前言：本站為你精心整理了探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來越受到廣大教師的重視?？梢酝ㄟ^激趣引題，自學(xué)探究、解疑引導(dǎo)，合作探究、明理強(qiáng)化，實踐探究、激勵評價，深入探究四步進(jìn)行探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給學(xué)生一些事例和問題，讓他們通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。如何在高中生物課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)？筆者認(rèn)為可分為以下四步進(jìn)行：

一、激趣引題，自學(xué)探究

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！奔とひ}要求教師一堂課的開頭像無形的“磁鐵”，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生情緒，形成良好課堂氣氛切入口。引入方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點和心理需求，靈活應(yīng)用。例如：講解CO2一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過。但不經(jīng)意間他發(fā)現(xiàn)了一個山洞口似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進(jìn)入這個山洞，愛犬不久后，突然倒地死亡。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點火，但是怎么也點不著。這是為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺得很好奇，我就接著說：同學(xué)們，我們翻開書，一同來找尋答案吧！這樣既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。但不是所有內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，如：《遺傳和變異》中一些陳述性的知識，尤其是一些生物學(xué)概念：基因、性狀、染色體、減數(shù)分裂、基因突變、染色體變異等，如果采用探究方式來歸納這些概念，只會徒然浪費時間，降低教學(xué)的有效性。自學(xué)探究時，教師要為學(xué)生提供不少于7分鐘的時間，讓學(xué)生在讀中感知、感悟、接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。

二、解疑引導(dǎo)，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始給學(xué)生3－5分鐘時間，綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究；二是小組合作探究；三是大班集體探究。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，只需在關(guān)鍵處加以指點或引導(dǎo)。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

三、明理強(qiáng)化，實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科要求和特點決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊瑢嵺`探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利途徑，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

四、激勵評價，深入探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。要盡量避免評價方式不恰當(dāng)：一是評價形式過于單一；二是評價的時機(jī)把握不當(dāng)。例如:關(guān)于“基因重組的類型”，有的學(xué)生認(rèn)為“除了包括減數(shù)分裂中四分體時的非姐妹染色單體的交叉互換、非同源染色體的自由自合，還應(yīng)該包括受精作用時精子和卵細(xì)胞的結(jié)合”。對于學(xué)生的這個錯誤論斷，我沒有立即評價指正，而讓學(xué)生針對這個問題展開討論，學(xué)生們在暢所欲言的討論中，相互啟發(fā)，最終形成了正確的認(rèn)識：受精作用中精卵細(xì)胞的結(jié)合不屬于基因重組。這樣學(xué)生的理解和感悟會更深刻。教師要告知學(xué)生任何知識與方法都不一定是完美無缺的，引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思維來選擇性接受或創(chuàng)新。例如：“生物膜的流動鑲嵌模型”無法解釋生物膜的某些現(xiàn)象和功能，有必要繼續(xù)探究生物膜的結(jié)構(gòu)和功能，以發(fā)展和完善“生物膜的流動鑲嵌模型”。在教學(xué)實踐中，教師要合理利用探究教學(xué)，并適當(dāng)使用其它教學(xué)方法，創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。

作者：董利程 單位：河北省青縣第一中學(xué)