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化學(xué)反應(yīng)速率實驗報告范文第1篇

【摘 要】化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。近幾年中考化學(xué)試題中，實驗部分的分值逐年提升，實驗題注重科學(xué)探究，主要體現(xiàn)在實驗的設(shè)計和評價，特別是在探究型實驗，重視考查學(xué)生解決問題的思維能力、分析能力、歸納能力、表達能力。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)探究的方法，探究實際問題的能力。控制變量是初中化學(xué)科學(xué)探究的重要方法。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究；控制變量；考題分析

控制變量法是化學(xué)探究實驗中最常用的方法。在初中化學(xué)教材中，多處體現(xiàn)這一科學(xué)探究的方法。在近幾年的中考化學(xué)試卷中，經(jīng)常出現(xiàn)控制變量法的分析、運用。

初中化學(xué)中用到控制變量方法主要有：探究鐵生銹的條件、物質(zhì)燃燒的條件、比較金屬活動性、影響固體物質(zhì)溶解速度的因素、影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢等。

初中化學(xué)學(xué)科，大多數(shù)同學(xué)舉不出化學(xué)中用到控制變量的例子，即使能夠舉出，也說不清楚，主要存在的問題有：在化學(xué)學(xué)習(xí)中不懂如何應(yīng)用、找不到變量、思路不清、不會設(shè)計實驗方案、不會分析實驗結(jié)果、設(shè)計實驗方案不完善。怎樣引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用控制變量法開展科學(xué)探究？如：影響固體物質(zhì)溶解性因素的探究。先根據(jù)生活經(jīng)驗和已有的化學(xué)知識，找出可能影響溶解速率的因素。

猜想：固體物質(zhì)的溶解性與溶質(zhì)種類、溶劑種類、溫度有關(guān)。

設(shè)計實驗：讓學(xué)生設(shè)計實驗，開展探究。下面是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的實驗方案。

實驗結(jié)論：物質(zhì)的溶解性與溶質(zhì)的性質(zhì)、溶劑的性質(zhì)、溫度三個因素有關(guān)。

控制變量法在新課改中考題中時有出現(xiàn)，現(xiàn)舉例分析。

1.某同學(xué)在學(xué)習(xí)“金屬與酸的反應(yīng)”時，設(shè)計了以下實驗報告，請將該實驗報告補充完整。

【實驗?zāi)康摹縚______。

【實驗用品】試管、鐵粉、鐵片、鎂片、5%鹽酸、10%鹽酸等。

【實驗內(nèi)容】 取足量等體積的鹽酸分別與a克下列各種金屬反應(yīng)。

【實驗思考】由上述實驗探究得出，影響金屬與酸反應(yīng)劇烈程度的因素有____。

2.在一次實驗課上，各小組同學(xué)用在不同地點找來的小石塊與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。此反應(yīng)的化學(xué)方程式為____。

【提出問題】影響二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生速率的因素是什么？

【作出猜想】①不同地點石塊中碳酸鈣含量不同；②所用鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同；③還可能是____。

【設(shè)計實驗】（1）驗證猜想①是否成立，要設(shè)計的實驗：分別取大小相同、質(zhì)量相同、____的石塊，加入質(zhì)量相同、____的稀鹽酸進行實驗。（2）驗證猜想②是否成立，對鹽酸的要求是____。

【交流討論】實驗中可以通過觀察氣泡產(chǎn)生的劇烈程度，粗略地比較反應(yīng)速率。若要做到精確比較，應(yīng)該測量的實驗數(shù)據(jù)是　。

【拓展延伸】上述實驗中，小明采用了控制變量的研究方法。用此方法探究“催化劑對用過氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)速率的影響”，需要控制不變的因素有（答出兩點）。

解題思路：

小石塊的主要成分是CaC03，所以小石塊與稀鹽酸反應(yīng)的方程式為：CaC03+2HCl=CaCl2+H20+C02

【作出猜想】 影響二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生速率的因素是可能有：石塊大小不同（或石塊質(zhì)量不同、鹽酸質(zhì)量不同）等。

【設(shè)計實驗】（1） 因為①的猜想是驗證不同地點石塊中碳酸鈣含量不同；所以要保證其它條件相同，采用不同地點的石頭做實驗。鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)也應(yīng)該相同（2）②要驗證“所用鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同”，所以要保證其它條件相同，取用不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的鹽酸進行實驗。

【交流討論】通過觀察氣泡產(chǎn)生的劇烈程度，粗略地比較反應(yīng)速率。需要測量相同時間內(nèi)收集的二氧化碳體積或收集相同體積二氧化碳所需的時間，兩種方法都可以。

【拓展延伸】影響反應(yīng)的因素主要有：催化劑、溫度、溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、壓強等，若探究“催化劑對用過氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)速率的影響”，就要保證其它條件相同，就催化劑是一個變量，就可以得到研究結(jié)果。

【答案】CaC03+2HCl=CaCl2+H20+C02

【作出猜想】石塊大小不同（或石塊質(zhì)量不同、鹽酸質(zhì)量不同）

【設(shè)計實驗】（1）不同地點 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同（2）溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同

【交流討論】相同時間內(nèi)收集的二氧化碳體積（或收集相同體積二氧化碳所需的時間）

化學(xué)反應(yīng)速率實驗報告范文第2篇

1. 考查內(nèi)容重點突出，能力優(yōu)先，公平有效地區(qū)分學(xué)生層次。

2013年高考試題分值分布與考綱要求非常切合。基本概念和基本原理（雙基）占40%，元素與化合物占18%，有機化學(xué)基礎(chǔ)占20%，化學(xué)實驗占22%。如果將里面涉及到的化學(xué)計算部分加以統(tǒng)計，化學(xué)計算考查了16分，考查的知識點有阿伏加德羅常數(shù)（NA）、pH值、分子式、耗氧量、反應(yīng)熱、化學(xué)反應(yīng)速率、質(zhì)量守恒定律。

試題充分考慮高考的診斷性特點，將區(qū)分不同層次的學(xué)生能力高低放在首位，取材平實，沒有任何偏題、怪題，有利于學(xué)生作答。試題充分體現(xiàn)考試說明注重基礎(chǔ)、能力立意的要求和廣東高考化學(xué)試題的命題特點和趨勢，選擇題和非選擇題互為補充，使試題有較好的覆蓋面。

