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化學研究性學習報告范文第1篇

關鍵詞： 中學生 個性化學習 課堂教學行動研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！钡拇_，隨著對教育本質(zhì)的探尋與領悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發(fā)差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。

縱觀教育現(xiàn)狀，學生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關注，由于過于強調(diào)學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，受傳統(tǒng)文化的影響，教學以成人本位、知識本位為主流，強調(diào)嚴明紀律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。

學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。新課改下的課堂教學應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學生的智能，注重學生個性的發(fā)展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關注學生的個別差異，保證每個學生學習活動的時間與空間，創(chuàng)造多問、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣和釋疑的愿望，為學生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養(yǎng)學生各自的特長。因此，我校提出“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，以期在課堂教學中體現(xiàn)個性教學，讓每位學生都有所發(fā)展，開發(fā)和利用學生自身所蘊藏的個性化的學習方式，引導學生運用獨特的學習方式主動參與學習活動，使課堂教學真正滿足不同學生的學習需求，真正使不同的學生都得到個性化的、充分和諧的發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究關鍵詞內(nèi)涵。

個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務。

個性化學習是指在承認并尊重學生的學力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎上，以促進學生富有個性的發(fā)展為目標的學習范式。在個性化學習過程中，教育者承認學生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結構、生活經(jīng)歷、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學習態(tài)度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發(fā)展。

行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究具有實踐的自主性、理論的應用性、集體的協(xié)作性和動態(tài)的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹立以學生發(fā)展為本的觀點。在教育教學中，以學生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學生為本”，堅持以人為本、教為學服務、因?qū)W定教等原則，把增強學生的主體意識、提升學生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識。學生是學習的主體，也是發(fā)展的主體，學生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學生為本”，必須轉換視角和自身的角色位置，從視學生為“物”轉變?yōu)橐晫W生為“生命的人”，從視學生為“被動者”轉變?yōu)橐晫W生為“主動者”，從視學生為“客體”轉變?yōu)橐晫W生為“主體”，把提高學生作為人的主體性作為一切教育教學活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發(fā)展和教育是無止境的，任何人都應進行終生的個性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個學生的發(fā)展為本，立足點是關注每一個學生，承認其個性，尊重其個性，培養(yǎng)發(fā)展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學生的個性發(fā)展都給予切實的指導和引領，因為在正在成長的青少年學生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養(yǎng)，是指那些有利于學生個體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學生成為一個個“主動參與、自我選擇、創(chuàng)造未來”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構——多元智能理論》一書中提出了智能理論學說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學生的學習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)學校里的每個學生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，有自己的學習方式和方法。

多元智能理論為我們的個性發(fā)展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向?qū)W生展示的智能領域也應該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學生都是潛在的天才，真正幫助學生尋找最佳智能點，在重視學生差異和個性的基礎上，遵循因材施教的原則，幫助學生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢，并發(fā)展自己的優(yōu)勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創(chuàng)造和歡樂。

3.創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念，其實質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。“創(chuàng)新同個性密切相關，缺乏個性的人是沒有創(chuàng)新精神的”（尼采語）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚、凸現(xiàn)和完善的。這一點鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學習的最終目的是學會創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個性發(fā)展為基礎和表現(xiàn)形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

個性是創(chuàng)新的基礎，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新；個性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒有個性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無從談起。

三、課題研究的主要目標

個性化學習在我國的中學班級授課制條件下，且班級學生人數(shù)多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學形式還不能很好地解決班級教學的整齊劃一和學生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經(jīng)習慣根據(jù)自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”，在學生的個性化學習方面關注不夠。

個性化學習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學范式的反思和批判不夠，進而導致學生主體性、創(chuàng)造性在教學過程中沒有受到應有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學更有利于實現(xiàn)預期的教學目標。也正是在劃一的標準尺度下，學生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效形成。（3）課程只關注共性忽視個性?！皩W校只關注課程的共性，即全員學習統(tǒng)一的教材，探究共同的學習問題，這是與個性化學習截然相對的”。綜合性學習的實施在一定程度上體現(xiàn)了個性化學習的內(nèi)涵，對學生的個性發(fā)展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，從自己的興趣出發(fā)研究學習課題，這種做法會導致個性化學習流于形式而收不到實效。

新課程背景下，教學過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變得動態(tài)、發(fā)展，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。如何實現(xiàn)中學班級教學與促進學生個性化學習教學的協(xié)調(diào)與互補，真正落實“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。

（一）以課堂教學的實踐為中心，關注學生個性化學習，推進課題實驗的研究。

1.以新課標精神為指導，在充分發(fā)揮班級教學作用的基礎上推進個性化教學方式的研究。

2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領，在充分發(fā)揮骨干教師教學作用的基礎上促使年青教師的成長。

3.以新課程理念為主導，在忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的基礎上把教學過程逐步轉變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程，使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（二）以實踐課堂教學為主軸，注重課題實驗成果的應用，促進教學質(zhì)量的提升。

1.開發(fā)與研制適應學生個性化學習的多樣化課程。

課程體系中要關注學生的個性發(fā)展，開發(fā)與研制適應學生個性化學習的多樣化課程，保證學生多樣化個性的需求與發(fā)展。

2.關注學生個體差異，探索促進個性化學習的教學策略。

教師要緊緊把握學生的個體差異，充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，多角度、多層面地研究和實施適應學生個體差異的教學策略和學習策略，滿足學生個性發(fā)展的多樣化需求。

