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一、地理空間思維的培養(yǎng)

第一，地理空間物質(zhì)組成的復(fù)雜性。主要是內(nèi)容豐富多彩，且分布散亂而多樣；第二，地理空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。地理空間是由巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈所組成，各個(gè)圈層相互滲透、相互鑲嵌，甚至各個(gè)圈層內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是千變?nèi)f化的。第三，地理空間運(yùn)動(dòng)變化及相互作用更是極其復(fù)雜的?？茖W(xué)家在論述地理空間時(shí)，認(rèn)為它是一個(gè)“開放的復(fù)雜系統(tǒng)”，同樣反映出地理空間的復(fù)雜性。地理空間思維實(shí)際上就是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性地形成它們的空間形象，進(jìn)行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進(jìn)行排列、組合，分析它們?cè)诳臻g上進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，及對(duì)它們的空間屬性進(jìn)行多個(gè)維度思考的心理過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地加強(qiáng)地理空間內(nèi)容的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。

二、地理形象思維的培養(yǎng)

一種新思想的產(chǎn)生是沒(méi)有固定邏輯通道的，需要依靠形象思維，通過(guò)大腦的想象、直覺、靈感等創(chuàng)造性思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也只有這樣的思維過(guò)程，其思維產(chǎn)品才富有創(chuàng)造性。可見，形象思維對(duì)創(chuàng)新思維的形成起著關(guān)鍵作用。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由觀察或動(dòng)手開始，經(jīng)想象活動(dòng)以及靈感頓悟，最后獲得創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。為此，教學(xué)過(guò)程中，要充分開發(fā)校內(nèi)外課程資源，包括多媒體手段和新教材圖表多的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生看地圖說(shuō)地理分布，看圖表分析地理規(guī)律，看景觀聯(lián)想地理特征，看漫畫講地理含義，看動(dòng)態(tài)演示說(shuō)其變化過(guò)程等。也可以組織課外考查、觀察、實(shí)踐，讓學(xué)生更真切地去發(fā)現(xiàn)、感悟地理事物現(xiàn)象的特征和規(guī)律。教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以更形象的方式展示自己的思維，相互交流。如在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的變化”和“晝夜長(zhǎng)短變化”時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用盡可能直觀的形式來(lái)表現(xiàn)和說(shuō)明自己的理解，并在課堂上展示交流，鼓勵(lì)同學(xué)在展示中提出自己的困惑，最后形成共識(shí)：北極圈內(nèi)極晝比南極圈內(nèi)極晝時(shí)間長(zhǎng)；一月初，太陽(yáng)直射南半球，北半球太陽(yáng)高度小、白晝短，于是氣溫低為冬季。另外，對(duì)于學(xué)生未曾感知或抽象的地理事物，善于借用學(xué)生熟知的表象信息激活大腦，通過(guò)聯(lián)想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學(xué)生比較熟悉的實(shí)物形象使抽象的知識(shí)具體化、形象化?？傊蜗笏季S應(yīng)該是地理課的學(xué)科特色，不僅能夠易化教學(xué)、深化理解、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更重要的是形成了創(chuàng)新思維能力。

三、地理發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是對(duì)同一問(wèn)題多角度、多方位尋求答案的思維過(guò)程，是創(chuàng)新思維的核心。地理要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，決定了其形成、變化、發(fā)展具有一果多因、一因多果的特性，這就為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)提供了豐富的素材。發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的方法、思路。教學(xué)中通過(guò)質(zhì)疑、假設(shè),有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些突破常規(guī)、與現(xiàn)實(shí)相反的問(wèn)題背景，引導(dǎo)學(xué)生逆向、橫向、多向思維，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真正理解，有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“地球自傳的地理意義”時(shí)，提出：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，地球上的自然現(xiàn)象至少可產(chǎn)生哪些變化？運(yùn)用發(fā)散思維可啟迪學(xué)生以下方面：地球上將看到日月星辰西升東落現(xiàn)象；晝夜時(shí)間比現(xiàn)在短；風(fēng)向和洋流流向?qū)l(fā)生較大變化；氣候分布將有較大變化；自然景觀也發(fā)生較大變化。這類問(wèn)題能克服學(xué)生的思維定勢(shì)，提高學(xué)生變通求異能力。為促進(jìn)發(fā)散思維活動(dòng)高效的展開，教師應(yīng)該把思維還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，大膽質(zhì)疑、假設(shè)提出問(wèn)題，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)群體合作解決問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的小組或全班自由討論交流，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題，并從多角度、多側(cè)面全方位思考，獲得合作解決問(wèn)題的能力。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)法適時(shí)啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性、新穎性，引發(fā)思維的積極性，讓思維的火花不斷迸發(fā)，產(chǎn)生不同的新奇觀點(diǎn)。最后，在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上教師要給予點(diǎn)評(píng)梳理。從而，有效提高發(fā)散思維活動(dòng)質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，達(dá)到非凡的教學(xué)效果。

作者：崔新瑞單位：山西省保德中學(xué)