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初中化學知識可分為四大塊：基本概念和原理；元素化合物；化學實驗；化學計算。通過化學知識的學習，逐步使學生掌握研究化學問題的基本的思想和方法。在教會基本知識的同時必須逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，即“給學生干糧不如給學生獵槍”。合作學習可提高學生的素質。在教學中可采用以下合作學習的方法。

(1)小組合作研究抽象疑難問題。

對于分子、原子、元素的知識歷來是教學的難點，同時也是學生學習中的最大疑點。老師講得吃力，學生可能感到模糊。我在教學中采用了一些微觀模型，讓學生對照模型去描述物質的組成與結構。這樣小組內學習氣氛反而熱烈，大家各抒己見，然后每組發(fā)言，班級給予評價。在逐步的評價中，學生逐步發(fā)現(xiàn)了分子、原子、元素的區(qū)別和聯(lián)系，相關問題也就迎刃而解了。再如二氧化碳能否使石蕊變紅這一問題的處理中，我安排學生在實驗室里先分組完成幾個實驗：一、向水中加石蕊；二、向水中通二氧化碳后再加石蕊；三、在稀鹽酸或稀硫酸中加石蕊。通過以上實驗，小組內討論是哪一些物質能使石蕊變紅，然后再做加熱實驗進行驗證。結果問題自然明朗，比教師直接講述效果要理想一些。

(2)小組合作完成綜合實驗：

粗鹽提純和溶液配制是初中化學教材中安排的學生實驗。老師講好后再由學生完成這一方式限制了學生思維的發(fā)展，而且耗時也較多，往往實驗不能在規(guī)定時間內完成。放手讓學生在空余時間共同協(xié)商處理方法：包括實驗所用藥品、儀器、步驟、計算方法以及組內成員的分工。然后匯總到教師，教師選擇其中具有代表性的一組方案進行公示，請班級成員加以修正與補充。這樣充分調動了學生的積極性，同時也讓每一個人有足夠的時間獨立思考，找出自身思維的不足。通過動腦、動手，可讓學生充分提高處理實際問題的能力。

(3)小組合作進行探究。

在質量守恒定律的演示實驗中，天平在化學變化前后可能不會平衡，這樣可能造成實驗后得不到正確結論。白磷燃燒后如果瓶內白煙較多就立即稱量，指針會偏向砝碼一邊。硫酸銅與氫氧化鈉兩種溶液混合時，如果氫氧化鈉溶液的量較多，相互混合后若不及時稱量，指針會偏向藥品一邊。學生通過仔細認真的觀察，可能會發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象。如果老師刻意把現(xiàn)象引申到平衡或說明大致平衡將會使學生留下疑點。學生發(fā)現(xiàn)了，老師應該肯定。然后老師重新組織實驗，天平卻重新平衡。這時學生一定能得到關于質量守恒的正確結論，同時也激發(fā)了學生探究天平不平衡的動機。老師可以就“天平不平”這一專題組織一次探究活動，讓學生充分準備，甚至可上網查詢或咨詢物理老師。然后小組發(fā)表意見，小組間相互評比。這樣學生便能較全面的分析了問題，而且逐步意識到進行化學研究應掌握的一種思想方法：控制變量。

(4)建立合作學習互助小組

初中化學知識中化學用語和化學計算的學習，老師教得輕松，但學生學得較吃力。學生人數(shù)多且個體存在差異，老師精力有限，往往不能關照太多的學生。老師可以進行實情考察，挑選一些小老師，建立幫扶小組。也可以讓學生自由組合，找自己信任的小老師。然后老師結合學生的表現(xiàn)，指出學生學習的不足。可由小老師幫助他制定解決問題的計劃，然后對照計劃限時突破難點。這樣做可以激發(fā)學生的學習熱情，增加學生間交流的機會。被幫助的人與幫助的人都能積極參與，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，使雙方都有所提高。

(5)合作收集與處理信息：

在吸熱反應與放熱反應內容的學習時，教材中安排了一個思考題“如果沒有化學反應放出的熱能，世界將會變成什么樣？”這個問題放在該課時解決可能略顯倉促。老師可以讓學生在組內收集相關的放熱與吸熱的信息。學生經過收集與處理后自然會形成共同的觀點：化學反應中，若無能量放出，人的生命活動將無法繼續(xù)進行。這樣可達到教是為了不教的目的，也能鍛煉學生自主學習的能力。又如點燃蠟燭，為了證明蠟燭的成分里有碳元素，通?？赡茉诨鹧嫔戏秸忠恢粌缺谕坑谐吻迨宜臒５?，罩上燒杯后，蠟燭火焰反而變弱甚至會熄滅。這一問題也不適宜在課堂上及時解決，也可采用上述方法。這樣可達到事半功倍的效果。

(6)合作創(chuàng)新與設計

教材中證明氧氣常用帶火星的木條；制氫氣的原料常用鋅和稀硫酸；制取氫氣的儀器常用試管或錐形瓶等；驗證酸堿性常用指示劑；燃燒常發(fā)生在水面以上或在水面。這些方法是常用方法但不是絕對方法。老師可以讓學生在小組內搞一些創(chuàng)新設計，找出其他適宜的方法。如昆蟲法證明氧氣；降低與鎂鋁反應的酸的濃度或將鐵粉碎制氫氣；用隨開隨用，隨關隨停的裝置制氫氣；自制酸堿指示劑；向熱水中白磷周圍通入氧氣等方法。這些方法學生都可以自己找出，且自己找的方法印象深刻。找方法的同時也強化了學生的創(chuàng)新意識。借助于小組評比，也能讓學生找到成就感，學生更具有上進心。超級秘書網

(7)合作評價

合作評價可以就某一個問題評價。如實驗設計的優(yōu)劣，可讓學生從原料、原理、裝置、條件、步驟、速度、經濟、安全、轉化率、產物的分離以及有無污染等角度充分評價，找出最佳答案。也可安排組內成員之間就對方的思想方法或學習習慣進行評價。組內成員相互對照，取長補短，這樣可以充分用好學習資源。也可安排組間評價，評出最佳合作小組，以之促進組內合作的安排與程序，提高學生對時間的利用率，找出最適宜的合作方法，引導學生處理個體與整體的關系，提高學生的素質。

合作學習中我的一些體會：

(1)學習內容存在差異，學習方法應靈活多變，并非任何內容的學習都要用合作。

(2)學習個體存在差異。合作中要注意處理好自主學習與合作學習的關系。

(3)合作學習要面向全體，力求使每一個對象都得到鍛煉的機會。

(4)合作學習不單純是表象的合作。合作要激發(fā)學生參與的熱情，在情感上得到認可，全身心投入合作學習。

(5)合作中人人平等，師生平等。提倡既有主見，又能尊重他人的意見。

(6)合作學習中老師要做好大量的設計與準備工作，組長要做好管理與協(xié)調工作。

(7)合作學習有助于提高學生交往能力，有助于學生合格精神和團體意識的培養(yǎng)，有助于合作能力及社會素質的提高。