活動。

四、 在教學中應遵循以下教學原則：

1、審美性原則

把審美教育作為主線貫串教學全過程，通過對自然美、生活美、藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，陶冶學生的情操；培養(yǎng)學生的審美情趣。

2、思想性原則

發(fā)掘教材內(nèi)在的思想性，在教學的內(nèi)容與形式中有機地融進思想品德教育。

3、量力性原則

教學內(nèi)容和方法應適合小學生的生理、心理發(fā)展特點，淺顯易學，循序漸進，逐步提高學生的美術(shù)素質(zhì)。

4、創(chuàng)造性原則

充分發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)造性。

5、實踐性原則

聯(lián)系學生的實際，理論講述與操作訓練相結(jié)合，充分使學生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用。

6、趣味性原則

選擇富有兒童情趣的教學內(nèi)容，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣。

7、因材施教原則

根據(jù)學生年齡特點和學生間個性的差異，在教學中注意面向全體學生的同時，要考慮個別超常學生與后進學生的情況，采取一般教育與個別知道相結(jié)合的方法。

五、教學進度

周次

課時

課題

重難點

1

1

畫畫自己的手

提高寫生造型的能力

2

1

人物速寫

繪畫技能訓練

3

1

勞動中的人物動態(tài)

動態(tài)表現(xiàn)

4

1

我熟悉的人

刻畫人物的體形特征

5

1

桌子、椅子設計

動手能力培養(yǎng)

6

1

泥塑彩罐

培養(yǎng)學生的創(chuàng)美能力

7

1

彩塑鳥

塑出具有浮雕效果的鳥類圖

8

1

彩色紙筒人

人物臉部的刻畫

9

1

郵票設計

設計一枚紀念郵票

10

1

古詩配畫

培養(yǎng)再造想象

11

1

美好的童年

六年級第十二冊美術(shù)課程教學計劃      主題確定

12

1

板報設計

學習板報設計知識

13

1

電腦美術(shù)設計

對電腦美術(shù)設計作品的認識

14

1

實用美術(shù)作品欣賞

認識實用美術(shù)

15

1

中國雕塑作品欣賞

認識雕塑作品

16

1

外國雕塑作品欣賞

認識雕塑作品

17

1

測試

18

低年級美術(shù)教學計劃范文第3篇

一、指導思想：

進一步貫徹和學習美術(shù)新課程標準，更新教學觀念和理念，并運用新的理論來指導自己的日常教學工作，使我校的美術(shù)教學工作有一個新的突破。

二、教學目標：

本學期我擔任二、四、年級的美術(shù)教學工作，周課時每班兩節(jié)課.我將根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，針對于學生的心理特點和學習情況，通過美術(shù)課教學，將欣賞、繪畫、工藝、手工融合貫通在一起，以多種有趣的教學手段來開闊學生的美術(shù)視野，使學生掌握繪畫技法，繼續(xù)接受色彩的傳統(tǒng)教學和畫畫的技法、方法、設計和手工繼續(xù)深入學習。提高學生對美術(shù)的興趣和愛好，擴大學生的知識面，更好地提高學生的審美能力和動手能力。并在教學當中注重培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和動手能力的提高。讓學生能夠脫離開書本教材，自己獨立的、大膽的去完成學習任務。

三、具體工作：

1、繼續(xù)加強美術(shù)新課程標準和業(yè)務培訓，深化教學觀念和理念。

本學期，我將繼續(xù)加強自身的業(yè)務培訓，利用一切時間，自學、勤練、尋找自身的不足，要以課堂教學研討為主要研究活動，加強自己對案例研究，使自己由認識新課程到走進新課程。

2、課堂教學活動。

加強課堂教學新理念、新模式及新教法的研究。在美術(shù)課堂教學中要開展把“美術(shù)作為一種文化學習，作為一種文化傳承的教學研究?！蓖瑫r發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，結(jié)合實際情況開發(fā)教材內(nèi)容、運用新理念、嘗試新教法，不斷提高自己的教學水平。