3.探索促進學生個性化學習的學習策略。

倡導教師在課堂教學中根據(jù)學習內(nèi)容的不同，提供不同的指導，一方面應創(chuàng)造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應允許學生在課堂上選擇較適合自己的學習方法。如學習方法，教師應有不同的指導，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學習策略。

4.探索促進學生個性化學習的評價體系。

探索關注學生的進步、提高和發(fā)展的促進學生個性化學習的多元化評價體系。

（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結合，推動課題實施。

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學生多元情智及價值觀的和諧、能動地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個性、適應社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎。

2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個性化教師，更適應每個學生個性化學習的需要。

四、課題實施過程

（一）充分準備，奠定研究基礎，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯(lián)系人。組成校教科室—學科教研組—學科集備組三級課題運行網(wǎng)絡，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題申報指南請教研組長根據(jù)本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學校教育科學研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。

（二）骨干引領，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學校教學實踐結合起來，探索具有學校特色的課題研究實施途徑。

我們邀請相關專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場關于“促進學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題的推進指導講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”的課題活動提出了相應的方法與步驟及相關建設性的意見和建議。

“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題一覽表

（三）總結提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學策略應用于教學實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式的實踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設了33節(jié)校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同研討，尋求促進學生個性化學習的有效教學策略和學習策略，不僅活躍了教學氛圍，更促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2013年5月6日—9日，我校結合課題研究舉辦了市級教學開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學生活動中心開設了“創(chuàng)設語文課堂和諧教學，促進學生個性發(fā)展”的課題研究匯報課，福建教育學院中學語文教研室主任、特級教師應永恒專家、福州教育學院語文學科章肖濤老師應邀蒞臨指導。本節(jié)課作為語文學科崗位培訓活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節(jié)評課過程中應永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學”的學術講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長開設了“探索信息技術個性化學習的策略”課題研究匯報課，福州教育學院信息技術學科教研員黃道亮、林昉老師應邀前來指導。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開設了“在體育教學中彰顯學生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設了“促進學生個性化學習的數(shù)學課堂教學行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和學科特色有機地結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量，得到了聽課老師的高度評價。

伴隨著課題研究的進行，老師們對教學實踐中的現(xiàn)象和問題進行了深入的思考和總結，并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進行總結，并對研究活動本身質(zhì)量進行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結，每個教研組先后進行了子課題結題匯報工作。主課題組在全校各子課題結題的基礎上撰寫《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告》，并匯編《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告集》。

五、課題實施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實踐相結合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗總結等方法。

（一）行動研究法。

采取邊實踐邊總結，在行動中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據(jù)實際需要設計方案、開展實驗、適時驗證、調(diào)整修改并加以歸納總結，開設觀摩研討課，撰寫論文等。

（二）文獻研究法。

對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關文獻進行搜集整理，通過學習國內(nèi)外成果和經(jīng)驗，學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學習《個性化學習的理論建構與特征分析》《人本主義學習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。

（四）個案（追蹤）研究。

課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構建“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式，形成相應的教學策略。

（五）經(jīng)驗總結。

課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探索促進學生個性化學習的有效教學策略，并總結規(guī)律，提煉形成“促進中學生個性化學習”的課堂教學策略和學習策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進學生個性化學習的具體做法。

1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。

備課時，教師在課標總體目標的指導下，根據(jù)學生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學內(nèi)容，確定共同基礎。共同基礎就是通過本節(jié)課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。二是學情分析，分析所教的學生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學生應知應會的內(nèi)容和目標，了解不同學生的不同需求及不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上劃分類別。特別是了解學困生基礎與本節(jié)課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學設計應設置不同層次學生的教學目標、實踐性活動與創(chuàng)新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設情境，營造個性化的學習氛圍。

皮亞杰認為，兒童的知識發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經(jīng)驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現(xiàn)實有關的知識。因此，現(xiàn)在的教學不再是將一大堆知識、概念傳授給學生，而是通過大量的活動，讓學生親身經(jīng)歷的活動，使學生把握著事物與事物之間有意義關系的知識結構，將復雜的事物變得簡單易學，甚至有效地將此一結構應用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學習遷移作用?，F(xiàn)代教學模式論認為：“教學就是環(huán)境的創(chuàng)造?！眲?chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學生健康、豐富個性的環(huán)境，強調(diào)教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發(fā)展與完善過程是實現(xiàn)培養(yǎng)學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據(jù)學校的實際，營造出一種有利于學生個性化學習的大環(huán)境。

（1）營造有利于學生個性化學習的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，讓學校環(huán)境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學生把自己的書法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報。

（2）營造一種有利于學生個性化學習的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的個性化學習學習創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

3.個性化教學，促進個體學生的思維發(fā)展。

（1）創(chuàng)設和諧的教學氛圍。即努力營造一個個性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個性化的教學模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用集體教學的教學形式，以保證全體學生掌握大部分知識；對學生的學法指導及能力的培養(yǎng)訓練則可采用個別教學的形式；復習課宜采用集體教學的形式，講評分析課宜采用個別教學的形式。

（3）提供個性發(fā)展的機會。教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，讓學生的特長、潛能最大限度地發(fā)揮出來。

