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一、地理教學(xué)中的生命教育內(nèi)容

(一)生命意識教育生命意識教育是其他生命教育內(nèi)容的前提。地理知識涉及生命的存在條件、分布等內(nèi)容，其中不乏有關(guān)生命意識的教育內(nèi)容。如，通過學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”，學(xué)生可以了解地球是目前所知唯一存在生命的星球，學(xué)生在認(rèn)識生命的過程中感受生命的獨(dú)特與珍貴，樹立熱愛地球、珍惜生命、敬畏生命的思想;學(xué)生還可以了解宇宙空間的浩瀚與無窮，感嘆生命的短暫與渺小、脆弱與堅(jiān)韌，增強(qiáng)生命意識，由善待生命領(lǐng)悟到人類以最高級生命形式存在于地球上是大自然的恩賜，人們有何理由不珍惜生命、不熱愛生命?

(二)生存能力教育生存能力教育是生命教育最基本的內(nèi)容，地理是研究人類生存環(huán)境的學(xué)科，必然包含生存能力的內(nèi)容。如，地震、滑坡、泥石流等自然災(zāi)害在我國頻發(fā)，由于民眾的“減災(zāi)防災(zāi)”意識不夠、素養(yǎng)不高，常造成嚴(yán)重的人員傷亡，因此，提高公民防災(zāi)減災(zāi)、應(yīng)急避險(xiǎn)的意識和能力是減輕災(zāi)害的關(guān)鍵。中學(xué)地理教學(xué)中可以通過講述有關(guān)自然災(zāi)害的發(fā)生機(jī)制、常發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、征兆等內(nèi)容，提高學(xué)生識別自然災(zāi)害的能力;通過教學(xué)逃生知識和演練逃生技能，提高學(xué)生的生存能力。桑棗中學(xué)全校師生在汶川特大地震中僅用1分36秒全部撤離到安全地方，這一奇跡緣于學(xué)校從2005年開始每學(xué)期給學(xué)生安排一堂緊急避險(xiǎn)課。生命的價(jià)值高于一切，學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用知識守護(hù)生命。

(三)生命價(jià)值教育生命價(jià)值教育是生命教育的升華，地理教學(xué)涉及不同區(qū)域、不同物種、不同國家的知識，其中必然涉及包含生命價(jià)值教育在內(nèi)的價(jià)值判斷內(nèi)容。如，地理環(huán)境具有整體性和差異性，不同的區(qū)域具有不同的自然景觀和生物種群，學(xué)生可以從中認(rèn)識到每一個生命都是獨(dú)一無二、都有內(nèi)在價(jià)值、都是高貴而平等的，據(jù)此學(xué)會尊重不同的生命形式，保護(hù)生物多樣性。學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界人種”知識時(shí)，能夠認(rèn)識到人種的差異是自然界長期作用的結(jié)果，沒有優(yōu)劣之分;不同種族和民族有不同的文化和生活習(xí)慣，應(yīng)該尊重生命個體差異，消除種族主義、民族歧視，樹立“人生而平等”的觀念。

(四)生命智慧教育生命智慧教育是生命教育的最高層次，為了實(shí)現(xiàn)人類自由的無限發(fā)展，地理研究中必然體現(xiàn)出生命智慧的教育內(nèi)容。如，人類開采礦產(chǎn)、開墾土地是大肆掠奪大自然資源的行為，雖滿足人類的需要，但造成資源枯竭、水土流失、荒漠化、酸雨等眾多環(huán)境問題，嚴(yán)重破壞了大自然的平衡，危及人類生存。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球就是珍愛生命，能夠正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，樹立科學(xué)的人地觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展之路?？茖W(xué)的人地觀是關(guān)乎全人類生死存亡的大問題，乃人類之大智慧。地理教學(xué)中擁有如此豐富的生命教育內(nèi)容，教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略呈現(xiàn)生命教育內(nèi)容、推進(jìn)生命教育實(shí)踐。