針對于學生在心理上漸漸成熟的特點，針對于對知識高要求、學生對知識的探索、研究的心理，我在課堂上將討論交流、分工合作、資料調(diào)查、情境模擬和角色扮演、欣賞等教學活動有機的結(jié)合在一起，以調(diào)動學生積極性有主，使學生開闊眼界、擴展學習的興趣和技能。

3、為促進學生發(fā)展而進行評價

我在教學中改變過去的評價觀念，應關(guān)注學生在學習情境中的表現(xiàn)-----興趣、投入、積極、對探討問題的貢獻、對問題反應的敏感程度，關(guān)注學生的學習方式與學習策略-----主動探究，能否與他人合作交流，能否汲取信息和運用信息形成個人觀點，關(guān)注學生解決問題的能力-----作業(yè)效果和對自己觀點的自圓其說，以及的體驗和對學習方法的領悟等方面的評價。評價用語也要改變。過去教師習慣的“選出誰畫得最好”、“那張最差”之類的語言，應改為“選出你最喜歡的畫”------強調(diào)個性審美取向；“你能改進他的創(chuàng)造嗎？-----啟發(fā)創(chuàng)造思維，完善他人創(chuàng)造的語言。

四、教材的特殊處理：

1、新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺得一年級可以適當?shù)氖痉?，也能促進課程的學習。

2、一些手工課需要涉及一些現(xiàn)成的實物，而課本中的平面實物圖像不能滿足教學的需要。為克服這一不足，我在教學將準備一些實物，使教學更直觀，提高教學質(zhì)量。

3、根據(jù)實際教學的需要，將有些課題進行刪減或增加其它的內(nèi)容，從而更利于學生的實際情況，突出本校美術(shù)課的特色教學。

4、要求學生作好材料的準備工作。要做到：課前布置，課時檢查，課后整理。材料的準備寧可充足有余，不可臨時不足，影響教學進程。

五、教學要注意的問題：

1、注意課堂秩序，防止意外發(fā)生。美術(shù)課在操作過程中比較活躍是正常的。但不能因此影響教學秩序，影響其他班級上課。

低年級美術(shù)教學計劃范文第4篇

學生現(xiàn)狀分析：

一年級的學生繪畫知識非常少，對繪畫的用具、材料、技法知道的很少。但低年級的孩子對繪畫的興趣非常的高，好奇心很強。創(chuàng)造能力和想象能力有很寬的發(fā)展空間。

教材的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)：

本教材由繪畫、工藝、欣賞三大系統(tǒng)組成。繪畫教學通過寫生記憶畫、想象創(chuàng)作教學來進行。工藝教學通過演示、啟發(fā)、創(chuàng)作教學來進行。

欣賞主要通過圖片、多媒體、講解來進行。

結(jié)構(gòu)：欣賞占10%、繪畫占45%、工藝占45%。

本冊教材的目的、重點、難點：

教學目的：學生具有審美修養(yǎng)，逐步樹立對美的感受能力和審美能力，有創(chuàng)造力、想象力和繪畫才能，有好的觀察習慣，具有形象記憶和想象能力。

教學重點：

主要是對學生普及美的教育，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造性的智力品質(zhì)。

教學難點：

著重培養(yǎng)學生自己創(chuàng)造美的能力以及動手制作的能力。

主要教學措施：通過欣賞了解美術(shù)作品，使學生對美術(shù)產(chǎn)濃厚的興趣，增強學生的信心，從而達到提高其繪畫能力的目的。

主要教學方法：

講授法、談話法、演示法、觀察法、練習法

教學進度

周  次

    教  學  內(nèi)  容

   課時

  1

1 神奇的口袋   2大家都來做

   2課時

  2

    3點和線

   2課時

  3

    4淅瀝的小雨

   2課時

  4

    5節(jié)日的煙花

   2課時

  5

6印紋的暢想 7我的新朋友

   2課時

  6

     國慶節(jié)