給學生充分選擇的空間。在教學過程中，要增強選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入學習活動中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉換的例題教學中，學生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學生根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外適合學生個性發(fā)展的教學因素，精心設計適合學生個性發(fā)展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由地學習，促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。

給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣的，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學生的特長，為更有效地實施個性化教學提供參考。

（4）把握個性表現(xiàn)的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優(yōu)化課堂結構，提高學生個性化學習的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！敝R只有通過學生主動參與、積極思考，才能轉化為學生自己的知識。所以我們要想方設法讓學生參與課堂活動，主動質(zhì)疑、積極操作、學會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現(xiàn)學生的個性化學習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結構，幫助學生獲得最佳效益。

4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。

良好的個性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，充分關注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異。所以在引導學生個性化學習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關注學生的學習結果，而且關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展及學習過程中表現(xiàn)出來的個性特色。

（1）課堂教學中個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學業(yè)優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對學優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚個性化。

（2）作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對學生可采用不同的評分標準。對學優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業(yè)評價，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習潛能。

（二）開發(fā)多樣的校本課程，為學生個性發(fā)展了提供平臺。

校本課程為每一位學生拓展學習空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞一個最終目標——促進學生的個性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對學生的年齡、知識、經(jīng)驗和能力的不同特點，開發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯(lián)合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、學科拓展等方面，為提升學生的綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎。

2012年5月11日（星期五）我校結合省級教育教學改革項目開展了以“外語教學‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學成果展示，其中英語、日語各開一節(jié)校本課程，學生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和地理的特色有機地結合起來，激發(fā)了學生學習地理的興趣，提高了教學質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導學生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現(xiàn)校本資源的有效利用與開發(fā)；體育組洪利增老師開設了《足球組合技術練習》，結合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術進行教學，學生在掌握組合技術的基礎上發(fā)揮個性、自主選擇，從而為比賽服務，整堂課設計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設了《青想從心開始》的主題班會，結合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸?！苯逃ぐl(fā)學生對夢想的渴望、對成功的不懈追求?！耙粯硕啾尽薄淖冞^去材，統(tǒng)一結論，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，讓學生學習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學習——這樣的教育模式充分尊重了學生的個性發(fā)展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學生個性化學習方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本課題的開展充分關注了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識和團結精神，全面提高了學生的素質(zhì)。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進學生的個性化學習的先進的教育教學思想內(nèi)化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學特色，運用多種方法關注學生個性化發(fā)展，促使學生自主學習。改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學環(huán)節(jié)，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為重點。

兩年中，我校共有學生168人次在國家、省、市學科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學論文，積極參加各級各類教學技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學技能大賽中獲獎。

九、課題實施存在的問題及反思

通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。

首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯(lián)系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學校大力進行校本培訓的同時，教師自身必須加強理論學習以提高理論修養(yǎng)。

其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應該是為教學服務，通過課題的研究，探索最佳化的教學途徑，并在我們的課堂教學中實踐，使課堂教學變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學結合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應當承擔的課改責任。

再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。

最后，如何提供學生更有效的個性發(fā)展平臺。

化學研究性學習報告范文第2篇

建構主義理論認為：學習者的知識是在與環(huán)境交互作用中實行建構的，而不是灌輸?shù)?。它特別注意學生的研究，并在研究的具體環(huán)境中將知識經(jīng)驗逐步轉化成自己的內(nèi)部表述。這樣就需要我們給學生創(chuàng)設適宜開展化學研究性學習的環(huán)境：整合教材等多種學習材料。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們向?qū)W生提供要學習的領域知識的教學材料通常只有課本，這就決定了我們的教學實施研究性學習這一新的教學方式的活動受到了局限。為了指導學生進行研究性學習活動，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，我們在創(chuàng)設研究性學習環(huán)境時，從多角度、多渠道來整合學習材料，該材料包括教材、實驗、增設實驗、有關問題的背景知識和模擬微觀世界的動畫等。因此研究本課題，在化學課堂教學中具有必要性、可行性。

教育和諧發(fā)展是構建和諧社會的內(nèi)在要求。教育的和諧發(fā)展包括許多方面，課堂中教師和學生的和諧統(tǒng)一有屬于其中的一部分。教師教和學生學如何有機的統(tǒng)一起來呢？為學生創(chuàng)設盡可能真實的問題環(huán)境：學是離不開一定的環(huán)境，知識也總是在一定的環(huán)境中才有意義，只有讓學生在盡可能真實的環(huán)境中，甚至盡可能在實際任務中獲取經(jīng)驗和構建知識，才能使學習者掌握知識并學會運用知識。因此，教師設置的問題情景應盡可能與知識應用的實際情景接近。我們的做法是：教師盡可能在課堂上展示與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探究過程，提供問題的原形，并指導學生進行探究。例，在學生學習“鋁及其化合物”時，給學生設計了這樣一個問題：去年春節(jié)期間，某學生發(fā)現(xiàn)氫氣球非常暢銷。今年春節(jié)將至，他想通過賣氫氣球賺錢，然后將賺的錢寄往“希望工程“--資助貧困學生上學。他沒有很多的錢買氫氣鋼瓶，經(jīng)過校方允許，他利用學校的化學實驗室設備制取氫氣。實驗室只有相同質(zhì)量的鐵、鎂、鋁以及水、鹽酸、氫氧化鈉溶液。請你們幫他設計較合理的途徑制取氫氣，以及制氫氣球時，在實驗設計中必須注意什么問題？這個問題是模擬現(xiàn)實生活，要解決這個問題，需要學生懂得鐵、鎂、鋁、水、鹽酸、氫氧化鈉等物質(zhì)，哪些反應能放出氫氣，并能夠計算出相同質(zhì)量下那種金屬反應放出氫氣最多，還要根據(jù)成本核算出哪種方案最經(jīng)濟，最終做出決策。方案確定后，學生還要考慮如何制氫氣球。這個問題的特點是開放的，沒有唯一的、標準的答案，而且還滲透了德育教育--因為賺錢是為了資助貧困學生上學。這樣，在一定的環(huán)境下教師的教和學生的學達到了和諧統(tǒng)一，有利于研究性學習的具體落實，因而確立此課題具有一定的應用價值。