2. 注重創(chuàng)設(shè)新穎情境，選材注重生產(chǎn)生活實際，考點分布合理。

化學(xué)學(xué)科非選擇題均取材于生產(chǎn)或科學(xué)實驗中的真實情景，試題表述清晰簡明。例如第30題“脫水偶聯(lián)反應(yīng)是一種新型的烷基化反應(yīng)”、第31題“大氣中的部分碘源于O3對海水中I-的氧化歷程由三個反應(yīng)組成”、第32題“銀銅合金用于航空工業(yè)，從切割廢料中回收銀和制備銅化工產(chǎn)品的工藝流程”、第33題更是取自課本素材“MnO2與濃鹽酸加熱制取Cl2”和“銅鋅原電池設(shè)計”。

試題問題的開發(fā)圍繞基本化學(xué)原理和概念（雙基）、化學(xué)實驗基本方法的運用，將化學(xué)學(xué)科的重要觀念（微粒觀、守恒觀、分類觀等）、化學(xué)核心知識（離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素周期律等）和化學(xué)能力（接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力、分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、化學(xué)實驗與探究能力等）有機結(jié)合起來，設(shè)問角度靈活多樣，具有獨創(chuàng)性和公平性，較好地引導(dǎo)教師和學(xué)生跳出題海、回歸基礎(chǔ)，能較客觀地反映各層次學(xué)生備考的成效，全省平均分與去年相當(dāng)。問題兼顧知識的考查和能力層級的設(shè)置，梯度明顯，每道題的思維容量和答題量搭配較為合理。

3. 試題設(shè)置與去年高考有較強延續(xù)性，設(shè)問方式符合學(xué)生作題習(xí)慣。

選擇題8題中，重現(xiàn)的考查內(nèi)容有：有機實驗基礎(chǔ)、離子共存、水溶液中的離子平衡、阿伏加德羅常數(shù)、元素化合物之表述有因果關(guān)系、元素周期律（表）共6題，還有1 道化學(xué)實驗與元素化合物知識的應(yīng)用與去年不同。從選擇題來看，這樣高的重現(xiàn)率，無疑對穩(wěn)定學(xué)生答題情緒是非常重要的。

非選擇題的試題除了第33題有較大變化（無實驗報告書寫），其他的也是學(xué)生熟悉的命題樣式。尤其是第30題，考查的知識點與去年也有很大的重現(xiàn)率：分子式書寫、結(jié)構(gòu)簡式書寫、有機方程式書寫、同分異構(gòu)體判斷與書寫。不同之處增加了核磁共振氫譜之峰面積的應(yīng)用。

第31題化學(xué)反應(yīng)原理的考查同樣將反應(yīng)熱、平衡常數(shù)表達、讀圖表與分析得出結(jié)論、化學(xué)平衡移動和化學(xué)反應(yīng)速率計算等知識作為問題設(shè)置，這些都是高考復(fù)習(xí)中學(xué)生所熟知的問題設(shè)置形式。

第32題化工流程與去年試題最大的差異是加大了化學(xué)學(xué)科語言（化學(xué)方程式和離子方程式）的考查力度、減少了利用反應(yīng)原理、化學(xué)實驗等加工為簡煉的化學(xué)語言進行表達的設(shè)問，但分析加工無機工藝（實驗）流程信息、推斷無機流程圖中的部分物質(zhì)等都是學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的。

最后一題化學(xué)實驗有了較大變化，但取材自課本，這是試題命制者向高三化學(xué)備考的師生們透露一則重要的信息：一定要重視教材、一定要重視實驗、一定要重視基礎(chǔ)、一定要適應(yīng)變化。無論試題與我們平時的復(fù)習(xí)備考有多大變化，作為考生要有這樣的能力，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，適應(yīng)考場上發(fā)生的任何變化。只有這樣的考生才能最終立于不敗之地。

4. 試題突出學(xué)科能力的考查，重視雙基的落實。

體現(xiàn)“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力”考查的試題如30題第（5）小題，要求學(xué)生能從一系列有機物轉(zhuǎn)化中提取反應(yīng)的本質(zhì)并加工成新知識塊，在新情境中進行遷移應(yīng)用；又如31題第（1）小題，要求學(xué)生根據(jù)試題提出的問題有選擇地提取圖像中的實質(zhì)內(nèi)容和數(shù)據(jù)，用于分析和解決問題；又如32題第（1）、（2）和（4）小題，要求學(xué)生將流程圖中的信息與小題題干中的各項信息進行整合，并在質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)下綜合分析問題；

體現(xiàn)“分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力”考查的試題如第30題第（4）小題，知識落點是同分異構(gòu)問題，但學(xué)生需要將試題的要求分解成若干個解決問題的步驟，首先確定新物質(zhì)分子中各種原子的數(shù)目與原物質(zhì)相同，然后根據(jù)題目要求“碳鏈兩端呈對稱結(jié)構(gòu)，且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)生成化合物Ⅵ”組合出合理結(jié)構(gòu)，開放性強，充分體現(xiàn)有機化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)策略；又如第31題第（3）小題，主要考查的是信息加工、讀圖表分析問題的能力。要求學(xué)生能用正確分析（1）步中O3氧化I-的三步反應(yīng)和（3）步的圖表、模型進行信息加工的能力，對學(xué)生分析和表達的思維邏輯性有很高要求，成為優(yōu)秀學(xué)生的區(qū)分點。

體現(xiàn)“化學(xué)實驗與探究能力”考查的試題如第33題。正如試題題干所說“化學(xué)實驗有助于理解化學(xué)知識，形成化學(xué)觀念，提高探究與創(chuàng)新能力，提升科學(xué)素養(yǎng)”。首先用課本實驗“MnO2與濃鹽酸加熱制取Cl2”這個實驗收集裝置入手，將元素與化合物知識融合其中，要求找出新制氯水中氧化性的含氯粒子。這樣的設(shè)問手法體現(xiàn)了命題者的良苦用心：希望在最后一道實驗題穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)，進一步區(qū)分學(xué)生。

隨后的兩個實驗設(shè)問：設(shè)計實驗比較氧化性和通過限選材料設(shè)計實驗裝置。一個設(shè)計是通過學(xué)生描述實驗操作與現(xiàn)象、另一個是讓學(xué)生畫裝置圖，且有不同設(shè)計材料選擇，體現(xiàn)這個實驗的開放性。命題者的這個設(shè)問是考查實驗設(shè)計能力但用較低門檻，進一步區(qū)分學(xué)生層次?；A(chǔ)扎實的學(xué)生設(shè)計這2個實驗難度不大，反映出實驗基本方法和技能的重要性.，在命題立意上體現(xiàn)了“化學(xué)實驗與探究能力”在高考中的重要性。

