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一、在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

1.利用正反互推，幫助學(xué)生養(yǎng)成雙向思維習(xí)慣在生物課堂教學(xué)中，生物教師可以通過正向思維幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握生物概念和生物原理，再利用逆向思維對(duì)其進(jìn)行印證，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成雙向思維的習(xí)慣。生物教師可以以“正話反說”的方式，讓學(xué)生理解生物原理。例如生物教師在想要表述“雌蕊柱頭受粉后，胚珠會(huì)形成種子并合成生長(zhǎng)素，使子房逐漸發(fā)育為果實(shí)?！钡囊馑紩r(shí)，可以采用否定的表述方式，“如果雌蕊柱頭沒有成功受粉，胚珠就不會(huì)形成種子及合成生長(zhǎng)素，子房也無法發(fā)育為果實(shí)?！边@樣的“正話反說”，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生長(zhǎng)素是子房發(fā)育成為果實(shí)過程中的關(guān)鍵因素，并且讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成雙向思維的習(xí)慣。

2.采用辯證方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考問題在生物課堂教學(xué)中，生物教師可以利用辯證的方法，讓學(xué)生從多角度去思考問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物矛盾統(tǒng)一的特性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。例如生物教師在講解“遺傳與變異”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生從矛盾統(tǒng)一的角度去理解和掌握。遺傳指生物在繁衍過程中，親子代之間的相似性，而變異是指繁衍過程中，親子代之間或者子代之間出現(xiàn)的差異性。遺傳可以幫助生物積累變異，保持物種穩(wěn)定性，而變異則可以促進(jìn)生物生存和發(fā)展，使生物更為多樣性。這樣的辯證統(tǒng)一思考，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

二、在知識(shí)鞏固訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

1.分析典型例題，消除慣性思維影響在生物學(xué)習(xí)的過程中，很多中職學(xué)生容易受到慣性思維的影響，從而在解題中誤入歧途。因此，中職生物教師可以分析講解典型的例題，或者與學(xué)生原有認(rèn)知相矛盾的例題，幫助學(xué)生消除慣性思維的不利影響。例如一對(duì)雜合黑貓生育4只小貓，則小貓性狀如何表現(xiàn)？很多中職學(xué)生受到慣性思維影響，認(rèn)為答案為3黑1白，而正確的答案則分為3黑1白，全部黑色和2黑2白三種情況都有可能，而學(xué)生錯(cuò)誤的原因是沒有正確思考顯性和隱性的情況，從而受慣性思維得出錯(cuò)誤答案。

2.利用命題逆推，判斷逆命題真假在幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)的時(shí)候，中職生物教師可以利用命題逆推的方式，讓學(xué)生判斷逆命題的真假，從容培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。例如生物教師在講解“血糖平衡的調(diào)節(jié)”以后，學(xué)生可以了解到胰島素可以促進(jìn)組織細(xì)胞攝取和儲(chǔ)存葡萄糖，降低血糖的濃度。很多學(xué)生由此可推出：糖尿病患者胰島素水平低于正常人。其實(shí)這個(gè)推理是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿绻葝u素是作用在患者的靶器官，也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)糖尿病，但患者胰島素水平比正常人反而要高。生物教師在講解的過程中，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿}逆推，就可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論中的錯(cuò)誤，進(jìn)而以逆向思維的方式發(fā)現(xiàn)正確的答案，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

3.注重變式訓(xùn)練，拓展逆向思維的思路中職生物教師在教學(xué)的過程中，可以采用變式訓(xùn)練的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以通過逆向思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如假設(shè)人類食物脂粉味素食與肉食兩種，其比例為1:1，而全球的生產(chǎn)者所固定能量可以養(yǎng)活50億人相當(dāng)于M千焦能量，如果能量的傳遞效率為10％，則全球的生產(chǎn)者所固定能量為多少？變式1：假設(shè)人類食物脂粉味素食與肉食兩種，其比例為1:1，而全球的生產(chǎn)者所固定能量可以養(yǎng)活50億人相當(dāng)于M千焦能量，如果將素食和肉食比例改為4:1，能量的傳遞效率為10％，則可以養(yǎng)活多少人？變式2：為了解決糧食短缺問題，人們發(fā)起了“多吃素，少吃肉”活動(dòng)。請(qǐng)從生態(tài)學(xué)角度，合理解釋活動(dòng)的依據(jù)。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生既可以對(duì)生物知識(shí)做到觸類旁通，又可以讓學(xué)生利用逆向思維，構(gòu)建知識(shí)體系。

三、結(jié)束語

總之，中職生物教師在課堂教學(xué)中需要依據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系和鞏固訓(xùn)練課堂所學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，從進(jìn)而提高中職生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者：周峰