我現(xiàn)在從事高二化學教學，分別教實驗班、生物班、普通班。高二化學學習已經(jīng)完成了高一階段的初高中銜接任務。距離高考還有兩年時間，在這個年級開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。

二、本課題選題的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：

2*年《中學化學教學參考》1-12期中，每期都有一塊關于研究性學習的內(nèi)容，如“化學教育如何開展研究性學習”、“對研究性學習進入高中課堂的認識與實踐”、“中學化學研究性學習的實踐與思考”、“化學課堂中開展探究學習的案例分析”、等。關于研究性學習的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標準下，化學高中階段的學習要求采取研究性學習方式。如何在課堂教學中，讓學生采取研究性學習方式，關鍵在于教師要創(chuàng)造適宜學生開展研究性學習的環(huán)境。因此確立本課題，對研究性學習的補充和實際應用具有重要意義。

當今時代，全球化已成為我們無法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國著名的比較教育學家，他認為比較教育的任務就是探討解決教育問題的各種方法，即問題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設演義法與問題解決發(fā)的基礎上提出問題解決法，實質(zhì)上是一種演繹法，主張研究應當從問題入手。我對此理論應用到化學教學中的理解為，研究性學習的探究。對于創(chuàng)設研究性學習的環(huán)境，國外已有較為成功的經(jīng)驗，如：放手讓學生自主創(chuàng)新教師不教師不開設學生的自由，再比如激發(fā)學生的個性興趣不要求統(tǒng)一的課程標準等，但是在國內(nèi)目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國外的一些東西，必須要研究適合與目前國情下的教育，而國內(nèi)在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動研究性學習的進步，探索適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境，起到了與國際接軌的作用。

三、課題研究的方法及內(nèi)容

（一）、研究的主要方法

根據(jù)實施方案確定的研究方法主要有：問卷調(diào)查研究法、理論研究法、教學實踐研究法、過程研究法、社會實踐研究法究和經(jīng)驗總結法等。

（二）、研究的主要內(nèi)容

1、理論研究。探討“研究性學習”的內(nèi)涵、“研究性學習”方式與“研究性學習”課程，探討研究性學習的發(fā)展過程，研究性學習提出的歷史背景，法國、美國、香港、臺灣地區(qū)的研究性學習課程和日本的綜合學習課程。探討研究性學習的類型，研究性學習與接受性學習、創(chuàng)造性學習、發(fā)現(xiàn)學習和學會學習等的區(qū)別與聯(lián)系。探討研究性學習與綜合實踐活動課、課外活動、校本課程、學科課程的關系和研究性學習的特點。探討研究性學習的目標、內(nèi)容和開設研究性學習的目的、化學學科開設研究性學習的意義。

2、研究性學習教學程序研究。本課題從實踐上研究了研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等。

3、調(diào)查研究。就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境》于20*年10月對張家口四中的高一2班和4班進行了整體抽樣調(diào)查，20*年12月就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境》對張家口四中的高三年級的生物1班和生物3班再次進行了整體抽樣調(diào)查。根據(jù)化學學科的學科特點，本課題探討了化學學科研究性學習的資源要求和化學學科開展研究性學習的可行性，根據(jù)調(diào)查結果，確定《探索適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境》可行性課題。

4、高考中研究性學習試題研究。對*年至20*年高考試題中的研究性學習試題進行了初步研究。

5、研究性學習教學原則、模式和方法研究。在化學教學過程中進行研究性學習教學實踐研究，研究了學生研究性學習的過程、研究性學習選題應遵循的原則、研究性學習的教學模式、研究性學習的教學原則和研究性學習的教學方法。

6、學生研究性學習過程研究。組織并指導學生進行研究性學習課題研究，開展并指導學生進行研究性學習社會實踐活動，組織學生參加張家口市創(chuàng)新大獎賽，指導學生進行研究性學習創(chuàng)新習作。

四、課題研究的幾個階段

（一）課題準備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）

1、查閱資料，自主確定選擇課題，設計研究方案，確定研究的指導理論。

2、填寫《張家口市市教育科學一般研究項目申請書》，課題申報、課題審批。

3、進行研究性學習文獻檢索，篩選其中有價值的文獻資料，借鑒他人的寶貴的經(jīng)驗，進行文獻研究。

4、進行理論學習、理論研討，進行理論研究。

5、撰寫開題報告和實施方案，組織開題工作。

（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）

1、編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境》調(diào)查問卷，對高二學生發(fā)放調(diào)查問卷，收集、整理并分析問卷，進行問卷研究。

