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摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，一些概念與原理較為抽象，而且知識(shí)體系章章相連，學(xué)生一旦不能學(xué)入門，越學(xué)便會(huì)覺(jué)得越難，甚至最后放棄。而且在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)五門專業(yè)課中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是比較重要的一門，所占比分較大（占1/3），因此基礎(chǔ)會(huì)計(jì)有效教學(xué)在對(duì)口單招市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中顯得尤為重要。本文將對(duì)對(duì)口單招市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的有效教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；有效教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)涉及的知識(shí)面較廣、實(shí)踐性較強(qiáng)，一些概念與原理較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，而且許多學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生是退而求其次選擇營(yíng)銷專業(yè)的，相比較而言，他們反應(yīng)較慢，接受新知識(shí)的能力不強(qiáng)。而且近幾年對(duì)口單招市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)越考越難，題型越來(lái)越綜合，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效提高課堂教學(xué)效率，最大化提高學(xué)生的專業(yè)分?jǐn)?shù)是每一個(gè)職校對(duì)口單招教師都要思考的問(wèn)題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

鑒于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)涉及的知識(shí)面比較廣、內(nèi)容煩瑣、概念抽象，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相連，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，再加上許多學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，教師盯得不夠緊，大多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）只教不練，學(xué)生所學(xué)知識(shí)浮于表面

大多數(shù)教師仍然固守一套老的教學(xué)方法，一本書、一支粉筆從頭講到尾，忽視了學(xué)生的主體地位。而會(huì)計(jì)知識(shí)尤其注重實(shí)踐，光講不練，學(xué)生很難徹底理解抽象的理論，導(dǎo)致許多學(xué)生所學(xué)知識(shí)浮于表面，一遇到題目好像會(huì)做，但又錯(cuò)誤百出。更有部分同學(xué)好像從未學(xué)過(guò)這門學(xué)科，一問(wèn)三不知。

（三）頻繁更換教師，沒(méi)有教學(xué)的連貫性

許多學(xué)校由于師資力量或其他原因，頻繁更換教師，高一、高二、高三是不同的教師授課，學(xué)生每學(xué)期都要適應(yīng)新的教師、新的授課風(fēng)格，教師也需要一段時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，一些學(xué)生甚至因?yàn)殡y以適應(yīng)新的教師而放棄了學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)責(zé)任心也因此大打折扣。

（四）高一、高二不重視，高三時(shí)間又倉(cāng)促

高一、高二許多學(xué)校都不重視專業(yè)課教學(xué)，高一要么不設(shè)專業(yè)課，要么一周只有一兩節(jié)課，還被許多活動(dòng)沖掉，學(xué)生剛剛有點(diǎn)興趣與感覺(jué)，然而三五天后甚至一周之后才有一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)又回到了原點(diǎn)。等到高三抓學(xué)習(xí)，學(xué)生各門課學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，中間還要穿插技能全天訓(xùn)練，根本沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)與練習(xí)，最后只能倉(cāng)促應(yīng)付考試。此外，一些學(xué)生高一、高二不用功學(xué)習(xí)，等到高三才想認(rèn)真學(xué)習(xí)，時(shí)間有限，為時(shí)已晚。上述種種原因給高三專業(yè)課教學(xué)出成績(jī)帶來(lái)了困難。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者就高三市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的有效教學(xué)提出以下應(yīng)對(duì)措施。

二、以“做”促“學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)是否樂(lè)學(xué)以及能否學(xué)好，重點(diǎn)在于學(xué)生能否對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生興趣，肯花心思去研究它。高三復(fù)習(xí)課容量大、速度快，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要背的東西非常多，相比較其他學(xué)科，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)更注重練習(xí)，在做中學(xué)、在做中教、在做中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣、在做中找到學(xué)習(xí)的成就感、在做中理解抽象的理論、在做中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，做永遠(yuǎn)是高三市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)最有效的教學(xué)方法。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在做中學(xué)

無(wú)論是一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，還是二輪精講精練、三輪綜合拓展提高，教師都需要認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，把每一單元每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)梳理出來(lái)，然后將其融入各種各樣的題型中，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中理解抽象的理論。一些知識(shí)教師講十次，不如學(xué)生練一次。例如原始憑證的內(nèi)容，學(xué)生自己親自填寫幾份原始憑證，自然而然就記住了有哪些內(nèi)容，根本不需要死記硬背。同時(shí)會(huì)計(jì)題目如同數(shù)學(xué)一樣，原理不變，題型千變?nèi)f化，學(xué)生只有自己動(dòng)手做一做，才能知道自己的不足，才知道查漏補(bǔ)缺，才能學(xué)得更踏實(shí)。例如2018年對(duì)口單招市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論試卷的最后一題資產(chǎn)負(fù)債表的四個(gè)填空題，學(xué)生幾乎全軍覆沒(méi)，今年筆者把它拿出來(lái)讓學(xué)生做，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)做對(duì)，學(xué)生很納悶也很著急：分錄都對(duì)，公式都會(huì)，怎么就做不對(duì)呢？學(xué)生紛紛拿著題目來(lái)問(wèn)老師，在這種情況下講解，學(xué)生會(huì)聽得特別認(rèn)真，最后恍然大悟他們?yōu)槭裁村e(cuò)、錯(cuò)在哪里、忽視了哪些問(wèn)題，他們自己會(huì)總結(jié)，這才能達(dá)到有效教學(xué)的效果。而且在做中學(xué)，把枯燥的理論變成習(xí)題，學(xué)生才更有興趣學(xué)習(xí)。

（二）專備錯(cuò)題集，在錯(cuò)中學(xué)