另外，今年的第33題實驗題一改以往幾年風(fēng)格，沒有過去三年的實驗報告的書寫，而是將設(shè)計實驗方案用學(xué)生畫裝置圖并進行標(biāo)注的形式體現(xiàn)，即使沒有實驗報告的書寫，但對實驗技能與思維的考查力度并未減少。今年這樣的改變體現(xiàn)了高考備考必須遵循“以能力培養(yǎng)為主線，夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科知識體系，優(yōu)化思維品質(zhì)”的總體備考思路，再將表明備考從研究廣東高考試題開始，直至高考前夕能給我們啟發(fā)最多的仍是高考試題。

三、2014年廣東高考化學(xué)復(fù)習(xí)建議及展望

從新課程廣東高考試題4年的命制特點為來看，其連續(xù)性好，重現(xiàn)率高，核心化學(xué)考點構(gòu)成試題設(shè)問的主要方向。即使有些變化，也是在保持全套試題大方向穩(wěn)定的前提下進行的，而且變化都是謹(jǐn)慎有度，使全省平均分維持在60分左右就有非常好的區(qū)分度。從這個意義上說，如果2014年高考繼續(xù)保持這樣的特點和平均分，那么對于隨后一年的高三化學(xué)備考，只要與高考試題透露出來的信息（重視基礎(chǔ)與主干核心知識、突出能力立意）保持一致進行高考備考，明年的化學(xué)高考我們?nèi)匀怀錆M信心。對2014屆高考的考生，我們有如下備考建議：

1. 首先有計劃地安排時間，作個有計劃、有條理的化學(xué)學(xué)習(xí)者。

一個成功的高考備考學(xué)生最重要的是做一個有計劃、有條理的學(xué)習(xí)者。在合理的時候做合理的事情，不背道而馳。因為有計劃，才可能重視課堂效率，利用高三一年的化學(xué)課堂這個最重要的陣地。因為有計劃，才可能利用好時間，勉勵自己完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可能勞逸結(jié)合，張弛有度，動靜相宜。因為有計劃，按計劃有條不紊地做事，才有可能科學(xué)備考：一輪復(fù)習(xí)重視夯實基礎(chǔ)、提升思維水平；二輪復(fù)習(xí)側(cè)重整合學(xué)科內(nèi)知識，進一步提升思維層次，進而將能力轉(zhuǎn)化為答題水平；三輪補缺補漏，最終輕松奪取高考化學(xué)優(yōu)異成績。

2. 善于“借鑒”他人化學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與技巧，最終整合為自己的知識與能力。

首先是向教師借。高效的課堂是必要的。一邊聽課一邊記重點，不是事無巨細(xì)全盤記錄，特別善于記下老師補充的東西，課本上沒有的東西特別是思維方法更是認(rèn)真記錄。能及時整理筆記，對老師強調(diào)的重要知識點格外注意，特別注意讓知識系統(tǒng)化，積極思考能解決什問題。其次是向同學(xué)借。與同學(xué)開心地相處，遇事不斤斤計較，寬容豁達；珍視同學(xué)間的友誼，在學(xué)習(xí)中互相支持和幫助，經(jīng)常一起討論學(xué)習(xí)中的問題，使用不同的解題方法并相互交流心得。有了這種和諧的同學(xué)關(guān)系，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而保持較高的學(xué)習(xí)效率。

最后，學(xué)會整合。這一條是重中之重，應(yīng)貫穿于聽課、做題、復(fù)習(xí)等各個階段。比如：做完一道題后，要對答案，這里應(yīng)有一個反思的過程，要弄清這道題考的是什么，用了哪些方法，為什么用這樣的方法，怎樣才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3. 化學(xué)的學(xué)科特點決定了高考化學(xué)備考一定要強調(diào)規(guī)范的表達與書寫

高考化學(xué)試題有很多化學(xué)符號：元素符號、結(jié)構(gòu)簡式、分子式、化學(xué)方程式、離子方程式。這些獨特的化學(xué)語言要想在短短的時間內(nèi)表達準(zhǔn)確，事情本身就是對學(xué)生能力的考查與檢驗。即便是學(xué)生會做，但如果是認(rèn)真審題，冷靜應(yīng)答，但如果化學(xué)術(shù)語表述不規(guī)范欠嚴(yán)謹(jǐn)也難最終收獲高分。規(guī)范不僅訓(xùn)練仔細(xì)認(rèn)真品質(zhì)，更能養(yǎng)成細(xì)心、用心習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。因此高考化學(xué)復(fù)習(xí)一定要重視規(guī)范的書寫與表達訓(xùn)練。

4. 重視雙基與核心知識，突出學(xué)科素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。

從上述對今年高考化學(xué)試題的分析可以看出，高考化學(xué)試題非常重視雙基與核心知識的考查，非常重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生能力的區(qū)分。因此這點我們建議加強對陌生情境下的試題的加工能力。由于對陌生情境來說，在短時間內(nèi)進行加工處理，并熟悉運用課本基礎(chǔ)知識加以解決，正是考綱要求的學(xué)生能力之一。還要加強對化學(xué)平衡相關(guān)圖像和數(shù)據(jù)表信息的閱讀和加工能力。建議從教材和典型高考試題中歸納幾種常見圖對學(xué)生作小專題復(fù)習(xí)，在讀圖、用圖的過程中滲透作圖的技能，同樣可以在原圖基礎(chǔ)上通過變換自變量或因變量讓學(xué)生畫圖。以濃度數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)的平衡問題也應(yīng)高度重視，也可嘗試讓學(xué)生在數(shù)據(jù)和圖像間自由變換，把從數(shù)據(jù)中獲得的信息轉(zhuǎn)用示意圖表達。這些訓(xùn)練看似在練技能，實際可以起到深化速率與平衡的理解。

5. 還要重視化學(xué)計算。

化學(xué)計算是近幾年高考年報反復(fù)強調(diào)需要加強的板塊，近年試題中對計算的考查力度已明顯提升。然而從高考復(fù)習(xí)備考情況看，學(xué)生對于化學(xué)計算卻出現(xiàn)越來越回避的態(tài)度，無論難易寧可不要，這種看似為了全卷著想的做法與高考對于化學(xué)計算的要求是違背的。結(jié)合化學(xué)考綱，“雙基”中出現(xiàn)“計算”字眼的地方有8處：（1）了解相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的定義，并能進行有關(guān)計算；（2）能正確書寫化學(xué)方程式和離子方程式，并能進行有關(guān)計算；（3）根據(jù)物質(zhì)的量與微粒（原子、分子、離子等）數(shù)目 、氣體體積（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）之間的相互關(guān)系 進行有關(guān)計算；（4）理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并能進行有關(guān)計算；（5）掌握常見氧化還原反應(yīng)的配平和相關(guān)計算；（6）了解熱化學(xué)方程式的含義，能用蓋斯定律進行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算；（7）理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)進行簡單的計算；（8）了解測定溶液pH的方法，能進行pH的簡單計算。未出現(xiàn)“計算”字眼，但也可能考查計算的地方比如：反應(yīng)速率的定量表示方法；了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)以及它們之間的相互關(guān)系等。還有幾處沒出現(xiàn)化學(xué)計算字眼，比如化學(xué)反應(yīng)速率、質(zhì)子數(shù)等也有計算。