2、在化學教學實踐中，探究研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等，進行研究性學習教學程序研究。

3、組織學生進行研究性學習實踐，指導學生填寫研究性學習《選題意向表》、《課題申請表》、《課題研討表》、《課題文獻檢索表》、《課題實驗活動記錄表》、《課題實踐活動記載表》、《課題自我評價表》、《課題結題登記表》，組織學生進行研究性學習成果撰寫和匯報演講，進行研究性學習成果評價，進行研究性學習過程研究。

4、利用原編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境》調(diào)查問卷，對高三學生發(fā)放調(diào)查問卷，收集、整理并分析問卷，再次進行問卷研究。

5、組織學生進行社會實踐活動，先后兩次開展“化學對社會發(fā)展的作用”演講會和“高中化學興趣實驗探索”實驗表演，進行社會實踐研究。

6、組織學生提交研究性學習小論文和社會實踐活動攝影圖片，參加張家口四中開展的“創(chuàng)新大獎賽”和興趣實驗小組。

7、搜集*年以來的全國高考化學試題，篩選并分析整理其中的“研究性學習”試題，進行高考中“研究性學習”試題研究。

8、在化學教學實踐中進行研究性學習教學，總結探索經(jīng)驗，形成教學模式、教學方法和教學原則，撰寫研究成果論文，進行研究性學習教學研究。

9、歸類、梳理、撰寫中期研究成果，撰寫相關研究論文和研究報告。

（三）階段性成果匯報階段（20*年10月——20*年12月）

1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。

2、總結研究成果，編輯《探索適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境》階段性成果匯報和《探索適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境》階段性成果研究，撰寫結題報告。

3、請張家口市市教科所邀請有關專家對課題成果進行鑒定并獲二等獎。

五、研究性學習創(chuàng)新性研究成果

(一)研究性學習的過程

1尊重和滿足學生發(fā)展的需要，指導學生自主選擇適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境

在具體操作過程程序上，我們首先要對《課標》中的“內(nèi)容標準”進行解讀和體會。再根據(jù)張市四中的學生實際情況，做出選題的指導意見。例如在“原電池原理及運用”的教學過程中，我們組織學生開展的化學研究性學習課題的過程，是先學習體會《課標》，《課標》中課程化學(2)主題2：“化學反應與能量”內(nèi)容標準中“活動與探究建議”有：①查閱資料：化學能轉變成熱能、電能在生產(chǎn)、生活中的應用，②實驗：用生活中材料制作簡易的電池，③市場調(diào)查：不同種類電池的特點、性能與用途。在《課標》選修課程模塊(4)化學反應原理，主題1“化學反應與能量”內(nèi)容標準中“活動與探究建議”有①實驗探究：電能與化學能的相互轉變。②調(diào)查市場上常見的化學電池的種類，討論它們的工作原理，生產(chǎn)工藝和回收價值。在此基礎上，我們在《課標》的理念下，結合學生及教學的實際，在原電池的教學過程中，我們還增加設計了，①不同金屬材料構成原電池的對比研究，②干電池的構造和工作原理，③實驗室模擬氫氧燃料電池的實驗探討，④鉛蓄電池的構造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結構及原理的研究等課題。提供給學生讓他們自主選擇。通過課題的開發(fā)進行化學研究性學習。全班所有的同學都積極參與到幾個課題組。分工協(xié)作進行開題論證，設計方案，查閱資料、整理資料、設計實驗、動手實驗到最后完成課題的結題。

2充分突出化學實驗的優(yōu)勢，有效地創(chuàng)造化學研究性學習的環(huán)境

化學研究性學習課題的開展，要體現(xiàn)以實驗為特征的化學學科特點，化學實驗對提升學生的科學素養(yǎng)、激發(fā)學生學習化學的興趣、創(chuàng)設生動活潑的教學情景、幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀都有重要的意義?！墩n標》的基本理念中強調(diào)了以實驗探究為手段，改變學生的學習方式，重視學生的學習過程。雖然，《課標》沒有單獨對化學實驗提出內(nèi)容標準，但整個“內(nèi)容標準”中卻始終建議用實驗探究來完成內(nèi)容的學習，也就是說實驗探究是學習過程和方式的主線。因此，在化學研究性學習過程中，充分突出化學實驗的優(yōu)勢，能有效地開展化學研究性學習課題。現(xiàn)行教材中實驗分為演示實驗、邊講邊實驗、學生分組實驗、趣味實驗、家庭小實驗。但學生親自動手參與的實驗比例還是太少，為了多讓學生動手參與探究，突出化學實驗的優(yōu)勢，我們通過以下三條途徑來開展化學研究性學習。

〈1〉改演示實驗為學生探究實驗問題討論分析比較得出結論。

演示實驗一般是“驗證性”，改實驗的“驗證性”為“探究性”一般程序是：實驗觀察提出。例如，在“原電池原理”教學中，我推薦了一個化學研究性學習的課題“不同的材料構成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構成原電池的條件。學會判斷原電池的正負極，內(nèi)外電路的電子流動方向。對比不同材料構成的電池的性能差異。學會書寫原電池的電極反應式。學生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進行實驗，對比它們的電流強度和電壓，在這個過程中形成原電池的概念，構成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發(fā)了學生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎上，更進一步理解了負極和正極形成的本質(zhì)原因及確定方法。

