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結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，其學(xué)習(xí)并非是單純地被動(dòng)接受過程，而是主動(dòng)利用原有知識(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解的過程．在這個(gè)過程中，限于學(xué)生的原有知識(shí)體系、認(rèn)知能力等因素所限，難免會(huì)存在諸多問題．在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，深入理解，系統(tǒng)掌握，提高其對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力．

一、注重創(chuàng)設(shè)問題情境，情境引出問題

以問題來促進(jìn)學(xué)生參與到物理探究活動(dòng)中，關(guān)鍵是要學(xué)生能主動(dòng)參與，而這和學(xué)生的興趣又是緊密聯(lián)系在一起的．從高中物理教學(xué)實(shí)踐來看，一些教師在課堂中直接提出問題，然后讓學(xué)生思考．例如，在講“摩擦力”時(shí)，導(dǎo)入中很多教師的做法是，直接告訴學(xué)生今天要學(xué)“摩擦力”，然后就問:什么是摩擦力?這種導(dǎo)入以教師為主，沒有太多考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．雖然高中學(xué)生的抽象思維能力較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)相應(yīng)的概念、命題時(shí)，直觀的材料更有利于學(xué)生去理解．在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要，在情境方式上可靈活根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行．例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，以多媒體播放“石頭從空中落下來”和“雨滴從屋檐下落”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生分析其相似點(diǎn)，自然引出“落體運(yùn)動(dòng)”，緊接著提出問題:落體運(yùn)動(dòng)的快慢會(huì)和什么因素有關(guān)?學(xué)生自然就會(huì)作出猜想，探究活動(dòng)順利地展開．又如，在講“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，以汽車和行人橫穿馬路的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析行人是否有危險(xiǎn)，如果讓汽車減速，那就需要知道物體減速的計(jì)算公式，自然引出了對(duì)物體速度變化規(guī)律的探究，接著再從亞里士多德到伽利略作為輔助，引入探究主題．

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提前預(yù)設(shè)問題

學(xué)生在情境的引導(dǎo)下對(duì)所要學(xué)習(xí)的主題有了興趣，接下來所需考慮的重點(diǎn)就是如何通過問題來促進(jìn)學(xué)生探究．結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐來看，課堂中的問題難免會(huì)較多，甚至有的時(shí)候是一個(gè)接連一個(gè)的問題，學(xué)生還沒有解決完一個(gè)問題，新的問題又來了;有的時(shí)候問題難度較大，學(xué)生無法回答，此時(shí)教師則采用“自問自答”的方式解決，諸如此類的問題在課堂教學(xué)中較為賞見．究其原因，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒有充分考慮問題和目標(biāo)之間的聯(lián)系性，有時(shí)忽視了問題和學(xué)生原有知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，從而影響了探究活動(dòng)的效果．在提問時(shí)，教師應(yīng)充分考慮上述因素．例如，在講“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀看幾幅關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的圖片(如過山車、踢球等)，由此而引出曲線運(yùn)動(dòng)的概念，結(jié)合學(xué)生自學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)概念進(jìn)行辨析后，提問:既然曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是隨時(shí)改變的，那該如何確定曲線運(yùn)動(dòng)在任意時(shí)刻速度的方向?接著以“撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉(zhuǎn)”而引導(dǎo)學(xué)生思考“水滴沿什么方向飛出?”得出結(jié)論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，最后得出曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)．在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后過渡到曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向，再以實(shí)驗(yàn)探究曲線運(yùn)動(dòng)的條件，最后得出結(jié)論，整個(gè)過程有序進(jìn)行，學(xué)生在問題引導(dǎo)下逐層探究，促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成．

三、加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，互動(dòng)促進(jìn)構(gòu)建

在物理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)還需要注意，教師提出問題后，要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，否則如果完全把問題拋給學(xué)生，因?qū)W生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等因素影響，探究很難達(dá)成目標(biāo)．在教學(xué)實(shí)踐中，必須加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，以互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行．例如，在探究“共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件”時(shí)，在例題中給出題干(用一根很輕的不可伸長(zhǎng)的細(xì)線將小鋼球懸掛于鐵架臺(tái)上，并保持平衡)，提問:此時(shí)小球處于什么狀態(tài)?學(xué)生回答后，教師糾正，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上畫出小球的受力示意圖，小組學(xué)生合作完成(如圖)，教師指導(dǎo)學(xué)生表述小球的受力情況，追問:兩個(gè)力的大小、方向之間有什么關(guān)系?學(xué)生交流后，教師指導(dǎo)學(xué)生求其合力．在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，要給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論．

四、結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)中，教師必須明確物理課程的宗旨，立足學(xué)生發(fā)展去思考課堂教學(xué)．在教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡物理課程，并積極參與物理探究活動(dòng)．在物理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的過程，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建．

作者：徐超 單位：江蘇寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué)