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【內(nèi)容摘要】漢語言文學(xué)專業(yè)在當(dāng)今社會新的人才需求架構(gòu)下進行應(yīng)用性改造是必然、明智的選擇。馬克思主義的實踐觀、新的知識觀為專業(yè)應(yīng)用性改造提供了本體論、認識論的基礎(chǔ)，為高校知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變以增強學(xué)生就業(yè)能力的實踐摸索提供了理論依據(jù)，指明了專業(yè)改革的方向，有效地指導(dǎo)了具體專業(yè)的實踐教改活動。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)應(yīng)用型教改

一、漢語言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”改造提出的背景

漢語言文學(xué)專業(yè)（以下簡稱“中文專業(yè)”）作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在中國高校中設(shè)置時間比較長，辦學(xué)歷史悠久，文化積淀相對深厚，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也比較穩(wěn)定。國家教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和2003年頒布的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全。2003》，對該專業(yè)規(guī)定開設(shè)的13門課程沒有什么變化。業(yè)界幾乎形成一種普遍的認知，中文專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊最豐贍的一個學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，有著其學(xué)科自身的特點及魅力。

可是，近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強實踐應(yīng)用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學(xué)科中心化的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內(nèi)容……學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育教學(xué)模式勢必導(dǎo)致培養(yǎng)能坐而論道，不能起而行之的人才。

這非常不利于學(xué)生就業(yè)。浙江大學(xué)中文系曾做過畢業(yè)生調(diào)查，有45.5%的人認為專業(yè)的社會適應(yīng)性不強，需要一年以上才能適應(yīng)工作環(huán)境。社會適應(yīng)性不夠具體表現(xiàn)為動手能力較差，包括無法操作辦公自動化設(shè)備、對公文的寫作不熟悉（18.4%的人在工作困難一欄里選擇“應(yīng)用性文本生疏”）等；書生氣足，不懂待人接物的技巧（23.7%的人在工作困難一欄里選擇“人際關(guān)系難于處理”）；在所學(xué)轉(zhuǎn)為所用方面存在缺陷。有54.8%的畢業(yè)生認為中文專業(yè)缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏實用的技能，似乎是“萬金油”，但又缺少實際工作的能力[1]。

作為興辦時間較長的中文專業(yè)，在很長一段時間被定位為作家、文藝理論家和語言學(xué)家等專家學(xué)者的搖籃。然而，社會對專家、學(xué)者的需要畢竟是有限的。當(dāng)高等教育大眾化以后，當(dāng)中文專業(yè)由少數(shù)綜合性大學(xué)和師范院校舉辦變?yōu)楦嗥渌愋蛯W(xué)校的新專業(yè)以后，就必須面對培養(yǎng)應(yīng)用性人才的問題。也正因如此，許多高校在上個世紀末本世紀初都不同程度地嘗試了對傳統(tǒng)中文專業(yè)的改造，中文專業(yè)招生時樹起了“新聞傳播”、“涉外文秘”等旗號以吸引考生即是證明。

中文專業(yè)越來越無法忽視其當(dāng)今就業(yè)的嚴峻性和大眾質(zhì)疑的尷尬。在如此情形下，專業(yè)應(yīng)用性改造被普遍地提出來。探索最多的是興辦中文專業(yè)較晚的普通理工院校，因為在夾縫中求生存，既不能完全以傳統(tǒng)的專業(yè)辦學(xué)模式為依據(jù)，也不能照搬理工科辦學(xué)模式，因此提出根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，立足市場，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路。強調(diào)人才培養(yǎng)上，不僅注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生實際動手能力，特別是獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中共十六屆六中全會作出的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在論及高校人才培養(yǎng)時明確指出：“注重增強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力”。這是黨中央在新的世紀、新的時代對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，也充分說明從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變是高校共同面臨的問題。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的理論依據(jù)

對一個傳統(tǒng)專業(yè)進行改造是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業(yè)改造牽涉到觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改良、課程的改設(shè)、實踐體系的建構(gòu)、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認為首先必須改變傳統(tǒng)觀念，在教育理論指導(dǎo)下實現(xiàn)自覺，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。

1.馬克思實踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論基礎(chǔ)。

“社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決?！睂W(xué)生需要通過實踐，不斷積累個人經(jīng)驗，擴大自己的認知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動過程中，學(xué)生以內(nèi)在體驗的方式參與教學(xué)過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構(gòu)，有效地促進人的發(fā)展，從而實現(xiàn)人的價值。馬克思指出，人的勞動實踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”[2]。