但化學(xué)計算的考查側(cè)重考查的是化學(xué)基本概念和基本原理，并不是化學(xué)計算本身，認(rèn)識這點也是很重要的。

因此建議做一些簡單的混合物的定量分析類計算，以高考考綱中關(guān)于計算的部分（物質(zhì)的量計算、電子和質(zhì)量守恒計算、化學(xué)平衡常數(shù)的簡單計算、pH的簡單計算、反應(yīng)熱的計算質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算）作為突破的重點，編制訓(xùn)練時應(yīng)常常在無機題和實驗題中滲透少許計算。建議觀察比較廣東卷計算題的幾次變化，體會解答時它們的共同點有哪些，不同點在何處，用一道題的變形把一類題的解法差異融會貫通。

化學(xué)反應(yīng)速率實驗報告范文第3篇

2013年高考大綱出爐，對比去年考綱來看，化學(xué)部分沒有變化。但并非意味著今年的考題將延續(xù)甚至復(fù)制去年的模式。2013年高考化學(xué)考試說明將教育部《普通高中課程方案（實驗）》及說明作為命題依據(jù)，明確提出“有所創(chuàng)新、有所突破”，在去年新課標(biāo)試卷中一些題目視角獨特、命題新穎，而今年還是要在保持穩(wěn)定、適度創(chuàng)新的前提下出現(xiàn)一些新題目，充分體現(xiàn)新課改理念。目的為高校選拔新生，對高中教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用，因此難度不會下降太多。另2012年全卷的難度與2011年相近，2011年抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)為，抽樣24914份，平均分162分，難度系數(shù)為0.54；2012年抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)為，抽樣24849份，平均分155分，難度系數(shù)為0.52。而國家高考命題中心要求的試題難度系數(shù)為0.53～0.65之間。估計2013年的高考新課標(biāo)理綜化學(xué)難度系數(shù)在0.52～0.56之間。

二、2013年化學(xué)備考十六大重要考點梳理

解讀2013年考綱，展望2013年高考理綜化學(xué)，與往年相比不會有大的改變，但會穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活。2013年的高考理綜化學(xué)命題仍然離不開主干知識的考查。高考以能力立意進行命題，而能力的考查，又必須結(jié)合具體的知識點和技能點進行，由此，筆者認(rèn)為以下知識點應(yīng)該是廣大考生須關(guān)注的重點。

重要考點一：基本實驗操作

化學(xué)實驗基本操作是指在進行化學(xué)實驗時必須掌握的基本技能。例如，常用化學(xué)儀器的洗滌、安裝和使用，化學(xué)試劑的取用、稱量、加熱、過濾、蒸發(fā)、集氣和溶液配制等一系列操作方法，以及書寫實驗報告等。近年來，全國各個省市的高考試題當(dāng)中除了實驗大題都不同程度的又以選擇試題的形式出現(xiàn)，加大了這部分的考查。例如，2012年的新課標(biāo)理綜第7題、廣東理綜第9題、北京理綜第8題、浙江理綜第13題、福建理綜第6題、重慶理綜第8題、江蘇理綜第6題、海南理綜第4題、上海卷第16題，希望廣大高三教師和2013考生予以重視。

重要考點二：化學(xué)用語

化學(xué)用語是每套高考試卷中的必考內(nèi)容與必考題型。涉及到的知識點有1.常見元素的名稱、符號、離子符號的書寫；2.常見元素的化合價的判斷；3.原子結(jié)構(gòu)示意圖的書寫或判斷，如2012年全國江蘇卷第2題中一些常見物質(zhì)電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式及原子結(jié)構(gòu)示意圖等等的判斷；4.電子式的書寫或判斷，如2012年海南卷化學(xué)第9題中丙烯的電子式、分子式書寫、原子的表示方法等；5.結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式的表示和判斷。2013年在這些知識點方面仍會設(shè)題，特別要注意離子的結(jié)構(gòu)示意圖的書寫與判斷。從近年考試情況來看，該部分命題新動向應(yīng)該是1.結(jié)合科技最新發(fā)展如新能源、新材料、新物質(zhì)的使用與合成，以選擇題的形式考查化學(xué)用語（主要考查元素化合價、物質(zhì)化學(xué)式或電極反應(yīng)方程式）；2.回歸教材，體現(xiàn)“用教材”中的知識（主要是化學(xué)方程式）分析解決問題，這類試題主要以非選擇題的形式出現(xiàn)；3.結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)等知識對化學(xué)用語進行綜合性的考查。

重要考點三：化學(xué)與STSE（特別是化學(xué)與生活相關(guān)的知識，教材體現(xiàn)在必修2的第三、四章內(nèi)容）

新課改最為重要的理念就是要求學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。因此化學(xué)高考試題中的信息題常常和時事聯(lián)系很緊密。比如說，1998年山西朔州發(fā)生假酒案，當(dāng)年的全國化學(xué)高考題就考了有關(guān)甲醇的試題；1999年，我國許多城市禁止汽車使用含鉛汽油，當(dāng)年在全國化學(xué)高考試題中考查了有關(guān)試題；1999年在全國高考化學(xué)試題中考查了石墨炸彈有關(guān)試題；1999年歐洲的二惡英事件，2000年的全國化學(xué)高考題中就出現(xiàn)了有關(guān)二惡英的試題；2003年非典事件，2004年考了預(yù)防非典的消毒藥物過氧乙酸的試題；2005年化學(xué)高考考查了有關(guān)蘇丹紅的分子結(jié)構(gòu)及有關(guān)試題；再比如高考還考了嗎啡、海洛因的分子結(jié)構(gòu)及其有關(guān)性質(zhì)。2006年禽流感是影響全球的大事件，在高考中就考查了合成抵抗禽流感藥物達菲的原料莽草酸，2007年廣東高考試題考查了治療矽肺病的藥物克矽平，2008年綠色奧運，山東考查了興奮劑試題，2009年北京卷考查了DAT的合成，2010年新課標(biāo)考查了儲氫合金材料、還考查了PC的合成，2011年海南考查了PCT的合成、2012年上海試題考查了PM2.5、福建考查了PX事件等。近幾年新課標(biāo)及各個省市的高考試題都逐漸加大力度考查與STSE相關(guān)的試題，不僅在大題中出現(xiàn)而且增加了選擇題。例如2012年的新課標(biāo)的第8題、北京卷的第11題、廣東卷的第7題、山東卷的第7題、浙江卷的第7題、福建卷的第6、31題、天津卷的第1題、重慶卷的第6題、四川卷的第6題、江蘇卷的第1題、海南卷的第1、2題、上海卷的第1、2題。全國14套試卷，共出現(xiàn)在11套試題中的14個題次。幾乎100%，所以廣大高三教師和考生應(yīng)重視此類試題。

重要考點四：物質(zhì)的分離與提純

能力要求與試題特點常見物質(zhì)的分離提純和鑒別是化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運用。要求在熟練掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上具備較強的思維能力、分析推理能力和判斷應(yīng)用能力?？疾檫@部分知識的試題里，考查知識層次的試題比例逐漸減小，考查理解、應(yīng)用、創(chuàng)新層次的試題。

重要考點五：阿伏伽德羅常數(shù)及阿伏伽德羅定律

阿伏伽德羅常數(shù)是高考命題的?？紵狳c，是一種“古老”的題型，命題方式比較單一，題干一般都是“用NA表示阿伏伽德羅常數(shù)的值，下列敘述正確的是”，但是涉及的內(nèi)容比較廣泛，如粒子（包括原子、分子、離子、電子、質(zhì)子、中子等）的數(shù)目、氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移數(shù)目、化學(xué)鍵的數(shù)目等。2013年高考命題除采用上述慣用的命題方式外，還會存在以下幾種新的命題方式1.與其他知識點混合考查。這種命題方式多采用選擇題的模式，即在一個選擇題中的一個選項中考查阿伏伽德羅常數(shù)，而其他選項則是其他的知識點。這種命題方式適應(yīng)了理科綜合考試模式下“題目少”，且需要試卷的“知識點覆蓋廣”的特點；2.結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積進行考查。該方式往往隱含氣體的標(biāo)準(zhǔn)狀況，目的是在阿伏伽德羅常數(shù)這個知識點下考查標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積；3.結(jié)合化學(xué)平衡進行考查?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)下氣體的分子數(shù)會發(fā)生變化，但反應(yīng)體系中的原子數(shù)不變。故2013年可能會結(jié)合化學(xué)平衡在這方面設(shè)題；4.結(jié)合有機化合物進行考查。新課標(biāo)形式的高考，作為有機化合物的考查比較單一，題型主要為選擇題。例如2012年的新課標(biāo)的第9題、廣東卷的第11題、山東卷的第7題、四川卷的第7題、江蘇卷的第8題、海南卷的第7題等。

重要考點六：氧化還原反應(yīng)

掌握常見氧化還原反應(yīng)的配平和相關(guān)計算。（2011年考綱新增加）氧化還原反應(yīng)的考查秉承了以往高考中的命題風(fēng)格，即考查氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的判斷，考查反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移計算等。2013年高考命題動向；1.結(jié)合阿伏伽德羅常數(shù)對反應(yīng)中轉(zhuǎn)移的電子進行計算。這種考查方式知識容量大，可以考查物質(zhì)的量的計算，可以考查阿伏伽德羅常數(shù)的理解，可以考查氧化還原反應(yīng)。同時作為選擇題的其他選項還可以考查其他知識點。故這種命題形式會出現(xiàn)在2013年理科綜合試卷中；2.結(jié)合電化學(xué)進行命題。電化學(xué)的基礎(chǔ)就是氧化還原反應(yīng)，所以考查電化學(xué)的同時還會考查電化學(xué)反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移；3.結(jié)合實際應(yīng)用考查氧化還原反應(yīng)知識。通過生產(chǎn)、生活中實際的氧化還原反應(yīng)，考查氧化還原反應(yīng)方程式的配平，化學(xué)方程式中反應(yīng)物與生成物的確定等。

重要考點七：物質(zhì)的量與一定物質(zhì)的量濃度溶液的計算

物質(zhì)的量是中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，也是工具性內(nèi)容，在高考命題中具有極為重要的位置，以往的高考命題有對物質(zhì)的量的理解，溶液的配制，最主要的試題是涉及物質(zhì)的量與一定物質(zhì)的量濃度溶液的計算方面。2013年高考命題會在以下方面有所突破，1.由物質(zhì)的量計算反應(yīng)熱（焓變），通過一定質(zhì)量的物質(zhì)，或標(biāo)準(zhǔn)狀況下一定體積的氣體所放出的熱量，來計算某個反應(yīng)的反應(yīng)熱；2.由物質(zhì)的量考查氧化還原反應(yīng)中量的變化，涉及氧化還原反應(yīng)的計算往往就是物質(zhì)的量的計算，計算的內(nèi)容有氧化劑、還原劑的量，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的量，反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移的量；3.一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，涉及該知識點的內(nèi)容有溶液配制步驟，稱量與溶液配制結(jié)果的誤差，容量瓶和玻璃棒的使用方法等；4.根據(jù)一定物質(zhì)的量濃度的溶液計算離子濃度，計算離子的物質(zhì)的量等。

重要考點八：離子方程式書寫正誤判斷

該類題型多為選擇題，主要考查物質(zhì)在離子方程式中的改寫問題；原子個數(shù)守恒、電荷總數(shù)守恒、氧化還原反應(yīng)得失電子守恒問題；是否符合反應(yīng)實際情況，如鹽類的單一離子的水解為可逆反應(yīng)，應(yīng)采用可逆符號；多元弱酸的陰離子水解方程式應(yīng)分步書寫等；與反應(yīng)物的量有關(guān)的反應(yīng)是否書寫準(zhǔn)確。若未給出反應(yīng)物間量的關(guān)系，則各種程度的反應(yīng)方程式只要書寫正確是正確答案。例如2012年的全國卷的第7題、北京卷的第7題、四川卷的第9題、江蘇卷的第9題、海南卷的第12題等。

重要考點九：電解質(zhì)溶液——離子濃度關(guān)系（包括大小比較等）

題型主要為選擇題，能有效地測試出考生對弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解、電解質(zhì)之間的反應(yīng)等基本概念、基本理論的掌握情況及對這些知識的綜合應(yīng)用能力。主要包括電離理論、水解理論、電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒。