二、地理教學(xué)中的生命教育策略

(一)學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來推進(jìn)生命教育首先，學(xué)校的教育理念要實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變:“教育目標(biāo)從生存轉(zhuǎn)向生活，教育立場從社會轉(zhuǎn)向個人”。教育應(yīng)從僅僅教授學(xué)生“如何能考個好分?jǐn)?shù)”、“如何找一份賺錢多的工作”等為生的本領(lǐng)，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生理解生命的價(jià)值、生活的意義，懂得感受生活、欣賞生命?，F(xiàn)代社會倡導(dǎo)“以人為本”，當(dāng)今的教育卻是以批量的生產(chǎn)方式為社會輸送標(biāo)準(zhǔn)化“人才”，忽視了個體的差異性和需求。直面人的生命教育就應(yīng)該為人服務(wù)，而不僅僅是為社會服務(wù)，不能急功近利，而是要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感。其次，學(xué)校要加強(qiáng)教師的生命教育培訓(xùn)，積極營造濃厚的生命教育氛圍，使學(xué)生張揚(yáng)生命個性、釋放生命活力，使校園中處處綻放生命的光彩，形成熱愛生命、尊重生命的濃厚氛圍。

(二)教師應(yīng)樹立生命教育理念，提升生命教育能力杜威說，“所有的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革”。地理教師要意識到當(dāng)前教育的弊端，深入學(xué)習(xí)生命教育理念，強(qiáng)化生命意識，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行真正的生命關(guān)懷。一個激情洋溢、積極樂觀的地理教師更能帶給學(xué)生活力，使學(xué)生感受生命的樂趣、傳遞生命的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛生命。同時(shí)，地理教師要不斷提升自己的生命教育能力，熟悉各種生命教育素材與生命教育形式，掌握生命教育的各種實(shí)施策略，從而在地理教學(xué)中真正有效地實(shí)施生命教育。

(三)充分利用地理課堂教學(xué)開展生命教育首先，挖掘教材中的生命教育內(nèi)涵。地理教材中處處閃爍著生命的活力與價(jià)值，課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材提升學(xué)生的生存能力、增強(qiáng)生命意識、體會生命主體的意義。其次，選擇對生活有用的地理教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念。生命離不開生活，對生活有用即對生命有用，地理教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)來源于生活、貼近生命。如教師使用的地圖、旅游策略等都源于生活，是對生活有用、對生命有益的教學(xué)內(nèi)容。再次，將生命教育納入三維目標(biāo)體系，把具體的生命教育內(nèi)容設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，使生命教育真正落到實(shí)處。比如，在學(xué)習(xí)地震知識時(shí)，將“識別地震發(fā)生的征兆”設(shè)置為知識與技能目標(biāo);在學(xué)習(xí)地圖使用時(shí)，把“通過閱讀某一地圖，分析歸納某些信息”設(shè)置為過程與方法目標(biāo);在學(xué)習(xí)世界人種時(shí)，將“樹立人生而平等的觀念、消除種族歧視”設(shè)置為情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

(四)恰當(dāng)利用地理實(shí)踐教學(xué)開展生命教育學(xué)生長期處于校園內(nèi)和課堂中，生活單調(diào)、壓抑，當(dāng)他們走入大自然時(shí)，長期的壓抑得到釋放，身心得到放松和愉悅，能夠感受到生命的舒展和涌動。地理實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，親身體味大自然的神奇與奧妙、萬物的生機(jī)與活力、領(lǐng)略生命的崇高與美好，使學(xué)生更加熱愛生活、欣賞生命;可以讓學(xué)生走進(jìn)社會，親眼目睹工業(yè)污染的河流、城市垃圾的危害等，增強(qiáng)環(huán)保意識;可以讓學(xué)生進(jìn)行野外生存訓(xùn)練、鍛煉生存技能，提升生存能力;可以讓學(xué)生參與地理考察、地理測量、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等，在動手、動腦中增強(qiáng)實(shí)踐能力。

作者：宋曉麗郝靜單位：吉林師范大學(xué)四平市第一高級中學(xué)