〈2〉擴充分組實驗

分組實驗是教材內(nèi)容安排的基礎性學生實驗，它主要是讓學生運用學過的知識和技能規(guī)范地進行實驗，以培養(yǎng)學生的實驗技能和“強化所學到的知識?！边@類實驗以測量性、驗證性和應用性為主，要求學生嚴格遵守操作規(guī)程，履行預習－實驗(操作)－總結(實驗報告)的全過程。這個過程中學生始終處于被動地位。我們在分組實驗的基礎上對它的實驗內(nèi)容進行擴充，讓學生設計實驗－搜集資料－動手實驗－找出實驗結果，來完成分組實驗。例如在高二“氨氣的制取和性質(zhì)”實驗中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學習課題，讓學生去做，首先學生根據(jù)學到的知識，在條件許可的情況下，設計所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進行實驗，或用濃氨水和不同的堿進行實驗來制氨氣。通過產(chǎn)生氨氣的速度和體積等全面進行對比得出自己的結論。用什么方法測量氨氣的體積是對學生所學到的化學知識是一個考驗。經(jīng)過研究，學生較好地設計出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。

〈3〉拓展課外實驗

課外實驗是在老師的指導下學生利用課外的時間用一些簡單易得的器材和試劑完成的實驗，或稱為“家庭小實驗”。這類實驗能開發(fā)學生的智力、提高學生學習的興趣及聯(lián)系實際的能力，是開展化學研究性學習的有效手段。但教材中這類實驗還是太少。我們在化學研究性學習課題的開展過程中，主要從如下幾個方面來拓展，一是開展課外興趣小組，二是開放實驗室，三是開展校外(家庭)實驗。一般經(jīng)過提出問題－設計研究方案－個體探究－小

組討論－完成實驗－作出評價的過程。例如，學生針對近年在市面上出現(xiàn)了特殊顏色的玫瑰花－藍色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實驗“改變花的顏色”的基礎上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學研究性學習課題。喜愛種花的同學們在家中用不同種類的鮮花作實驗，然后進一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。

3通過研究性學習環(huán)境開展過程，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，拓寬學生的視野

化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有密切的聯(lián)系，對社會的發(fā)展、科技的進步和人類的生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學習作為社會實踐活動的一部分，在課題的開展過程中會接觸到很多的與化學有關的生活問題，老師要注意幫助學生拓寬視野，開闊思路，學會運用化學及其他學科的知識分析解決有關的問題。例如：通過“納米材料及納米技術”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學生在研究性學習中了解關于納米材料、計算機技術、生物化學等最新的科技成果。增強了學習化學的興趣，讓學生知道了化學對社會和科技發(fā)展的重要性，拓寬了知識視野。

4關注學生在探索過程中的感受對學生進行多樣化、過程性的評價

在《課標》的理念下，化學研究性學習的評價既要促進學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于學生的個性發(fā)展。所以，在化學研究性學習的課題開展過程中，要注意評價目標和評價方式的多元化，同時要注意化學研究性學習課題開展的過程評價，還要注意學生的自我評價。例如，在化學研究性學習的過程管理中，我們設計了學生在研究性學習過程中的自我評價表，用于學生自己、學生之間、課題組及指導老師對學生在研究性學習過程中的評價。這種評價重在參與、重在合作，是一種過程性的評價。再如“蓄電池的原理及運用的研究”課題小組，在沒有完成預期的研究成果的情況下，指導老師對他們的課題小組，依然給予了較高的評價，認為他們雖然沒有得出預期的結論，但他們認真地完成了整個研究過程，分析了實驗失敗的可能原因。

6探索適宜學生開展化學研究性學習的環(huán)境過程管理

在化學研究性學習的過程中，我們編制了研究性過程管理系列表，，其中包括：化學研究性學習課題外出活動記載表；化學研究性學習課題表；化學研究性學習課題研討、實驗活動登記表；化學研究性學習課題調(diào)查登記表；化學研究性學習課題學生自我評價表。在學生進行化學研究性學習的整個過程中，及時地對學生進行管理。在化學研究性學習選題階段，我們指導學生側重于從學生已有的知識經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際及將要學習到的化學學科知識點出發(fā)選擇課題，通過選題意向表的填寫及時地了解學生的情況，并進行適當?shù)闹笇Ш驼{(diào)整。然后開始選題。并填寫課題申報表。其次，對學生的研討活動、實驗活動、外出調(diào)查活動進行統(tǒng)計、審查和指導管理。并填寫相應的表格。第三，在化學研究性學習的后期，對學生的課題研究成果進行評價，最后，在學習過程和學生的評價方面，我們設計了化學研究性學習課題學生自我評價表，對學生進行自我評價。

化學研究性學習報告范文第3篇

關鍵詞： 化學教學 研究性學習 學習形式 評論方式

《全日制高級中學化學教學大綱》明確提出：“積極組織好研究性學習?！边@種新的教學方法正在走進課堂，它將貫穿整個高中教育階段?！把芯啃詫W習”強調(diào)學生的“主體”地位，對教師的指導技能有更高的要求，對高中化學教育的改革有非常重要的意義。下面談談我對研究性學習的認識與思考。

