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一、指導(dǎo)設(shè)疑方法

初中生雖然具有一定程度的思維能力，也正日益發(fā)展著，但思維水平有限。因此，學(xué)生設(shè)疑能力的提高，需要教師做好指導(dǎo)工作。學(xué)生的設(shè)疑能力與他們的學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系。教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的設(shè)疑能力。應(yīng)向?qū)W生指出以下幾點學(xué)習(xí)方法：①學(xué)習(xí)時要注意知識間的縱、橫聯(lián)系，不能把地理知識割裂開來，孤立地看待問題而影響設(shè)疑的靈活性。②要善于對地理事物進行抽象概括，掌握事物的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，以提高設(shè)疑的深刻性。③對所學(xué)內(nèi)容要進行全方位多角度的思考，如順向、逆向、求同、求異、發(fā)散等思維方式，以展開廣泛的設(shè)疑。由于人的思維具有廣泛性的特點，因此，設(shè)疑方法也是多種多樣的。如求因法、類比法、假設(shè)法、逆向法、發(fā)散法、探究法等。教師經(jīng)常運用這些方法做范例，對學(xué)生掌握設(shè)疑方法能起到潛移默化的作用。如對于冬天北美洲北冰洋岸的寒冷氣流可以長驅(qū)直入到達墨西哥灣沿岸一現(xiàn)象，可啟發(fā)學(xué)生用求因法設(shè)疑：冬天北冰洋沿岸的寒冷氣流為什么可以長驅(qū)直入到達墨西哥灣沿岸？世界上還有那些地區(qū)會有這些現(xiàn)象？又如對于影響氣候的因素，可啟發(fā)學(xué)生用假設(shè)法設(shè)疑：如果地球不自轉(zhuǎn)，世界氣候會如何？如果太陽始終直射在赤道上，世界氣候會如何？如果地球表面是均一的，世界氣候又會如何？

二、教師主動留疑

教育家蘇霍姆林斯基講過：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完，不講完的東西就好比學(xué)生思維的‘引爆管’，學(xué)生馬上在思想中就會出現(xiàn)問題?！蓖ǔ＝處煻际峭诳招乃嫉闹v解，其實這在一定意義上卻起到使學(xué)生被動接受知識的效果。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)貙⒁恍﹩栴}留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，可起到較好的作用。如在講自然帶的分布規(guī)律時，教材中講到海陸分布、地形起伏屬于非地帶性因素。這里我有意不講清海陸分布與海陸位置、地形起伏與地形高度的變化之間的區(qū)別。學(xué)生看書后，經(jīng)過認真思考，便提出了問題：距海遠近的變化導(dǎo)致了經(jīng)度地帶性的產(chǎn)生，為什么海陸分布卻屬于非地帶性因素？高山垂直自然帶屬于地帶性現(xiàn)象，為什么地形起伏卻屬于非地帶性因素？

三、興趣引導(dǎo)設(shè)疑

“興趣”是一個人走向成功的基石。一個人如果對一件事產(chǎn)生了興趣，那么，他會鍥而不舍的去追求，去刨根問底。學(xué)習(xí)的興趣也是如此，如果在教學(xué)中教師針對學(xué)生有興趣的人和事設(shè)置問題材料，那么就很容易激發(fā)學(xué)生的問題意識。比如：在學(xué)習(xí)“地球的運動”一部分內(nèi)容時，就利用學(xué)生都對日食月食現(xiàn)象的好奇心理，針對日食月食我讓學(xué)生提出對地球運動感興趣的問題。學(xué)生的思維很活躍，問題也很多:為什么會有日食月食呢?是不是與地球的運動有關(guān)?如果與地球的運動有關(guān),那地球的運動又是怎樣的?等等。通過學(xué)生這樣的思考提問，地球的運動這一節(jié)的好多問題就在學(xué)生的自主提問和思考中解決了。

四、情境激發(fā)設(shè)疑

在教學(xué)中老師要善于創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的設(shè)疑思維。因為問題是產(chǎn)生興趣的源泉，是開啟人們探究心靈的鑰匙。沒有問題就不會產(chǎn)生解決問題的動力，也就不會有獲得新知識、新思想、新方法的欲望，因此，問題是生長新知識、新思想、新方法的種子。比如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說”一課時，我有意讓學(xué)生觀察《地理圖冊》非洲和南美洲的海陸輪廓圖、古地層分布圖、古生物化石對照圖、生物演化分布圖，然后思考提出問題并回答。有學(xué)生就提出了為什么兩大洲的大陸輪廓可以拼合？為什么拼合的兩大陸古地層分布帶一樣？為什么兩大陸的生物物種很相似？這些問題又說明了什么？等等。從而學(xué)生很輕松的理解了大陸漂移假說的內(nèi)容。

作者：張積錦單位：甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校