重要考點十：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

題型主要為選擇題和大型綜合試題。既有單一考查某個知識點的選擇題，也有全方位考查的綜合題，強調(diào)對重點知識的考查，選擇題、填空題、計算題、圖表分析題都可能出現(xiàn)。從高考命題來看，對本知識點的考查體現(xiàn)在“創(chuàng)新”二字上，1.概念應(yīng)用創(chuàng)新，反應(yīng)熱相關(guān)概念很多，如吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、燃燒熱、中和熱等，命題則一般不直接考查概念，而是通過轉(zhuǎn)化考查概念的內(nèi)涵和外延；2.熱化學(xué)方程式正誤判斷和書寫的創(chuàng)新，題目可通過能量變化圖、蓋斯定律、鍵能等創(chuàng)設(shè)情景，提供新信息，通過比較分析、計算等方法來求解“H”值，從而寫出判斷或書寫熱化學(xué)方程式。題型是結(jié)合化學(xué)與社會、生活、科技、環(huán)境考查熱化學(xué)方程式及反應(yīng)平衡、反應(yīng)速率等知識點進行考查。近年來對于化學(xué)反應(yīng)速率的考查往往比較直觀。對2013年高考命題動向的分析；1.化學(xué)反應(yīng)速率計算，通過給出的反應(yīng)物的物質(zhì)的量（或物質(zhì)的量濃度）和容器體積及反應(yīng)時間計算反應(yīng)速率，或者通過給出的圖像，通過圖像分析進行反應(yīng)速率的計算；2.涉及反應(yīng)速率的化學(xué)實驗，以實驗的形式就影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進行設(shè)題，就實驗操作方法進行設(shè)題，通過實驗觀察和數(shù)據(jù)處理得出實驗實驗結(jié)論等方面進行設(shè)題。這就要求學(xué)生必須對本點有一個系統(tǒng)的理解，認(rèn)真把握考查目標(biāo)，探究其解題方法，達到靈活應(yīng)用的目的。考綱中有要求，同時09年到12年新課標(biāo)卷連續(xù)四年均出現(xiàn)該題型，13年仍然值得理綜考生注意。

重要考點十一：物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期率

題型為選擇題和大題，是考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律（表）、元素性質(zhì)的重要題型，也是考查學(xué)生綜合分析、邏輯推理、遷移應(yīng)用等思維能力的常用手段。該類題型綜合性強，以元素及其化合物知識為載體，用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，將解釋現(xiàn)象、定性判斷、歸納總結(jié)、定量計算相結(jié)合，多方位、多角度、多層次考查。解答元素推斷題，須抓住原子結(jié)構(gòu)和元素的有關(guān)性質(zhì)，掌握元素周期表中主要規(guī)律，熟悉某些元素（短周期或前20號元素）的性質(zhì)、存在和用途的特殊性，用分析推理法確定未知元素在周期表中的位置。近兩年來新課標(biāo)均已選擇題的形式出現(xiàn)在第13題。

重要考點十二：實驗大題

實驗是化學(xué)的靈魂，在近年高考試卷中，化學(xué)實驗操作技能的考查有所加強。形式為小型研究性試題，內(nèi)容一般是無機實驗題，原理源于課本實驗，裝置不同于課本?；瘜W(xué)實驗基本操作高考命題中，對化學(xué)實驗基本方法的考查，題型有選擇題、綜合性實驗大題，往往一個試題涉及多個知識點，強調(diào)基礎(chǔ)知識的穿插應(yīng)用，其基本創(chuàng)新點為1.裝置圖上創(chuàng)新，題目給出一些常見裝置，如選取一些裝置來組裝防倒吸、氣體發(fā)生、量取氣體體積等，或者給出中學(xué)常見的儀器或簡單裝置圖，根據(jù)這些儀器或裝置圖分析是否能達到某一實驗?zāi)康?，通常以選擇題出現(xiàn)，考查的宗旨在于對實驗裝置原理的理解；2.基本操作上創(chuàng)新，這類試題大多以選擇題或者填空題形式出現(xiàn)，如給出若干實驗裝置、藥品、操作方法等，要求學(xué)生選取何種的儀器、藥品或者操作方法完成某項實驗操作，如儀器規(guī)格、儀器、藥品的選取、正確操作的辨別等。預(yù)計在2013年高考命題中，化學(xué)實驗基本操作也會濃縮在以上兩大重要創(chuàng)新點上，特別是開放性的裝置（儀器）、藥品、操作的選擇以及多種離子之間鑒別、分離提純將是命題重點。復(fù)習(xí)時應(yīng)該從以下幾個方面入手，抓教材和《考試說明》，落實“雙基”；抓歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)；抓實驗操作，注重體驗；抓文字表達，形成良好的習(xí)慣；抓關(guān)聯(lián)，提高綜合分析能力；抓拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。特別是有機實驗酯化反應(yīng)、硝化反應(yīng)等會成為今后幾年高考的熱點，建議老師和考生要加以重視。

重要考點十三：常見氣體的制備

包括中學(xué)化學(xué)中需要掌握的主要有O2、H2、CO2、Cl2、HCl、H2S、SO2、NO、NO2、NH3、C2H4、C2H2等12種氣體的實驗室制法。其中包括藥品選擇、反應(yīng)原理、儀器裝置、操作要點、凈化干燥、收集、檢驗、尾氣處理等一系列的基本知識和基本操作技能。此內(nèi)容必考，但一般又穿插在大題當(dāng)中，例如2012年的新課標(biāo)化學(xué)試題第26題，考查了實驗室氯氣的制備方法。

重要考點十四：有機化學(xué)

在新課標(biāo)試卷中題型有選擇題（為必考內(nèi)容）和大題（為選考內(nèi)容）。新課標(biāo)的高考有機試題聯(lián)系生活實際緊扣教材，考查基礎(chǔ)及主干知識，主要考查的仍然是有機物同分異構(gòu)、有機反應(yīng)類型、官能團、同系物、典型有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系重要有機物檢驗和制備以及有機化學(xué)方程式的書寫等教材中的基礎(chǔ)知識，基本實驗。

重要考點十五：化學(xué)計算

新課標(biāo)已經(jīng)從2009年到2012年連續(xù)4年在第26試題考查化學(xué)計算了，而且前三年均已銅的化合物為背景考查了計算內(nèi)容，2012年改為鐵的化合物相關(guān)計算。估計2013年會在鐵、鋁、鎂、硫酸、硝酸等方面做文章，篇幅和時間的原因這里就不再一一贅述。

重要考點十六：中學(xué)常見物質(zhì)的考查

常見物質(zhì)有Na2O2、NH4Cl、H2O2、（NH4）2Fe（SO4）2、CaC2、C2H2、C3H6O3、C7H8、C7H8O、C8H10、C9H12、C3H8、C3H8O、C3H8O3、C2H6、C2H6O、C2H6O2……以上這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)幾乎在每年的高考試題當(dāng)中都要出現(xiàn)，只要下工夫去研究定有收獲，篇幅和時間的原因這里也不再一一贅述。

化學(xué)反應(yīng)速率實驗報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實驗；問題；對策

化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容不可缺少的組成部分，是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實驗課是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一種重要課型，不僅對學(xué)生已有的知識起到深化作用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生體驗學(xué)科探究的過程。但是，根據(jù)素質(zhì)教育和高考備考的要求，這種課型并沒有較大的改觀。本人結(jié)合從求學(xué)到教學(xué)的體會，談?wù)剬嶒炚n存在的問題及其對策。

一、實驗課存在的問題

1.對化學(xué)實驗不重視

如某校初三學(xué)生參加中考實驗考察，要求物理、化學(xué)、生物實驗中三選一，我經(jīng)過實際調(diào)查得知90%的學(xué)生選考物理，只有個別學(xué)生選考化學(xué)。結(jié)果，學(xué)校統(tǒng)一要求學(xué)生都考物理?？上攵綍r學(xué)生還做化學(xué)實驗嗎？與物理實驗課相比，化學(xué)實驗課有它自身的特點，即易耗品多。它需要的藥品試劑，品種多價格高，這些藥品試劑要經(jīng)常補充；它需要的玻璃儀器品種多，一些磨口玻璃儀器因制造工藝特殊而價格昂貴。因此，一些學(xué)校以教育經(jīng)費緊張為由，不能及時添置儀器藥品，造成缺儀少藥，給化學(xué)實驗課帶來一定的困難。

2.課堂秩序問題

化學(xué)實驗課是一種最復(fù)雜的課型。實驗課教學(xué)中學(xué)生是活動的主體，活動是開放的、自主的，極易導(dǎo)致紀(jì)律松散、課堂失控，甚至影響目標(biāo)完成。課上我們不僅要完成知識目標(biāo)，還要避免環(huán)境污染、爆炸、產(chǎn)生有毒氣體等一些負(fù)面影響。因此，某些老師提到實驗課就發(fā)愁，一節(jié)課下來嗓子都啞了，兩條腿像灌了鉛。老師是非常不愿意上實驗課的，但為了學(xué)生素質(zhì)的提高只能硬著頭皮上。

3.實驗員任務(wù)重

實驗員是化學(xué)教師的得力助手，是化學(xué)教學(xué)正常進行的重要保證。某些文科教師認(rèn)為實驗員是閑職，我真替實驗員感到冤枉。我們學(xué)校只有一位化學(xué)實驗員，實驗開出率幾乎100%。每次到化學(xué)實驗室這位老師都在忙。90%的實驗用到的物品高達20多種，在實驗臺上能從左到右排滿。再一個配制藥品的問題，不同的實驗需要不同濃度的藥品，如果配制4種藥品將要花費半天的時間。舉一個最簡單的例子，學(xué)生分組實驗“中和滴定”，實驗用品11種，開出組數(shù)25組。首先，準(zhǔn)備儀器。先準(zhǔn)備酸堿滴定管，檢查是否漏水。酸式滴定管要抹油，檢查是否漏水，如果漏水，要把油擦干凈重新抹油；更麻煩的是，如果旋塞當(dāng)中的小孔被油堵住了更需要有耐心、有時間去修理。同樣，堿式滴定管也要檢查是否漏水，玻璃球先裝進膠皮管里，然后灌水觀察。這就用去半天的時間了。再從儀器室取出滴定管夾、燒杯、錐形瓶、鐵架臺、白紙、燒杯、玻璃棒、量筒、天平、藥匙、洗液瓶分放在25個實驗臺上。其次準(zhǔn)備藥品，配制標(biāo)準(zhǔn)的HCl溶液、未知濃度的NaOH溶液、酚酞試液。配制的藥品要適量，不足，要再配；過量，時間長后大部分藥品會變質(zhì)造成浪費。做完實驗后要分類分種放回原位。25個酸式滴定管都要取下旋塞擦凈油，裹上白紙，用橡皮筋固定。堿式滴定管要取下膠管，從膠管里擠出玻璃球存放?？偟乃阆聛恚爸泻偷味ā边@一個實驗，實驗員要干兩天，一個年級的實驗?zāi)?？整個學(xué)校的實驗?zāi)兀咳绻凰鶎W(xué)校沒有實驗員，學(xué)生能做幾個實驗?zāi)兀?/p>

二、實驗課實施的幾種有效策略

1.教師首先要明確化學(xué)實驗課的重要性

俗話說：百聞不如一見，這正說明了直接觀察對于認(rèn)識過程是相當(dāng)重要的。在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們努力提高實驗的開出率，不做實驗或少做實驗都將直接影響學(xué)生化學(xué)思維的形成和各科能力的培養(yǎng)。能力不是做一個實驗就能培養(yǎng)出來的，是長期投入的結(jié)果。2008年，我校理綜高考成績平均分比兄弟學(xué)校高出15分，這一顯著成績與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對化學(xué)實驗的關(guān)心是分不開的，是對我們實驗員辛勤勞動的回報。

2.教師要有充分的儲備和靈敏的教學(xué)機智

實驗教學(xué)有較開放的探究過程，在教學(xué)過程中要事先充分設(shè)想和預(yù)見學(xué)生可能面臨的問題和遭遇的挫折、失敗等。但是由于實驗教學(xué)過程的開放性，在實驗過程中會出現(xiàn)一些無法預(yù)見的問題。此時，就需要我們教師的教學(xué)機智和捕捉問題的睿智。

3.學(xué)生要理解實驗內(nèi)容。

實驗?zāi)芰κ且环N在具體的環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力，而不是一種照本宣科的驗證性操作。如“硫酸銅晶體里結(jié)晶水含量的測定”“中和熱的測定”等實驗中，如果學(xué)生真正意識到實驗的目的是利用宏觀的、定量的技術(shù)手段，從微觀層面深入揭示物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，那么他們就不會把天平、坩堝、干燥器、溫度計、攪拌棒等儀器的使用當(dāng)作一種簡單的孤立的機械進行操作了。學(xué)生在關(guān)注自己所作實驗本身的同時，也在不斷思索所進行的每一步操作有什么目的，從而使自己的操作表現(xiàn)出規(guī)范性和系統(tǒng)性。