可能大多數(shù)教師有這樣的教學(xué)體會(huì)，一個(gè)學(xué)生他會(huì)在相同的題目上犯錯(cuò)，而且還一而再、再而三地犯錯(cuò)。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生怎樣避免犯相同的錯(cuò)誤。專備錯(cuò)題集，在錯(cuò)中學(xué)，多年的教學(xué)實(shí)踐證明這是一個(gè)糾錯(cuò)好方法?？梢宰屆课粚W(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把平時(shí)做錯(cuò)的題目寫下來(lái)，隔一段時(shí)間再去做一遍，常做常練，教師也可以時(shí)時(shí)抽查，讓學(xué)生養(yǎng)成重復(fù)糾錯(cuò)的好習(xí)慣。所謂簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，你就是專家；重復(fù)事情用心做，你就是贏家。改正自己常犯的錯(cuò)誤，不在同樣的地方跌倒兩次，我們就成功了一半。

（三）當(dāng)堂練習(xí)，在賽中學(xué)

教師可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制、利潤(rùn)表與資產(chǎn)負(fù)債表、錯(cuò)賬的更正等，精心設(shè)置一張課堂的練習(xí)試卷，當(dāng)堂練，當(dāng)堂批改，先完成先批改，看誰(shuí)做得快，看誰(shuí)做得好。這不僅可以提高學(xué)生的解題速度，提高學(xué)生的應(yīng)試心理能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感與學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，這在高三教學(xué)中是一個(gè)行之有效的方法。

（四）互教互學(xué)，共同提高

每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)不同，接受能力有差異，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有的學(xué)生一點(diǎn)就會(huì)，有的講三四遍還似是而非、半懂不懂。這種情況下，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生給還不會(huì)的學(xué)生講解，讓學(xué)生互助互學(xué)，共同提高。這不僅可以提高先學(xué)會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們?cè)诮虅e人的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。好多學(xué)生在教的過(guò)程當(dāng)中會(huì)被其他同學(xué)問(wèn)住，不知如何回答，這時(shí)他們通常會(huì)求教老師，這樣他們會(huì)學(xué)得更踏實(shí)。此外，互教互學(xué)還可以增強(qiáng)同學(xué)之間的感情，減少教師的勞動(dòng)量，何樂(lè)而不為呢？

三、以“做”促“教”，提高課堂教學(xué)效率

不經(jīng)過(guò)學(xué)生親自做、教師親自批改，教師永遠(yuǎn)不知道學(xué)生學(xué)到了什么程度，也永遠(yuǎn)不知道學(xué)生會(huì)犯各種各樣、五花八門的錯(cuò)誤。在做中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，逼著自己不停地去學(xué)習(xí)，去提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)也。只有以“做”促“教”，有針對(duì)性地教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。

（一）按照學(xué)生接受程度，重新編排知識(shí)體系的前后順序

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)是較為枯燥乏味的，學(xué)生聽著聽著就可能睡著，往往教師還沒(méi)講到重點(diǎn)，學(xué)生就失去了興趣，使課堂效率大打折扣。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，重新編排知識(shí)體系的前后順序。例如第六章“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”，課本上的順序是先講賬戶的具體結(jié)構(gòu)，后講分錄的編寫，學(xué)生還不會(huì)寫分錄，讓他們理解借貸方具體記什么、余額表示什么意思，學(xué)生是很難有興趣的。相反，只要學(xué)生簡(jiǎn)單知道賬戶的結(jié)構(gòu)，即借貸方哪一方記增加、哪一方記減少，然后很快切入重點(diǎn)分錄的編寫，等學(xué)生學(xué)完這一章，基本分錄都會(huì)了，再回頭厘清每個(gè)賬戶的借貸方具體內(nèi)容，學(xué)生一下就理解了。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐合理編排知識(shí)體系的前后順序，絕對(duì)可以最大化地提高課堂教學(xué)效率。

（二）類似題型進(jìn)行歸類總結(jié)，由淺及深，層層遞進(jìn)

教師在平時(shí)教學(xué)中要注重歸納與總結(jié)，把一類題型、一些重要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)題設(shè)置成專題，由淺及深，層層遞進(jìn)。會(huì)計(jì)理論原理不變，題目千變?nèi)f化，學(xué)生只要融會(huì)貫通基本理論與公式，就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（三）充分使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)涉及許多圖表，例如從憑證的填制、賬簿的登記、錯(cuò)賬的更改以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，幾乎每一章節(jié)都有許多填表題，容量非常大，教師只有充分使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地知道每一數(shù)字的來(lái)龍去脈，才能優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。

（四）分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，提優(yōu)補(bǔ)差

學(xué)生經(jīng)過(guò)高一、高二的專業(yè)課學(xué)習(xí)，到了高三已經(jīng)有了個(gè)體差異，有的基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，需要拓展提高；有的還一竅不通，必須從頭學(xué)起。這就需要教師進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，同時(shí)注重個(gè)別輔導(dǎo)，提優(yōu)補(bǔ)差。教師可以把學(xué)案設(shè)置成基礎(chǔ)題、提高題與拓展題，基礎(chǔ)差的同學(xué)只做基礎(chǔ)題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把最基本的知識(shí)弄懂即可，以免其越學(xué)越?jīng)]興趣。對(duì)于一些優(yōu)秀生與學(xué)困生，教師還需要利用自修課個(gè)別輔導(dǎo)，使優(yōu)者更優(yōu)，培養(yǎng)更多的本科人才，同時(shí)也不能放棄每一個(gè)學(xué)困生，讓他們明白自己也能學(xué)到知識(shí)，上課就不會(huì)昏昏欲睡了。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高三對(duì)口單招市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在做中尋找學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的精神。教師更應(yīng)在做中教，在做中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的弊端，在做中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源華.電工電子教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（1）

作者:焦素情 單位:江蘇省鹽城市大豐中等專業(yè)學(xué)校