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一“、激發(fā)”類問題的設(shè)置

“激發(fā)”問題設(shè)置的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中往往用于新課的導(dǎo)入。如創(chuàng)設(shè)地理情景運(yùn)用多媒體展示一個(gè)小案例，一幅圖片，一個(gè)小視屏，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。值得注意的是教師在進(jìn)行地理情景創(chuàng)設(shè)時(shí)選材要緊扣教材，在情景展示后，要有相關(guān)問題的跟進(jìn)，問題的設(shè)置對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有一定的引導(dǎo)性。

二“、識(shí)記”類問題的設(shè)置

“識(shí)記”類問題的設(shè)置能使學(xué)生回憶、描述、界定或認(rèn)識(shí)記憶中已有的知識(shí)。我們?cè)谔釂枙r(shí)常常會(huì)用到一些“定義”“描述“”背誦”等字眼。例如“什么是季風(fēng)環(huán)流的定義？”“請(qǐng)同學(xué)們描述冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣特征？”等。這一類的問題為我們復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)起到了很大的強(qiáng)化作用，同時(shí)這一類的問題也會(huì)起到溫故知新的效果，所以在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)我們應(yīng)該盡量找與新課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，因?yàn)檫@些知識(shí)可為逐漸增加的教學(xué)認(rèn)知的復(fù)雜性做鋪墊。例如《氣候成因及特點(diǎn)》一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握氣候的形成原因及氣候特征。在備課時(shí)要清楚氣候的形成原因與控制其的氣壓帶風(fēng)帶有密切關(guān)系，而氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)對(duì)其氣候的特點(diǎn)有直接的影響。因此要理解氣候成因首先要知道氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律，要理解氣候的特征就要知道氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)特點(diǎn)。所以在新課時(shí)先提出以下問題“1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳仙袭嫵鰵鈮簬эL(fēng)帶的分布圖。2.請(qǐng)同學(xué)們說出每個(gè)氣壓帶風(fēng)帶分布的位置特點(diǎn)。3.請(qǐng)同學(xué)們描述一下氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)特征及移動(dòng)規(guī)律”。對(duì)氣候成因及特征的講解做鋪墊。

三“、理解”類問題的設(shè)置

“理解”類問題的設(shè)置，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定程度的領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生能夠復(fù)述讀到的內(nèi)容，以及看到知識(shí)間存在的聯(lián)系或從閱讀中的得出結(jié)論。這一類的問題常出現(xiàn)在新課的教學(xué)中，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)我們要明確教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)置要有梯度，如第一步先讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)，第二步讓學(xué)生能看到知識(shí)間存在的聯(lián)系，第三步能得出結(jié)論。例如《洪災(zāi)的成因》一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能通過案例簡(jiǎn)述其發(fā)生的原因、危害及解決措施。在問題設(shè)置上，第一步讓學(xué)生讀課文案例，理解什么是洪災(zāi)？會(huì)產(chǎn)生什么危害？目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)洪災(zāi)的概念及危害，對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)。第二步讓學(xué)生通過分析討論洪水的形成與哪些因素有關(guān)？這一類的問題相對(duì)要復(fù)雜一些，從第一個(gè)問題可以知道洪災(zāi)的形成要有大量的洪水，這提示了學(xué)生要從來水量與去水量兩個(gè)方面加以考慮，而影響來、去水量大小又與氣候、地形、河道、植被、人類活動(dòng)等因素有關(guān)。這一步問題設(shè)置的目的不僅讓學(xué)生看到洪水形成的因素，同時(shí)看到事物之間是存在聯(lián)系的，讓學(xué)生對(duì)事物的理解進(jìn)一步加深了。第三步請(qǐng)同學(xué)們歸納出洪災(zāi)產(chǎn)生的原因。通過前面兩個(gè)問題的分析，這個(gè)問題設(shè)置實(shí)際上是對(duì)以上兩個(gè)問題的總結(jié)。

四“、應(yīng)用”類問題的設(shè)置

“應(yīng)用”類問題的設(shè)置，是將知識(shí)從識(shí)記和理解擴(kuò)展到真實(shí)性這一階段的問題，它超越了對(duì)知識(shí)的記憶和轉(zhuǎn)述階段。在地理教學(xué)中常常要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)技能應(yīng)用于不同的地理環(huán)境中來解決相關(guān)的問題。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)要注意捕捉區(qū)域與應(yīng)用知識(shí)之間的共性，利用知識(shí)的共性可以進(jìn)行知識(shí)在不同區(qū)域之間的應(yīng)用。例如喀斯特地貌的成因分析這一知識(shí)可以應(yīng)用于桂林山水的成因分析，因?yàn)樗麄冎g的共性是都為喀斯特地貌。再如阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)也可應(yīng)用于我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)發(fā)展的方向，因?yàn)槎咧g也存在一定的共性，都為畜牧業(yè)地域，面積都寬廣。

五“、綜合”類問題的設(shè)置

“綜合”類問題設(shè)置，要求學(xué)生能將零散的知識(shí)進(jìn)行整合得出一些獨(dú)特和創(chuàng)新的東西。前面的識(shí)記、理解、應(yīng)用實(shí)際上都是為這種綜合問題服務(wù)的。它是整個(gè)提問層次中要求最高的，這一類的問題往往答案具有多樣性，知識(shí)面的多少?zèng)Q定了答案的豐富程度。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，作為教師要清楚，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有哪些？學(xué)生能綜合應(yīng)用的知識(shí)有哪些？問題的提出要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相符合。例如對(duì)于只掌握了《宇宙環(huán)境》這一部分知識(shí)的學(xué)生來說，可以提出“火星可能存在生命嗎？”這樣的問題，因?yàn)閷W(xué)生可以利用已有知識(shí)“地球存在生命的條件及火星與太陽距離，火星與地球的距離作比較”等條件綜合分析討論得出答案，但在此時(shí)期如果提出的問題是“請(qǐng)分析亞洲種植水稻的原因？”這個(gè)問題學(xué)生則無法回答，因?yàn)閷W(xué)生在此階段沒有該方面知識(shí)的積累。

六、結(jié)語

總之，地理教學(xué)過程中，問題設(shè)置的方法是多種多樣的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來分析問題的設(shè)置，就是要讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的預(yù)設(shè)是什么？我們提出問題的目的是什么？結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適宜的問題類型進(jìn)行設(shè)置，就能最大限度地提高課堂提問的有效性。

作者：馬莎 單位：臨滄市臨翔區(qū)第一中學(xué)