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一、注重導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣盎然

新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，科學(xué)有趣的新課導(dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，對學(xué)生掌握這一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。人們常說“良好的開端是成功的一半”。運(yùn)用地理小故事進(jìn)行新課引入，很符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，中學(xué)生處于青少年時期，他們對故事特別愛好。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解地理興趣，而且可以開拓學(xué)生的思維，更有利于幫助記憶所學(xué)知識。再則有的學(xué)生認(rèn)為，地理課枯燥無味，聽起來無精打采，死氣沉沉。如果講一則地理故事，就可以改變這現(xiàn)象。比如講“中國地形”的“第一節(jié)地形概況”時，我給學(xué)生講了一則美麗的“共公怒觸不周山”神話故事，緊接著因利勢導(dǎo)“中國地勢特征和神話故事一樣嗎？”下面我們一起來學(xué)習(xí)我國“地形概況”的詳細(xì)內(nèi)容，學(xué)生帶著極大的興趣投入到新課的學(xué)習(xí)中去。由于新課的引入采取了生動有趣的神話故事，學(xué)生興趣盎然，接著展開新課的講授。那么這節(jié)課的教學(xué)效果就可想已知了。

二、明確方位，讓學(xué)生“座懷不亂”

地理方位的確立是建立空間概念的基石，可從最簡易的基礎(chǔ)口訣“上北下南，左西右東”開始，進(jìn)而進(jìn)入由經(jīng)線、緯線來判讀東西南北方向，以及由地圖上的指向標(biāo)來判別方位。讓學(xué)生，由易及難，層層遞進(jìn)，逐步掌握。如一般情況下，可上北下南，左西右東，有經(jīng)緯度的情況下，如果北緯度向著某個方向越來越大，那么這個方向一定是北方；南緯度向著某個方向越來越大，其方向必定是南，由此東西南北，四個方向便定位了。最易混淆的便是依靠指向標(biāo)定方位，在指向標(biāo)上有南北方向，作其垂直線后運(yùn)用“上北下南，左西右東”的法則，便知其方向了。在實(shí)際運(yùn)用中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作指向標(biāo)的平行線，給某一點(diǎn)準(zhǔn)確定位。關(guān)于“地理空間概念”的含義是什么也不必條條框框、工工整整地把它板書在黑板上，而是讓學(xué)生先想象：自己家里的房子分布情況（有多少間房，自己住在哪一間，爸媽住在哪一間）是怎樣的？自家房子前后左右的鄰居是誰？自己家距離學(xué)校有多遠(yuǎn)？想象一下自己家來學(xué)校的路線？自己家位置與學(xué)校位置大致是什么方向？回到家里想象一下學(xué)校的布局（校門、宿舍、課室、食堂、操場他們之間的位置）等等。教師糾正學(xué)生的表達(dá)方式，要用地理專業(yè)術(shù)語來表達(dá)方位，如前面應(yīng)改為東面、后面應(yīng)改為西面，左邊應(yīng)改為北面，右邊應(yīng)改為南面。通過這些學(xué)生生活中實(shí)際例子的想象，然后告訴學(xué)生這就是“地理空間概念”。

三、讀懂地圖，讓學(xué)生心中有方向

學(xué)以致用，學(xué)會讀圖，用于生活實(shí)踐，這是地理教育的一項(xiàng)目標(biāo)。讓學(xué)生用最基礎(chǔ)的方法去理解并判讀方位，認(rèn)準(zhǔn)地理事物。課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生讀課本插圖、地圖冊圖，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)方向，尋找各地理事物，明確其分布。課后可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，如“茅山實(shí)地考察”，讓學(xué)生帶上準(zhǔn)備好的地形圖、交通線路圖、羅盤等工具，明確茅山位置，確立大茅峰、二茅峰所在之處，紀(jì)念館所在地，與圖對照形成實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，深刻理解方位；也可帶領(lǐng)學(xué)生去公園考察，準(zhǔn)備好公園導(dǎo)游圖，指導(dǎo)學(xué)生按圖指引尋找各景點(diǎn)的準(zhǔn)確位置，以鍛煉學(xué)生的心智，考驗(yàn)其對方向的判別能力。

四、學(xué)會填圖，讓學(xué)生東西南北皆了然

圖是地理的第二語言，學(xué)會填圖即便學(xué)會和“地理”對話了，讓學(xué)生做到胸中有“墨”，心中有“圖”，眼中有“物”，檢驗(yàn)考察自己掌握知識的程度。最直接而又簡單實(shí)用的，便是讓學(xué)生作好手中的《填充圖冊》作業(yè)，學(xué)生每學(xué)習(xí)完某章節(jié)內(nèi)容，便可布置相應(yīng)的填充圖冊作業(yè)。學(xué)生可依據(jù)課本插圖、地圖冊及課堂理解掌握的知識作出答案，教師可適當(dāng)作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步確立概念。填圖是試題中必不可少的檢測練習(xí)，從中可以讓學(xué)生所學(xué)知識得到及時的反饋。六、粗略繪圖，讓學(xué)生實(shí)踐定“乾坤”學(xué)生把掌握的知識銘記于心，東西南北心中明辨，自然能“運(yùn)籌帷幄”。粗略地繪圖，便是給地理“畫像”了，這便能知曉學(xué)生掌握地理知識的深度。如學(xué)生可簡略繪制地球公轉(zhuǎn)示意圖、五帶示意圖、喜馬拉雅山形成圖、日本輪廓圖、俄羅斯地形圖、美國地形圖、新疆“三峽兩盆”簡圖……圖繪制完成后，指導(dǎo)學(xué)生與地圖冊及課本插圖對照，修正錯誤，同時更深化了知識點(diǎn)的掌握。

作者：殷燕單位：句容市崇明中學(xué)