  7

   8折折畫畫“站”起來

   2課時

  8

   9魚兒游游

   2課時

  9

   10我在空中飛

   2課時

  10

    階段檢測

  11

   11花兒朵朵送老師

   2課時

  12

12我做的文具    13會動的小紙人

   2課時

  13

    14繁忙的交通

   2課時

  14

15乘上列車去畫畫16童話里的小屋

   2課時

  15

17會滾的玩具

   2課時

  16

     18七巧板

   2課時

  17

     19辦年貨

   2課時

  18

     20我們的地球家園

   2課時

  19

     中國民間玩具

   2課時

低年級美術(shù)教學計劃范文第5篇

教育部《1+3視覺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》課題，是一個鼓勵傳統(tǒng)美術(shù)人才培養(yǎng)模式向視覺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新的實驗性課題。在這個課題里，數(shù)字1代表不同系科的本科一年級實施通識造型教學的時段；數(shù)字3代表不同系科本科專業(yè)課程時段。因此，如何關(guān)注學生個性成長，如何在一年級通識造型課程里尋求出與專業(yè)造型課程相匹配的對接方式，如何讓不同教學觀念下的課程計劃實現(xiàn)對接等等，已經(jīng)積聚為1+3課題爭議及其實施課程改革計劃的核心問題。近8年來，基礎部在行政化、指標化的教學框架下，一方面要剝離“應試美術(shù)”的慣性思維，關(guān)心學生個性成長。另一方面，又要為不同專業(yè)的終端辦學方向，輸送符合專業(yè)路徑的、具備一定造型能力的優(yōu)質(zhì)學生，其難度之大，實難想象。從某種層面上看，我?；A部的成立和冠名為“視覺藝術(shù)基礎部”的通識策略，有別于一般意義上的造型基礎部。在培養(yǎng)視覺藝術(shù)人才的課程改革計劃里，強調(diào)“通識藝術(shù)基礎”的課程方案及其教學理念的內(nèi)涵所指，就是要不斷地把傳統(tǒng)定義中的“美術(shù)”概念，納入到更為寬泛“視覺藝術(shù)”領域里進行研究，因而，建立在“通識”教學理念的課程改革計劃與各系部之間始終強調(diào)專業(yè)屬性的培養(yǎng)模式之間，不可避免地產(chǎn)生并存在著教學理念上的沖突。目前，在各專業(yè)方向強調(diào)技術(shù)型或職業(yè)型的辦學理念和形同各自為政的專業(yè)辦學過程中，1+3課題的交互計劃似有擱淺在“造型爭議”的灘頭。據(jù)抽樣調(diào)研的報告顯示，各系部專業(yè)針對基礎部教學提出的、權(quán)重于造型的意見及建議各有側(cè)重。有系部認為，基礎課程應側(cè)重速寫訓練，素描課程應根據(jù)專業(yè)偏重不同造型需求，如線性造型等。有的要求課程回歸理性，認為《圖式語言》不能遮蔽其他的課程需求；有的要求課程重視結(jié)構(gòu)性造型等等。面對各系部的意見及要求，基礎部教師認為，基礎部無法在一年的有限教學時段和課程計劃里，逐個對應12個不同專業(yè)系部的專業(yè)側(cè)重及其固有的造型理念。其中，“加強基礎造型訓練”一說，是一種單一于技能教學的說辭，與現(xiàn)代大學制度下的教育理念及其藝術(shù)人才培養(yǎng)的目的不相適應?；A教育或造型基礎的教學目的應該是培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展能力、有創(chuàng)造性潛能的人才，課程理念不應該只注重培養(yǎng)有些審美意趣或應對將來能夠應付工作、有個手藝那么簡單的需求。通識教學，應該重視對學生的啟悟和引導，應該通過“學習心理”的研究，幫助學生進入主動求知的狀態(tài)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師可依據(jù)教學大綱指導，獨立按其編制的教案實施教學，以充分調(diào)動教師的主觀能動性?；A造型訓練是一輩子的事，我們的教學既要講百花齊放，也要講統(tǒng)一共識，一枝獨秀不行，各支孤秀也不行。我們應該把造型基礎的定位搞清楚，然后再談教學方略等等。概統(tǒng)言之，1與3之間的教學爭議，主要集中在通識與專識造型的理念層面。站在不同的觀點和不同的學術(shù)視角，彼此所言均自成道理。專業(yè)系部考慮的是專業(yè)屬性的繼承與發(fā)展?；A部考慮的如何剔除“應試美術(shù)”影響和達成通識教育的目的。因此，在總體培養(yǎng)目標相對錯位的前提下，彼此的教學目的、教學目標呈現(xiàn)斷裂，課題對接難以達成共識。

二、基于通識的教育

通識教育，是英文“generaleducation”的譯名，源自古希臘的自由教育，俗稱“通才教育”。與當下大學教育強調(diào)系屬分科（專業(yè)性或職業(yè)技術(shù)性分科）的高等教育方式不同，通識教育旨在關(guān)注學生獨立思考或在注重不同學科、涉獵科學與人文精神的培育中，促進學生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。這種具有非功利性目的、能使人終生受益，最終培養(yǎng)出完全、完整的人才教育模式，于1978年之后，被哥倫比亞、芝加哥、伯克利等許多一流研究型大學所接受。迄今為止，這種創(chuàng)建于哈佛大學的核心課程計劃，被認為是在理念上最完滿體現(xiàn)通識教育精神的一種實施方式，深得各國高等教育界人士的推崇。哈佛大學第25屆校長博克認為：“大學生在知識學習上，應該深度及廣度兼?zhèn)?。一方面應該通過專業(yè)課程，對某一知識體系作深入研究，一方面應該對其他領域作廣泛涉獵”。2001年，北京大學按“低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，在教學計劃和導師指導下實施自由選課學分制”的改革思路，開始實施“元培計劃”。其中，元培班的學生入學后不分專業(yè)，低年級重點學習通識課程和寬口徑的基礎課程。對北大的學科狀況、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標有了一定了解后，學生再根據(jù)自己的能力和志趣選擇專業(yè)。其次，北京大學通選課手冊注明，通識課是一套旨在拓寬基礎、強化素質(zhì)、培養(yǎng)通識的、跨學科基礎教學的新體系。課程力圖引導學生從本科教育最基本的領域獲取廣泛知識，以讓學生了解不同學術(shù)領域的研究方法和主要思路，進而，為能力、經(jīng)驗各異的大學生，提供日后長遠學習和發(fā)展所必須的方法和眼界。