4.將信息技術(shù)和實驗教學(xué)有機結(jié)合

在《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》的實驗教學(xué)中，只通過演示、講解實驗步驟還不夠，這往往不能讓大多數(shù)學(xué)生掌握。筆者常先采用多媒體課件將步驟以及實驗結(jié)果以動畫的形式一步步展示出來，然后再讓學(xué)生做實驗，這樣既節(jié)約時間又效果顯著。

5.寫實驗報告

化學(xué)反應(yīng)速率實驗報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；方法

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的生理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師可以通過各種方式創(chuàng)建教學(xué)情境，例如以實物來演示展現(xiàn)情境，也可以讓同學(xué)通過表演的形式親自創(chuàng)建情境。這些方式營造了良好的課堂氛圍，學(xué)生能夠融入課堂，參與課堂教學(xué)中來。初中化學(xué)對于剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生而言是較為抽象的，因此，初中化學(xué)教學(xué)采用情境教學(xué)的模式是非常必要的，學(xué)生們可以在創(chuàng)設(shè)的情境中探索化學(xué)的奧秘，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，活躍思維，從而達到學(xué)好化學(xué)的目的。為此，設(shè)計良好成功的化學(xué)教學(xué)情境是教師備課的重點之一。

一、以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心建立教學(xué)情境

學(xué)習(xí)國外先進的PBL的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，從而將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”。初中化學(xué)教師可以以本節(jié)課的內(nèi)容提出一個問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本以及已有的知識對這個問題進行思考以及討論。學(xué)生在思考的過程中將會對問題產(chǎn)生濃厚興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下對課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生的投入度將會得到提高。因此，對于初中化學(xué)教師而言，所創(chuàng)設(shè)的問題的難度，內(nèi)容的豐富度以及是否能夠激起學(xué)生的求知欲都尤為重要。例如，在講授溶解度這個概念時，我首先向?qū)W生們提出一個問題：“一杯500ml水，一袋白砂糖，將這一袋白砂糖全部倒入這500ml水中會出現(xiàn)什么樣的情況？”學(xué)生們都會答：“溶解了?！蔽易穯枺骸叭咳芰藛幔咳绻以谶@一杯500ml水繼續(xù)加水會發(fā)生什么情況？”當(dāng)學(xué)生對于這些問題困惑不解時，我就以這些問題引出我要講授的內(nèi)容“溶解度”，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將溶解度的概念簡單的讀一遍讓學(xué)生死記硬背。通過這樣的方式會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的專注度得到了提高，并且表示出了強烈的求知欲。教師在正式講課前創(chuàng)設(shè)有趣的問題，不僅能改善學(xué)生的上課狀態(tài)，還能讓這種狀態(tài)對于課堂聽講起到良性促進作用。從而使學(xué)生在此過程中逐漸建立起對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課堂效果也將得到了大大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)情境

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)學(xué)科起源于實驗，從古代的煉丹術(shù)到煉金術(shù)，到現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展，每一個成就都是通過實驗慢慢獲得?；瘜W(xué)家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學(xué)的“最高法庭”。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，由于忙于應(yīng)付應(yīng)試教育，很多學(xué)校的化學(xué)實驗課時安排少，以化學(xué)理論課為主，有的學(xué)校甚至沒有化學(xué)實驗課。化學(xué)實驗的目的不僅是讓學(xué)生通過實驗理解一些化學(xué)反應(yīng)，更重要的是學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)實驗意識?；瘜W(xué)實驗課課時少不僅減少了學(xué)生親自操作的機會，更使學(xué)生無法親自感受化學(xué)變化過程。例如，在上催化劑一章時，教師們都會講授“催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率”這一規(guī)律。若沒有實驗的演示，對于學(xué)生而言，這句話就只能如同公式一般記憶，而無法形象地理解。因此，初中化學(xué)教師可以在課時中多安排化學(xué)實驗，讓學(xué)生動手操作，例如在催化劑那章可以讓學(xué)生親自實驗兩個反應(yīng)：一個是加了催化劑的化學(xué)反應(yīng)，一個是沒加催化劑的化學(xué)反應(yīng)，并且觀察兩個實驗有什么區(qū)別，撰寫實驗報告。學(xué)生們在此環(huán)節(jié)中，思維活躍性提高，課堂投入度增加，課堂效率提高，知識掌握更加牢固。而對于增加實驗課有困難的教師而言，可以增加課堂演示次數(shù)，學(xué)生雖然無法親手實驗，但是也可以直觀感受到化學(xué)過程，課堂質(zhì)量也會得到改善。

三、以生活為本創(chuàng)立教學(xué)情境

化學(xué)來源于生活。遠(yuǎn)古人使用火制作陶器、青銅器，到現(xiàn)代人烹飪、工業(yè)制造等等都依托于化學(xué)，從中可以看出化學(xué)的每一步發(fā)展都依托于生活，應(yīng)用于生活。同樣地，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了能夠在生活中運用化學(xué)知識，而不只是刻板地背誦化學(xué)知識點來應(yīng)對考試。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中需要將化學(xué)知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在此過程中潛移默化地感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的好處，從而產(chǎn)生共鳴，逐步樹立對于化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。比如，我在講授鐵生銹的條件時，會讓學(xué)生回家親自做相關(guān)的實驗，對比鐵片在空氣中、在自來水中以及鹽水中銹蝕的快慢以及銹蝕程度。學(xué)生們經(jīng)過自己的親手實驗，觀察到了實驗結(jié)果，同時我還引導(dǎo)學(xué)生思考了怎樣延緩家中的一些鐵制品生銹速度的問題，將所學(xué)的知識靈活運用到生活中。此外，我在講授酸堿中和反應(yīng)時，將內(nèi)容進行了實際應(yīng)用方面的擴展：胃痛的一個原因是由于胃酸分泌過多，那么為了減緩胃痛就得用堿中和胃酸，所以治療胃酸的藥物中都會含有氫氧化鋁或者氫氧化鎂的成分。像這樣的講授不僅使學(xué)生深化了對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也使學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，生活中處處有化學(xué)。

總結(jié)：情境教學(xué)需要初中化學(xué)教師更多地在運用中反思，反思中創(chuàng)新。除了上文中提出的幾種形式，還可以采用一些其他的方式將情境融入化學(xué)課堂中，例如在課堂中穿插化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)的起源?？傊瘜W(xué)情境教學(xué)的目的要以學(xué)生為教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生能夠感悟到化學(xué)的魅力。

參考文獻：