比較法在生物教學(xué)中的運(yùn)用
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⒈比較法利于學(xué)生認(rèn)識生命現(xiàn)象與生物學(xué)原理、規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系
生物教學(xué)不僅要教會學(xué)生生物學(xué)原理、規(guī)律等，更重要的是讓學(xué)生能利用生物學(xué)原理、規(guī)律等知識去解釋自然界中存在的生命現(xiàn)象。比較法能完成這個(gè)任務(wù)，如將森林生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行比較，便可使學(xué)生明白森林生態(tài)系統(tǒng)比草原生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其抵抗干擾，維持自身結(jié)構(gòu)和功能穩(wěn)定的能力強(qiáng)，即抵抗力穩(wěn)定性高。但一旦遭到破壞，其恢復(fù)原狀的能力較草原生態(tài)系統(tǒng)的弱，即恢復(fù)力穩(wěn)定性低。如此一比較，學(xué)生就明白了抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性存在相反的關(guān)系，且抵抗力穩(wěn)定性的高低與生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度呈正比。
⒉比較法有助于發(fā)展學(xué)生的思維
在比較法運(yùn)用的過程中，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考、分析異同、究其因果等，大腦思維活動和學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維空間，同時(shí)還鍛煉了分析處理問題的能力，不但提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了教學(xué)效果。
二、生物教學(xué)中運(yùn)用比較法的主要類型
生物課，所涉及的生物知識和生命現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中，比較法的運(yùn)用也是多種多樣的。
⒈圖表直接比較法
生物，離不開各種結(jié)構(gòu)圖，特別是課本中有不少插圖與課文內(nèi)容緊密配合，是分析課本知識的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖的重要方法。讀懂插圖中的內(nèi)容，找出易混淆處，可以使學(xué)生得到正確的認(rèn)識。如“講細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)安排了植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖與動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，展示了兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。通過看圖分析得出，植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡；動物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)是中心體，而兩者都有細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體等結(jié)構(gòu)?？梢妱又参锛?xì)胞在結(jié)構(gòu)組成上既有共同的特征又有本質(zhì)的區(qū)別。又如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)”的關(guān)系時(shí)，安排了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)特點(diǎn)的比較表，很直觀地體現(xiàn)了兩者的不同點(diǎn)，容易讓學(xué)生理解和記憶。
⒉類比
類比就是把同一類生物概念、原理或現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學(xué)生已學(xué)過的同類生物概念、原理或現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的生物知識進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的個(gè)性或共性。如在講“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從DNA復(fù)制的次數(shù)、細(xì)胞分裂的次數(shù)、染色體的行為特點(diǎn)、子細(xì)胞染色體的數(shù)目、有無同源染色體等方面與有絲分裂進(jìn)行比較，通過對比，歸納出這兩種細(xì)胞增殖方式的共同特點(diǎn)和不同之處。同樣運(yùn)用比較法可以對雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等幾種育種方法進(jìn)行比較，歸納出幾種育種的原理、采取的方法、優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)等。
⒊自比
自比就是對同一生物特征或生命現(xiàn)象等在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。通過對生物特征或生命現(xiàn)象的自我比較，可以提示其歷史發(fā)展階段中的各個(gè)異同點(diǎn)，了解其現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化趨勢。如講“細(xì)胞有絲分裂”（或“減數(shù)分裂”）過程時(shí)，如果教師僅采用講授法，按間期、前期、中期、后期、末期的的先后順序進(jìn)行講述，就很難使學(xué)生形成較深的印象。這時(shí)教師若采用比較的方法，以某生物細(xì)胞為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容畫出各個(gè)分裂時(shí)期的簡圖，然后將各個(gè)時(shí)期染色體的行為加以對比，找出其區(qū)別所在，這樣，教師不必作過多的講解，就能讓學(xué)生理解并掌握有絲分裂（或減數(shù)分裂）不同分裂時(shí)期染色體行為變化的特點(diǎn)，取得很好的教學(xué)效果。
⒋綜合比較
這是一種要素較多、綜合復(fù)雜的比較法，一般用在復(fù)習(xí)課。不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的生物知識點(diǎn)有一個(gè)完整的系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如講完“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”后，可列表比較有氧呼吸、無氧呼吸、光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)進(jìn)行的場所、所需的條件、過程、反應(yīng)式、能量變化等。通過比較分析，使學(xué)生能更系統(tǒng)地理解光合作用和細(xì)胞呼吸這兩個(gè)生命活動?？傊谏锝虒W(xué)中如果充分發(fā)揮比較法的優(yōu)勢，有利于學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：向春花單位：湖南省洪江市黔陽一中
