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課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主要形式。課堂上教師提問、學(xué)生答問是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生物理素質(zhì)的必要手段。教師只有不斷地鼓勵和發(fā)展學(xué)生積極的心理反應(yīng)，調(diào)節(jié)或打消學(xué)生消極的心理反應(yīng)，使學(xué)生積極思考、主動答問，才能形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，打造高效物理教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理成績。本文試就物理課堂教學(xué)中學(xué)生的問答心理與相關(guān)的教育、教學(xué)方法做些膚淺探討。

一、緊張心理

這類學(xué)生雖能認(rèn)真聽講，積極思維，但不能根據(jù)相關(guān)知識思考，往往思維受阻或思而無獲，一知半解。表現(xiàn)在教師提問時緊張拘束，愁眉不展或急躁不安。究其原因，一是可能因?yàn)槌煽兦芳?，對問題不能完全領(lǐng)會或打不準(zhǔn)思維方向；二是由于某種原因致使思維受阻，顯出束手無策，心理緊張，答題時結(jié)結(jié)巴巴，甚至離題。對這類學(xué)生，成績欠佳的要多提些簡單易答的問題。提問后要留給學(xué)生足夠的時間思考，并且啟發(fā)他們的思維方向和方法，幫助他們渡過答題難關(guān)。若是老出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師也不能隨意批評，在再喊別的同學(xué)答問前要表揚(yáng)他們成功的一面，否則容易導(dǎo)致他們自卑，扼殺他們學(xué)習(xí)物理的積極性，同時教師要設(shè)法改變課堂氣氛，從語調(diào)、態(tài)度等方面的改變來消除其緊張的心理，也可以將問題按思維的程序分成幾個容易答的小問題，減小“坡度”，鼓起他們思考問題的勇氣。如問“常用溫度計測熱物體的溫度時為什么常看到液柱先下降后上升的現(xiàn)象”時，雖然讓學(xué)生思考了一段時間，但明顯情緒緊張。這時教師啟發(fā)性地提出溫度計外面玻璃受熱后里面的容積有什么變化？玻璃傳熱本領(lǐng)強(qiáng)不強(qiáng)？里面的水銀受熱后的體積有什么變化？水銀體積變化和玻璃柱的容積變化那個大？這種分層質(zhì)疑設(shè)問，問出了學(xué)生的設(shè)問方向和答題途徑，解除了疑點(diǎn)，緩解了緊張氣氛，消除了緊張心理，使他們一步一步地積極思考，順利完整地回答了問題，成功的樂趣又促使他們今后答題時能大膽思索，踴躍發(fā)言。

二“、成功”心理

具有這類心理的學(xué)生往往是爭強(qiáng)好勝，思疑答題的積極性高，但由于激進(jìn)，善于表現(xiàn)自己，對問題的難度估計不足，思考不慎密，反認(rèn)為自己一學(xué)就會，什么問題都難不倒，在回答問題時往往還未問完就舉手求答或不舉手搶答，導(dǎo)致答案欠妥，甚至于不著邊際離題萬里。這類學(xué)生的情感波動大，成績不穩(wěn)定，教學(xué)時對他們宜提些需要慎密思考或條件隱蔽的問題，當(dāng)他們回答問題不完整或欠嚴(yán)密時，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能橫加指責(zé)或挖苦取笑，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)成績，指出由于片面和馬虎輕率引起的錯誤，還要正確引導(dǎo)，教給審題和思維方法，在思維品質(zhì)上提出更高的要求，否則容易挫傷他們的自尊，或者產(chǎn)生沾沾自喜，驕傲自滿的情緒。如問“勻速上升的直升飛機(jī)的機(jī)械能怎樣變化”時，有的學(xué)生受“滾擺上升時機(jī)械能不變”的影響，不假思索地?fù)尨稹安蛔儭?。這時教師在肯定他們踴躍發(fā)言的同時反問“什么叫機(jī)械能？勻速運(yùn)動的飛機(jī)的動能怎樣變化？上升的飛機(jī)的重力勢能怎樣變化？“學(xué)生的思維馬上納入正確軌道。雖未批評，但在反問中教育他們思考問題要全面細(xì)致，培養(yǎng)了學(xué)生審題和分析問題的能力，提高了他們的思維品質(zhì)。