三、不同的教學理念需要達成共識

在2013年我校基礎部年度本科教學工作會議上，基礎部全體教師針對長達8年的教學實踐展開了較為全面的討論。其中，教師們針對通識藝術(shù)基礎的教學理念、執(zhí)行情況等進行了較為全面的分析與論證。他們認為，進入美院的學生既是文、理高考的“犧牲品”，又是美術(shù)生中的幸運兒。這類被應試教育長期擠壓的學生，不僅存在著被歧視、被灌輸、被高考和被塑造等不同心理陰影，而且，受中考分流影響，這類學生的學習興趣及能力，常常受制于高考美術(shù)觀念的影響。他們常常以得過且過的學習方式，繼續(xù)著心理陰影的延伸——即放棄個性成長和塑造自我的進取意識。在造型教學中，很多學生因興趣迷失和缺乏獨立思考，只能照本宣科地描摹對象。雖然，這些早年“不聽話”的學子們在內(nèi)心深處仍然潛藏著各自的叛逆?zhèn)€性，但他們一旦處在被動的學習語境，就會再一次地顯得無法自拔。為什么通識藝術(shù)基礎中的《圖式語言》課程能夠突破傳統(tǒng)僵化、沉悶的教學局面？為什么因襲傳統(tǒng)教學思維的《素描》《色彩》等教學手段不能解決大家所期待的造型要求？為什么將大家認可的《圖式語言》教學策略放在《素描》《色彩》課程里，就會呈現(xiàn)模版化的成果效應？為什么我們基于通識的教學策略不能與已經(jīng)有所拓展的專業(yè)系部之間實施造型口徑上的對接？1+3的課題是基礎部的課題還是鏈接所有專業(yè)系部的共同課題？那種各專業(yè)系部各說各話的造型觀念及理由是否能夠滿足？造型訓練的內(nèi)容及手段有必要細分嗎？這些一線教師們的設問，一方面讓“學術(shù)”這個長期陷入行政泥潭中的“名詞”變得鮮活起來，另一方面，針對“通識”與“專識”的理念碰撞，已然成為新一輪、基于1+3課題教學改革深度關(guān)切的核心問題。據(jù)深入相關(guān)專業(yè)系部的抽樣調(diào)研顯示，基礎部當下采用的通識教學及其課程理念（成果形式）與各專業(yè)口徑下的課程細分及其教學理念失衡，培養(yǎng)目標不盡一致。其中，專業(yè)系部認為《圖式語言》的課程創(chuàng)新，不能替代素描（速寫）和色彩課程，不能讓一年級把三、四年級的事情都做完了，基礎部的教學應著重體現(xiàn)學生造型能力的培養(yǎng)等等。針對相關(guān)專業(yè)系部特別強調(diào)的造型能力問題，基礎部老師在反復討論的過程中得出以下結(jié)論：一、在藝術(shù)語境已經(jīng)發(fā)生根本變化的今天，造型觀念、造型能力已由過去所指稱的狹義“寫實能力”轉(zhuǎn)換成一個相對寬泛的概念，我們的教學應該尊重每個學生個體的潛在可能，不應該搞一刀切、絕對化。應該鼓勵多種造型方式的探索與實踐，并在此基礎上，建立一個相對明晰的評價體系，以盡可能地避免教學的盲目性、隨意性，真正做到因材施教，有的放矢。二、學生培養(yǎng)問題，是一個涉及到學校長遠利益、惠及學生切身利益的問題。其中，學校辦學的特色指向以及具體的辦學思路，不僅涉及各教學單位培養(yǎng)目標的相互協(xié)調(diào)與定位，而且也直接影響著“1+3”課題對接與實施。其次，在繞不開“通識”與“專識”的學術(shù)爭議中，“1+3”模式的教學改革與探索，不應該只是“1與3”的拆分，而應是“1與3”的對接。其三，在明確“共識”的基礎上，同步處理對接事務，以形成新的辦學特色。也就是說，在剔除“應試教育”影響和全校一年級實施“通識藝術(shù)基礎”的同時，我們的教育、教學改革，不能為尋求所謂的“最大公約數(shù)”而片面地停留在為各專業(yè)細化培養(yǎng)目標提供基礎教學的培養(yǎng)計劃，因為在所有課程設置中，基礎部實際上承擔了如何改變學生應試僵化及單一線性思維模式的責任。三、將“藝術(shù)基礎”納入“通識教育”平臺，已成為激發(fā)一年級學生興趣和培養(yǎng)學生視覺創(chuàng)造力的主要教學手段與方法。如果專業(yè)系部能夠在此基礎上明確“專識教育”理念，那么，二年級開設的“專識”造型課，就會有效地支撐起由“通識”到“專識”的造型通道，1+3課題的對接計劃就不至于成為一個偽命題。擴大招生帶來生源質(zhì)量、專業(yè)素質(zhì)逐年下滑以及“通識”與“專識”還未實現(xiàn)充分對接的問題，已經(jīng)成為基礎部與各系部之間必須達成“共識共存”的學術(shù)問題。假定我們能夠按北京大學“低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑專業(yè)教育”的教育理念來有效調(diào)整課程戰(zhàn)略，重新規(guī)劃、制訂各專業(yè)系部的培養(yǎng)目標，那么，在“辦法總比困難多”的前提下，我們就能夠通過嚴肅的教學研究達成整體理念的共識?；A部的課程設置不可能事無巨細地滿足各專業(yè)系部、不同種類的具體造型要求，專業(yè)系部也沒有必要去硬性地圍合一個專業(yè)細化的培養(yǎng)目標。我們要學會把已經(jīng)僵化為某種特定概念的造型意識，激活并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的教學能量，我們應該在相互適度改變課程設置目的、方法以及階段性任務的基礎上，主動舍棄一些過度細化的課程內(nèi)容以及刻板的課程方式。我們要通過常態(tài)化的制度機制和達成共識的教學理念，有效保護教師的教學個性，促進教師深度從事創(chuàng)作科研，在規(guī)范個性教學流程的基礎上，創(chuàng)造良好的學習場域，進一步調(diào)動學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生主動提出問題、解決問題的能力。只有這樣，我們才有可能在因材施教的課程改革中，將共識辦學的目的轉(zhuǎn)化為教學實效。如果基礎部、各系部能夠在1+3課題的整體要求下，達成造型觀念上的“合而不同”，那么，的相互依存和客觀達成學科專業(yè)面向的課程改造，就有可能全面實現(xiàn)1+3課題的對接。

四、視覺藝術(shù)觀念下的“共識”路徑

自擴大招生以來，逐漸轉(zhuǎn)型的中國高等美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教學模式之間，不斷釋放出造型觀念上的學術(shù)摩擦與爭議。其中，不斷適應行政化、指標化的辦學方式，使傳統(tǒng)意義上的大學精神和大學制度失之表里。在所謂豐滿學科建制和相互追逐短期辦學效應的過程中，教與學以及創(chuàng)作與科研機制的相互割裂，使視覺藝術(shù)的教育、教學創(chuàng)新以及課程改革實踐，失去了正常交互的學術(shù)空間。在教育、教學管理缺乏有效應對機制的前提下，基礎部與各教學系部之間的課程對接問題，一方面顯示出不同教學理念和藝術(shù)觀念的對峙，另一方面，貧乏的造型理論研究使學術(shù)交互的缺位浮出水面。為改變學術(shù)交互的窘境，湖北美術(shù)學院基礎部試圖通過“1+3”課題，進一步推進“通識藝術(shù)基礎”與“專識藝術(shù)基礎”的對接。這種以北京大學“低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育”為其參照系的、以的方式來尋求補位的基本構(gòu)想，一方面可使相互不同的學術(shù)觀念得到尊重，另一方面，也可使各自不同的看法彼此相“合”，繼而達成1+3課題機制的“合而不同”。從某種觀點看來，高等美術(shù)院校長期依賴寫生、寫實為其造型基礎，是一種靜止于某種美術(shù)造型歷史或妥協(xié)于某種造型標準的、在模式化教學理念中不斷延伸的視覺造型歷史。在中國近代美術(shù)教育層面，這種泊來的、作為一種文化移植的傳承現(xiàn)象，以定格于美術(shù)造型基礎的模式，作用于所有美術(shù)院校的課程體系。因此，在不斷產(chǎn)生質(zhì)疑的今天，許多教師常常希望通過另類的視覺歷史及造型規(guī)律，來突破現(xiàn)有的、造型教學框架。進入21世紀，在多種造型觀念和美術(shù)形態(tài)逐漸拓展為視覺藝術(shù)形態(tài)的歷史進程中，各種不同于舊有美術(shù)觀念的造型教學手段層出不窮，其多元化的特色教學和不斷穿插另類造型觀念的課程實踐，已顯示出勃勃生機。其中，在湖北美術(shù)學院倡導“通識藝術(shù)基礎”等視覺觀念的指導下，基礎部與各系部之間達成的“合而不同”的教學共識，一方面使《圖式語言》——這一有利于學生個性成長的教學實踐，彰顯出“以人為本”的教學理念；另一方面，試圖通過1+3課題達成“通識”與“專識”共謀的教學思考，正在尋求課題對接的“共識”路徑。重新審視造型歷史，并不意味著拋棄歷史。重新看待傳統(tǒng)美學標準，并不意味著放棄傳統(tǒng)美學。在多元的信息時代里，教學語境及其知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，決定著基礎辦學理念（教學觀念）的合理延伸與變化。在全球日益紛繁的視覺文化里，文化邏輯的差異性及其尋求文化路徑的“合而不同”，正在以文化匯融的方式展開。新的、以文化碰撞為其視覺藝術(shù)教育的教學理念，正在各大美術(shù)學院的課程體系中持續(xù)發(fā)酵。如果在“合而不同”的共識中，湖北美術(shù)學院能夠形成“通識”與“專識”的教學通道，那么，我們就有理由相信——這種基于現(xiàn)實境遇的合理思考及其教學實踐，一定會經(jīng)由一流辦學信念的支撐，形成當代美術(shù)教育的新格局。

五、結(jié)語