教學(xué)實踐活動不僅可以驗證知識，重演知識產(chǎn)生的過程，還可以生成建構(gòu)新的知識?！皩W(xué)生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。認識這一規(guī)律的重要意義在于必須使學(xué)生在教學(xué)過程中活動起來。既動腦、又動手、動口，積極參與教學(xué)過程，而不是靜聽、靜觀。這是涉及教學(xué)觀念變革的一項具有根本意義的變革?！盵2]大學(xué)生在豐富多樣的實踐形式中學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)揮人的主動性、能動性和獨立性?！拔覀儾皇且灾黧w表象的方式來認識世界，而是作為行動者來把握、領(lǐng)悟我們借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。從表象轉(zhuǎn)向操作，從所知轉(zhuǎn)向能知，并不否認科學(xué)有助于揭示周圍世界這一種常識性觀點?！盵2]

2.新知識觀為教學(xué)實踐活動提供了認識論基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識論，其隱含的假設(shè)是：所有的知識都是有用的；職業(yè)能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統(tǒng)性、完整性，實踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含實習(xí)）分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，這脫離了職業(yè)活動的過程。

杜威強調(diào)“知行統(tǒng)一”和“行”的重要性，認為“如果實驗科學(xué)的進步有所表明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”[3]。即通俗的理解：“做中學(xué)”，使我們找到了理論與實踐結(jié)合的基本取向。

英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識，而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明，往往只可意會而不能言傳，不能以正規(guī)的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達的知識，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個體性[2]。它的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是需要親身參與體驗。這一新的知識觀為教學(xué)實踐活動提供了認識論基礎(chǔ)，促使我們重新評價專業(yè)實踐教學(xué)的價值。沒有個體緘默知識的參與，沒有實踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。超級秘書網(wǎng)

三、在先進理念指導(dǎo)下的專業(yè)應(yīng)用性改造

一個專業(yè)的改造不能僅僅是修修補補，如果這個專業(yè)還有存在的價值和必要，那就應(yīng)該根據(jù)社會對該專業(yè)的需求，在先進理念的指導(dǎo)下進行重新定位，在新定位的指導(dǎo)下對人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)的各個要素作全面的調(diào)整。

1.結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會三方，明確專業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)社會需求重新進行應(yīng)用性中文專業(yè)的定位，在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上重造人才培養(yǎng)方案，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。在原來專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點，是中文專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用性的基本導(dǎo)向，更是其在競爭中謀生存、求發(fā)展，適應(yīng)社會需要的途徑。

中文專業(yè)的應(yīng)用性定位應(yīng)該在處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)課程體系：圍繞核心能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程，并使各類型課程科學(xué)組合。形成“基礎(chǔ)+方向應(yīng)用模塊、非獨立實踐環(huán)節(jié)課程+獨立實踐課程”的新課程體系。即保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，但適當(dāng)壓縮學(xué)時，增加應(yīng)用性的方向課程；強化實踐教學(xué)，除了在一些課程內(nèi)安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還設(shè)置相對集中的培養(yǎng)能力的獨立實踐課程。

除基礎(chǔ)課外，專業(yè)課程體系相應(yīng)調(diào)整為三大類課程：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各自定位的差異，實踐教學(xué)也有不同的設(shè)置：不包含實踐環(huán)節(jié)的課程、包含實踐環(huán)節(jié)的課程、獨立實踐環(huán)節(jié)課程。這樣既能滿足社會的需要，又能使學(xué)生具備堅實的理論基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)?！艾F(xiàn)在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒有一點專業(yè)歸宿，恐怕也有問題。弄不好就是‘萬金油’，就更是浮躁了?？趶竭^寬，基礎(chǔ)就不可能厚?！盵4]溫儒敏的這段話當(dāng)然也值得我們深思。

2.培養(yǎng)雙師型人才，打造適應(yīng)專業(yè)改革的師資隊伍。

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)改革的關(guān)鍵。要能夠按照新形勢下的課程設(shè)置來開課，對于教師無疑是一大挑戰(zhàn)。從現(xiàn)職教師情況看，大多具有博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱，但缺乏與所授課程相應(yīng)的社會實踐經(jīng)歷，對社會于中文專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求知之不詳，不能充分勝任教學(xué)實踐活動。教師的這一局限將成為中文專業(yè)應(yīng)用性改造的短板和瓶頸。

培養(yǎng)雙師型教師是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的關(guān)鍵所在，而這首先需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師必須認識到專業(yè)改造的必要性和緊迫性，自覺、主動地適應(yīng)改革的需要。其次，應(yīng)采取教師輪訓(xùn)的方式，將教師送到將來學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進行先行培訓(xùn)，或者教師與學(xué)生一起到實習(xí)基地或一些對口用人單位進行“鍛煉”或“兼職”，彌補應(yīng)用性能力差、與社會隔膜的缺陷。再次，鼓勵教師積極參與跟專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種社會活動，這樣可以使教師積累實踐經(jīng)驗和實踐案例，有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行教學(xué)方法的改良。

漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵，增強學(xué)生的就業(yè)能力。如前所述，課程體系分別調(diào)整為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課，且包含不同的實踐教學(xué)內(nèi)容與要求，因此要求教學(xué)方式方法相應(yīng)的進行調(diào)整。

如不包含實踐環(huán)節(jié)的課程，鼓勵老師進行課程應(yīng)用性探索，在教學(xué)方法的運用上處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式，增加師生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過自讀、自講、撰寫小論文、專題討論等形式多樣的方式，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自身，增強提出問題、分析問題、解決問題的能力。

包含實踐環(huán)節(jié)的課程，必須利用實驗室或者其他校內(nèi)外資源，設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式導(dǎo)入，學(xué)生在自行設(shè)計、處理的過程中實現(xiàn)目標。如“應(yīng)用寫作”課程中安排有八個實踐課時，對“調(diào)查報告寫作”一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生除調(diào)查報告寫作常識要了解外，更要求從選題到設(shè)計調(diào)查提綱、設(shè)置調(diào)查問題、開展調(diào)查工作、分析整理調(diào)查資料到形成調(diào)查報告，全過程進行獨立訓(xùn)練。在具體活動過程中學(xué)生會暴露出若干問題：如選題不當(dāng)導(dǎo)致無法深入、提綱設(shè)計過于機械、問卷設(shè)計問題混亂、開展調(diào)查時與他人配合困難、材料整理時缺乏統(tǒng)計知識、不會軟件操作、調(diào)查報告寫作中數(shù)據(jù)使用不當(dāng)、材料布局不合理、表達形式單一等，待這些問題解決時，學(xué)生所收獲的就不僅僅是調(diào)查報告寫作知識。獨立實踐環(huán)節(jié)課程，如畢業(yè)實習(xí)，通過帶出去的方式，學(xué)生分散在各實習(xí)基地和自行聯(lián)系的單位，近距離了解實習(xí)單位的工作流程，邊學(xué)邊用，既開闊了視野，又貼進了職場生活。

在教學(xué)手段上，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)成果，并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與教師的課題研究，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。給學(xué)生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“第二課堂”活動，成立各種以興趣愛好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專業(yè)的社團，如文學(xué)社、話劇社、影評社等，創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動陣地，使學(xué)生通過社團活動延伸專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.加強實習(xí)基地、實驗室的建設(shè)，改變傳統(tǒng)漢語言文學(xué)培養(yǎng)模式。

應(yīng)用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在較強的工作能力上，為此，建立相對穩(wěn)定的實習(xí)、實踐基地，搭建學(xué)生社會實踐的平臺，使學(xué)生通過形式多樣的社會實踐廣泛地接觸、了解和認識社會，在社會實踐中增強能力。

傳統(tǒng)的對漢語言文學(xué)專業(yè)的認知：是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵，只要有一批教師，能招進來一批學(xué)生即可辦此專業(yè)?，F(xiàn)在適應(yīng)應(yīng)用性要求，在實習(xí)基地建設(shè)的同時，建立固定、便捷、完善的技能實訓(xùn)室，學(xué)生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練顯得非常必要。

學(xué)科也好，專業(yè)也好，其生命在于適應(yīng)社會發(fā)展的變革。中文專業(yè)應(yīng)用性改造是社會發(fā)展的需要，也是專業(yè)自身發(fā)展的需要。目前，這些改革的嘗試仍在繼續(xù)，但是嘗試中經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)可以使改革少走彎路，而理論的指導(dǎo)尤為必要。

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本文關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)應(yīng)用型教改