一、教師由傳授到指導

化學研究性學習，學生是學習的主體，我們強調(diào)學生的主體性，并不排斥教師的指導作用。相反，更要強調(diào)教師的指導作用，學生的所有活動都離不開教師的指導和支持。這一教學模式為設置情境―引出問題―確定方向―主動探索―研討啟發(fā)―交流共賞―點評升華，即教師首先講授基礎知識，設置情境，然后有目的地引出學生感興趣的實際問題，學生圍繞問題進行獨立思考，自主研究，在這些基礎上讓學生給合成若干小組，以小組形式積極地研討，當然討論必須建立在實驗的基礎之上，教師適度啟發(fā)，然后以小組為單位進行研究成果匯報，使不同的成果在全班得以交流和共享，最后師生共同點評。教師由傳統(tǒng)的管理者、講授者、評判者轉變?yōu)榉照?、組織者、協(xié)調(diào)者、支持者和促進者。

二、學生由被動到主動

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動接受知識被動學習的地位，學生的認識活動還主要是掌握，而不是發(fā)現(xiàn)，師生的雙邊活動仍限定在“傳授接受”的模式內(nèi)，嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。

化學研究性學習的核心是自主學習，也就是必須讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗的基礎上，逐步形成自覺研究的個人觀念體系，學生一旦有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。化學研究性學習更關心的是學習過程，而不是結果。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，換言之，研究性學習的過程本身就是它所追求的結果。我們可有意識地選擇某些內(nèi)容，提供素材，展示科學家的研究背景和過程，引導學生沿著科學家的研究過程進行探索，讓學生體驗到科學家研究的艱辛和成功的喜悅。

三、學習空間由封閉到開放

在以個班級授課為主要形式的學習中，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。而實施研究性學習，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，一定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中學習。這種開放性學習改變的不僅僅是學習的地點和內(nèi)容，更重要的是給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道。在學習時間的安排，主題的確定，研究視角的選擇，方法的運用和結果的表達等方面均有較大的靈活性，留有展示學習者、指導者個性才能發(fā)揮的足夠空間。同時應引入開放性實驗，利用選修課時間，作為開放性實驗的固定時間，開放性實驗是為探究、掌握物質(zhì)性質(zhì)、變化規(guī)律而進行的一系列學生自主完成的實驗，它是由學生獨立設計實驗并進行操作。

四、學習形式由單一到多樣

教師可以創(chuàng)設一些學生能力所及的與課堂教學知識緊密相關的探索情境，讓學生親自參與設計、探索，使書本知識在不斷的實踐中得以鞏固和創(chuàng)新，在應用中去發(fā)現(xiàn)問題，去開動腦筋解決問題，漸漸地學生的思維就會活躍起來，思路也會開闊。在研究性學習中，同學之間分工明確，通力合作，具有強烈的團隊精神。如學校聯(lián)系當?shù)貙嵙^強的化工廠、酒精廠等作為組織學生開展綜合實踐活動的基地。對一些教材中講得較少，但能有助于提高學生的學習興趣，拓展學生知識面的內(nèi)容，以開展講座形式向?qū)W生介紹，或進行小型的討論，或進行交流。最后指導學生寫實驗報告，寫實驗報告是一種很好的綜合素質(zhì)訓練，是化學研究性學習的重要內(nèi)容之一。

五、評價方式由單一到多元

研究性學習改變了原有的教師打分的單一的評價方式，使評價方式由單一到多元，有學生自我評價、小組評價、教師評價、學校評價、社會評價等。我們在實施過程中采取定性評價與定量評價相結合的方法，以定性評價為主。定量評價主要包括學生所花的時間、調(diào)查次數(shù)、每個小組要完成的書面報告等硬性指標。由于研究性學習的終極目標是培養(yǎng)能力（思維、處理、合作、創(chuàng)造），因此，對個別學生的評價以定性為主，重學習過程，重創(chuàng)新精神、實踐能力，重學習的意志品質(zhì)。

學生的潛能是無限的，采用研究型課堂教學，著實有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)與提高。在長期的訓練中，學生會自然而然地領悟自然界奧秘的科學方法，并自覺應用到實踐中，使我們的教育達到“行雖微，而旨甚遠”的目的。當然，化學研究型課堂教學模式的構建并不是僵化的模式，教師也可根據(jù)教學內(nèi)容的不同，從實際出發(fā)，去靈活運用，但總的一條就是激發(fā)學生學習化學的興趣，讓他們主動探索、求知，做到開放性、探索性、實踐性教學相結合。因此，研究性學習的開展必將有利于實施素質(zhì)教育，有利于提高化學教育的質(zhì)量，有利于今后學生更好地適應社會、建設祖國。

參考文獻：

［1］中學化學教學參考，2002，3、4.

［2］應俊峰.研究型課程.天津教育出版社.

化學研究性學習報告范文第4篇

本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系:

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:

通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調(diào)查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質(zhì)量的化學小論文。

三、結合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結合當?shù)亟?jīng)濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學習在化學實驗應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的,讓學生設計實驗方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學習實驗室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中,意見出現(xiàn)了分歧,學生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產(chǎn)生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈,每次實驗只得更換試管,改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗,不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后,讓他們將上述實驗操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時,反應速度大大加快,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

化學研究性學習報告范文第5篇

研究性學習具有顯著的特點:自主學習、直接體驗、個性發(fā)展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

如我現(xiàn)在所教的這個班與以往的學生相比,他們在學習化學的過程中明顯表現(xiàn)出:對化學與生恬、與社會、與環(huán)境的聯(lián)系關注得多丁。我們的第一個課題是“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量,價格以及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響,提出合理使用的建議”對學生進行了一般性研究過程的示范,包括小組討論、方案制定、分組收集數(shù)據(jù)、小組匯總數(shù)據(jù)、歸納整理結論、公開匯報,通過該課題的研究,學生對化學與生活的思維大大地拓展了。在第二次選題研究時,有三分之一的學生不再滿足于課本上的“人體組織的主要元素、我國儲量較大的礦物元素的調(diào)查的選題”,而是選擇了一些很具有現(xiàn)實意義的問題,如:臭氧空洞與紫外線輻射、土地過量使用化肥的調(diào)查研究、沿海地區(qū)加碘鹽的食用狀況調(diào)研分析……

教師的教學理念的轉換是有效指導學生開展研究性學習的保證。學科教學和研究性學習在目標、內(nèi)容和學習方法等方面既有顯著的區(qū)別,又存在著相輔相成、互為補充的關系,過分夸大研究性學習與傳統(tǒng)教學之間的差別,甚至對立地看待兩者之間的關系,是對學習過程的心理活動認識不清所致的。研究性學習以學生自主活動、收集材料、分析材料、歸納結論為主要活動形式,教師的主要作用是引導學生分析給出的和自己收集的相關資料,組織學生進行討論、比較、類比和歸納。在這樣的過程中教師是學生學習活動的參與者和組織者,教師的這種角色是對傳統(tǒng)教學模式中教師角色的補充和延伸,是教師向?qū)W生展現(xiàn)人格力量,引導學生追求真理,展現(xiàn)智慧、藝術、毅力等人性化力量的良好契機。

二.落實研究性學習的指導,體現(xiàn)教師地位的轉變

1.選題指導。中學化學研究性學習的內(nèi)容要與所學化學知識相聯(lián)系,選擇反映事物本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的主題為核心,在教師的指導下,學生通過調(diào)查研究能拓寬、深化所學化學知識,濃縮化學研究過程,提高收集、處理、解決問題的能力。研究性課題大體可分為三類“實驗探索類、調(diào)查研究類、科技創(chuàng)新類”。

對于實驗探索類的研究性課題應選擇具有化學知識遷移和開發(fā)應用價值的課題,同時還應具有學生動手、能理解、易分析等特點。例如:噴泉實驗的原理及其實際運用、海帶中碘元素的檢驗、實驗室制取氧氣中不同催化劑制氧效率的比較等等。

對于調(diào)查研究性課題應選擇與社會科技直接關聯(lián)的有現(xiàn)實意義的問題,促進學生學以致用,關注社會、人文。如“市售補鈣保健品種類、鈣的存在形式和鈣元素含量的調(diào)查”,“調(diào)查太陽能熱水器的種類和原理、比較太陽能熱水器和電熱水器、燃氣熱水器的優(yōu)缺點,分析太陽能節(jié)約電能或熱能的量”等。對于科技創(chuàng)新類的研究性課題應讓學生從發(fā)現(xiàn)問題中提出課題,“海水中船體防腐裝置的設計”、“人類與寶石”、“清潔劑的原理及其改進”、“生活污漬的清洗試驗”等。

2、研究過程的指導。

第一階段(準備和指導),介紹課題研究的意義,明確課題研究的分工,組建課題研究小組,指導撰寫研究計劃,修訂計劃并明確注意事項。然后教師展示研究的部分資料,示范性地演示研究的濃縮過程。

第二階段(指導開展研究),收集信息,組織人員分工,設計記錄表格,相關人員到相關場所開展有步驟的調(diào)查或研究,并真實地記錄第一手的數(shù)據(jù)資料,特別注重自己的猜想及結論的及時記錄,在收集匯總信息的基礎上開展組內(nèi)交流,,撰寫研究報告,對特別分歧之處應指導學生進行重復性調(diào)查或?qū)嶒灐?/p>

第三階段(評價、交流、總結),在教師閱讀研究報告或聽取研究組組長口頭匯報的基礎上,組織學生開展公開匯報交流、評價。在此過程中還應重視協(xié)作精神和人文關懷的指導,培養(yǎng)相互尊重的意識和共同合作的能力。

3、研究結果的評價指導。研究結果的評價重在研究過程的評價,研究方法的評價,研究過程中新點子、新主意的評價,研究過程中克服困難、創(chuàng)造條件完成研究任務的意志品質(zhì)等的評價。

三、挖掘研究性學習的價值,探討積極的評價機制

針對研究性學習的目的,評價機制的原則可以從以下幾方面去考慮:(1)評價應著眼于學生的發(fā)展,幫助學生樹立成功的信心;(2)著重研究過程評價,更多地給予鼓勵,重視態(tài)度、意志、品格的價值;(3)注意發(fā)揮形成性評價的作用,促使評價過程的動態(tài)化發(fā)展;(4)注意個人內(nèi)差異評價,靈活運用絕對評價,促進評價體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發(fā)展;(5)注重學生的自我評價,促使評價主體多元化;(6)重視研究小組內(nèi)的評價,注重培養(yǎng)和諧的競爭與協(xié)作意識;(7)注重評語性評價,淡化等第評價,使評價內(nèi)容更加人文化。