三、自卑心理

所謂自卑，是指與他人相比較而覺得自己低人一等，并由此而慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的情感體驗(yàn)。這類學(xué)生往往低估自己的能力，總感到自己的記憶、思維和語言表達(dá)等不如別人，從而怕問怕答；有的雖然想出了答案，卻怕答錯會遭到“老師批評，同學(xué)嘲笑“而喪失答問的信心，不敢舉手，問到他時就一言不發(fā)。對這類學(xué)生，宜提簡單的填空、判別、計算和作圖等低層次問題。當(dāng)回答欠完整時，應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助分析出錯的原因，鼓勵他們要放下思想包袱，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法，促使其獨(dú)立求得圓滿答案。還要從降低問題難度等方面解除其心理壓力，使其認(rèn)識到自己具備思疑答問的能力，體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)自信心；再由淺入深，由易到難，逐步提高他們答問的勇氣和能力，逐漸消除自卑心理，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

四、逆反心理

逆反心理，是指人們在一定因素作用下，對某類事物產(chǎn)生厭惡、反感，并由此導(dǎo)致與該事物發(fā)展的常理背道而馳的行為的一種心理狀態(tài)。具有這類心理的學(xué)生在課堂上注意力容易分散，也有因某種原因，如對教師的某些教育方法不理解，對物理知識不感興趣，或因自己成績差遭同學(xué)、家長的冷落等，使他們對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了逆反心理而放棄學(xué)習(xí)，抱著破罐子破摔的思想，提問時，有的干脆不聽提問，有的裝模作樣，在書上東翻西找企圖蒙混過關(guān)。這類學(xué)生主要缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣，提問時宜提激趣性問題，既要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，又要注意培養(yǎng)興趣，還要“對癥下藥”給予熱情關(guān)懷和充分信任，幫助其解決具體的問題，鼓勵他們勤于動口、動手、動腦，調(diào)動他們思考問題的積極性，使他們逐漸“親其師，信其道”，消除逆反心理，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、保守心理

具有這類心理的學(xué)生一般能理解和掌握老師的提問，并且能作出正確的答案，但不愿舉手求答，問到他時，顯得懶以解答，或雖然解答但語言表達(dá)不嚴(yán)密，甚至有邏輯錯誤。他們的年紀(jì)一般偏大，性格內(nèi)向，缺乏激情和競爭意識。對這類學(xué)生除向他們講清楚答問的作用和意義、指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，可以給他們多創(chuàng)造答問的機(jī)會，讓他們體會到語言表達(dá)能力訓(xùn)練的重要；注意多鼓勵，激起他們的上進(jìn)心；還可以采取激情性提問，如，“這個問題誰很快就想好了呢？看哪位能回答的即對又快！”來培養(yǎng)他們的激情，催化他們的進(jìn)取心和競爭意識，克服保守心理。

六、求進(jìn)心理

具有這類心理的學(xué)生思維比較敏捷，能夠圍繞問題的內(nèi)容思考，并能較快迅速地作出圓滿的答案，但往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。對這類學(xué)生，教師要更加“優(yōu)待”、“提攜”。要不斷地讓其回答有一定思考幅度的疑難問題，還應(yīng)要求他們講清楚道理，說出理由，不但“知其然”，更要“知其所以然”。一些敘理性問題，或發(fā)散性、探究性問題，如問“判斷一個磁體的南（北）極，可用哪些方法？為什么？”“還有什么解法？還有那些思路？”等方法培養(yǎng)其思維的靈活性和多向性，使其思維能力、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展和提高。綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理復(fù)雜多樣，但只要我們教師細(xì)心觀察，認(rèn)真研究，就能將消極的心理轉(zhuǎn)化為積極心理，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和能力，從而提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。