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一、課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)要有普遍性

地理課堂教學(xué)中，最長(zhǎng)采用的一種有效的教學(xué)方式是提問(wèn)，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，同時(shí)也是評(píng)價(jià)一節(jié)地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)好每一個(gè)地理問(wèn)題，對(duì)于一節(jié)課的成功與否都能夠起到?jīng)Q定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個(gè)合理的問(wèn)題的提出都能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生探究“參與環(huán)境保護(hù)”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們?cè)诼糜蔚倪^(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)過(guò)或者是看到過(guò)一些破壞環(huán)境的人或者事；在游玩的時(shí)候，自己是否也有過(guò)類似于破壞環(huán)境的不良行為等?？此坪?jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題就可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去積極的思考，這樣的課堂導(dǎo)入就是成功的。接著，再讓學(xué)生進(jìn)一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會(huì)影響到環(huán)境保護(hù)呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生們也紛紛思考討論起來(lái)。這節(jié)課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時(shí)候，教師直接提問(wèn)學(xué)生什么是環(huán)境保護(hù)，這樣的一節(jié)課肯定會(huì)變成乏味的理論傳授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。

二、有效提問(wèn)能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來(lái)的問(wèn)題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問(wèn)題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題太直白的話，學(xué)生們則會(huì)覺得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話題作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣，提出來(lái)的問(wèn)題則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對(duì)此展開小組討論，經(jīng)過(guò)討論找到更好的答案，這對(duì)于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來(lái)的問(wèn)題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問(wèn)要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國(guó)和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識(shí)，在對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，接受新的知識(shí)，這也是學(xué)生們比較樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開始，一個(gè)人如果對(duì)某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會(huì)收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識(shí)也是很實(shí)用的，從而更加樂(lè)于接受地理知識(shí)。這樣的教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決一些地理問(wèn)題的能力。

四、合理掌握課堂的提問(wèn)時(shí)機(jī)

地理教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，一定要全面分析教學(xué)的內(nèi)容，然后，再結(jié)合課堂的實(shí)際狀況選擇正確的提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，然后在思考的同時(shí)探究理解課本的內(nèi)容。在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇知識(shí)的難易過(guò)渡處，通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的去掌握課程的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的過(guò)渡。例如，在探究《大氣環(huán)流》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以先告訴學(xué)生們單圈環(huán)流不用考慮地轉(zhuǎn)偏向力的條件下就存在的，那么問(wèn)題來(lái)了，如果將地轉(zhuǎn)偏向力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考慮在內(nèi)的話，大氣運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎樣呢？這個(gè)問(wèn)題的提出就可以起到很好的過(guò)渡作用，通過(guò)思考，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的去了解大氣環(huán)流的狀況，教師通過(guò)這樣的教學(xué)，既可以向?qū)W生傳授一些地理知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生掌握獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在地理課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性是和課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率結(jié)合在一起的，最大限度的發(fā)揮問(wèn)題的優(yōu)越性是很多地理老師的共同心愿。因此，教師要構(gòu)建一個(gè)有利于提問(wèn)的良好環(huán)境，讓學(xué)生們都能養(yǎng)成善思好答的好習(xí)慣。此外，地理教師還要注意自身的情感滲透，讓提出來(lái)的問(wèn)題能夠在學(xué)生的心中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，將學(xué)生探究問(wèn)題的欲望激發(fā)出來(lái)，這樣也有利于促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現(xiàn)，使地理教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。

作者：賽措吉單位：青海省海南州第一民族高級(jí)中學(xué)