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第一篇：高職機(jī)械英語(yǔ)課程改革

一、基于工作過(guò)程的課程改革理念

基于工作過(guò)程的課程改革中最主要的部分是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則是，以本專業(yè)就業(yè)崗位為目標(biāo)，分解不同崗位工作流程，圍繞主要工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”；以項(xiàng)目為載體，按照綜合性、實(shí)用性、可操作性原則設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這就要求在實(shí)施課程改革前應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)查研究，掌握本專業(yè)不同崗位的真實(shí)工作流程和企業(yè)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)需求的具體方向和程度，同時(shí)收集第一手資料。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，遵循一定方法：從小到大、從簡(jiǎn)單到綜合，項(xiàng)目可以是完整的產(chǎn)品，也可以是產(chǎn)品中的一部分，從工作實(shí)際出發(fā)，選擇知識(shí)內(nèi)容[3]。

二、機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程改革

1．教學(xué)手段改革現(xiàn)行的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽(tīng)。筆者通過(guò)對(duì)幾年專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生聽(tīng)不懂是導(dǎo)致教學(xué)效果差的主要原因，不僅僅是英語(yǔ)聽(tīng)不懂，還有英語(yǔ)描述的專業(yè)知識(shí)也不懂。究其原因，部分專業(yè)課開(kāi)設(shè)滯后于專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)于課程內(nèi)容，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)此問(wèn)題，可以充分運(yùn)用多媒體資源，將專業(yè)知識(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，然后講解專業(yè)英語(yǔ)方面知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講鑄造時(shí)，先將鑄造相關(guān)知識(shí)以圖片和動(dòng)畫(huà)形式展示，如圖1所示，再引出相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行中英文對(duì)照教學(xué)，學(xué)習(xí)效果比較好。因此，在專業(yè)英語(yǔ)課程中，要充分利用多媒體資源、現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成一定的視覺(jué)沖擊效果，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“企業(yè)員工”，在“工作”中學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力[1]165。

2．教學(xué)內(nèi)容改革學(xué)科體系下教學(xué)內(nèi)容的選取側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，重知識(shí)傳授。現(xiàn)行高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重能力培養(yǎng)，教會(huì)知識(shí)不等于學(xué)生具備相應(yīng)的能力，專業(yè)英語(yǔ)課堂效果的提升首先是教學(xué)內(nèi)容的改革。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)以職業(yè)崗位工作過(guò)程為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[4]。比如機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生目前主要從事的崗位為一線設(shè)備操作工，即按照?qǐng)D紙要求，加工零件。在此工作過(guò)程中，會(huì)遇到一些國(guó)外機(jī)械圖紙，這些圖紙的標(biāo)注說(shuō)明等可能都是英文的，那么我們就要求畢業(yè)生具備讀懂國(guó)外機(jī)械圖紙的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中安排國(guó)外機(jī)械圖紙認(rèn)識(shí)，融入不同國(guó)家機(jī)械圖紙繪制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及快速讀懂國(guó)外機(jī)械圖紙的相關(guān)技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。除此之外，在工作過(guò)程中還會(huì)遇到國(guó)外機(jī)械產(chǎn)品選型問(wèn)題、進(jìn)口機(jī)床操作問(wèn)題、機(jī)械產(chǎn)品英文說(shuō)明書(shū)閱讀問(wèn)題、進(jìn)口設(shè)備英文維修手冊(cè)閱讀問(wèn)題等。這些都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)工作崗位活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)[5]，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，基于工作過(guò)程的課程改革理念是現(xiàn)階段高職教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，將此理念融入高職機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程，通過(guò)試點(diǎn)改革，教學(xué)效果較好[6]。然而，高職學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多方面、多層次探索改革途徑和措施，以提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

作者：李會(huì)榮單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職機(jī)械課程教學(xué)

一、高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的定位分析

高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群體系，是一個(gè)開(kāi)放、循環(huán)的課程運(yùn)作系統(tǒng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該課程體系涉及到多方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等，包含了課程理念、課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程目標(biāo)等，是機(jī)械專業(yè)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是深化教學(xué)改革的基石，是方法改革和教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，是保障教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾。高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)該以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)就可就業(yè)的目標(biāo)?；A(chǔ)課程群教學(xué)體系的理念是以能力為本位培養(yǎng)高級(jí)技能人才，所以在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中必須圍繞專業(yè)人才規(guī)格，實(shí)施系統(tǒng)的課程內(nèi)容和課程設(shè)置，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，保證培養(yǎng)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工作崗位的需要，對(duì)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)安排進(jìn)行系統(tǒng)地籌劃，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行更新、改造，不讓在校學(xué)生的技能與社會(huì)脫軌，努力實(shí)現(xiàn)課程的先導(dǎo)性、適應(yīng)性及開(kāi)放性。在基礎(chǔ)課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，必須按照預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)、以能力為本位的教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，全面開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，達(dá)到高職專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、和評(píng)價(jià)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，能夠檢查教學(xué)分析、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方法是否按照預(yù)定軌道實(shí)行，并及時(shí)做出相應(yīng)改變。

二、高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的指導(dǎo)原則

1.以能力培養(yǎng)為核心的原則。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)高職課程的定義是：定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃，是實(shí)際的、技術(shù)的。具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程，高職課程不管是理論體系還是實(shí)踐體系，均以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。因此，高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群體系必須突顯職業(yè)能力。沿著應(yīng)用主線對(duì)不同崗位的技能人才實(shí)施相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)教學(xué)，明確各個(gè)層次能力培養(yǎng)的要求。在課程建設(shè)過(guò)程中，必須確保各項(xiàng)能力都能夠達(dá)到工作崗位的需要。將實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系相結(jié)合，既加大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，又拓寬學(xué)生的理論知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，就必須突顯高職教育本身的特性———應(yīng)用性人才。要求在機(jī)械專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，替換以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)代教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的原則。從目前我國(guó)各高職院校來(lái)看，畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不合格，且理論知識(shí)水平不及中專生，致使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況堪憂。針對(duì)這種情況，必須堅(jiān)持以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的原則培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)類學(xué)生。因此，在客觀上就要求高職機(jī)械專業(yè)的課程體系必須體現(xiàn)出市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的需求，市場(chǎng)需要什么樣的人才，高職院校就培養(yǎng)什么樣的人才，努力填補(bǔ)市場(chǎng)的空缺，讓學(xué)生就業(yè)不再是難題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就可就業(yè)的目標(biāo)。這樣，能降低社會(huì)的就業(yè)率，保證社會(huì)的安全穩(wěn)定。

3.堅(jiān)持課程體系開(kāi)放性的原則。所謂開(kāi)放性原則，是指課程建設(shè)過(guò)程中不應(yīng)局限于本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)融合其他專業(yè)的知識(shí)，交叉學(xué)科可拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面，充分培養(yǎng)學(xué)生的其他專業(yè)技能。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教育實(shí)踐和理論研究表明，學(xué)生創(chuàng)造能力在很大程度上取決于基礎(chǔ)知識(shí)面，以及綜合知識(shí)水平。所以，在高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系中，應(yīng)該堅(jiān)持課程開(kāi)放性的原則，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，各學(xué)科之間交叉滲透，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容整合性的原則。所謂整合性原則，就是在預(yù)先設(shè)定的基礎(chǔ)課程上再進(jìn)行疊加、組合或融合，創(chuàng)造出一種新型的且靈活適用的課程教學(xué)體系。首先，必須要明確課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠得到職業(yè)化的教學(xué)；其次結(jié)合課程內(nèi)容，提高課程建設(shè)的效益；最后，運(yùn)用模塊化的組合形式，將實(shí)踐技能和理論知識(shí)有機(jī)地組合成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生在汲取理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，真正做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，提升實(shí)踐技能水平，全方位提高教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建以能力為本位的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系

培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)技能人才是高職教育的重大使命，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著十分重要的作用。自改革開(kāi)放以后，我國(guó)高職教育更是如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，國(guó)家把高職教育視為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石和教育工作的重點(diǎn)，加快了高職教育的發(fā)展。澳大利亞、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展良好，與其行業(yè)、企業(yè)、政府有著密不可分的聯(lián)系。澳洲、德國(guó)高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的高職教育極具參考價(jià)值。當(dāng)行業(yè)、企業(yè)沒(méi)有完全參與高職教育時(shí)，政府和學(xué)校應(yīng)主動(dòng)、有方向地發(fā)展高職教育。國(guó)家應(yīng)該全面提高國(guó)民的素質(zhì)，提高民族企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，注重高職教育，建立和完善發(fā)展高職教育的運(yùn)行機(jī)制。例如，在德國(guó)有“雙元制度”，在澳大利亞有TAFE，我國(guó)應(yīng)該在基本國(guó)情的基礎(chǔ)上建立起具有中國(guó)特色的高職教育運(yùn)行機(jī)制。在高職院校方面，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，主動(dòng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)之間的交流，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注社會(huì)需要的人才，讓學(xué)生了解技能人才的動(dòng)態(tài)情況。

1.校企合作、院所合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在黑板上書(shū)寫(xiě)理論知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下計(jì)算數(shù)據(jù)，這種教學(xué)模式無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生畢業(yè)之后很難找到工作，即使找到工作也很難滿足崗位的需要。高職機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，能夠在工作崗位上順利完成各項(xiàng)工作。因此，學(xué)校方面應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，簽署人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、院所合作的開(kāi)放式辦學(xué)模式。（1）探索校企合作，為企業(yè)輸送人才。學(xué)校和企業(yè)之間合作，不但能夠讓學(xué)生無(wú)就業(yè)之憂，還能讓企業(yè)得到有用的人才，加大了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的空間。制定機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系時(shí)，可邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，參與制定教學(xué)計(jì)劃和課程開(kāi)發(fā)，協(xié)議合作，互惠互利。機(jī)械專業(yè)類學(xué)生畢業(yè)之后，就可去企業(yè)工作繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有著極大幫助。（2）通過(guò)學(xué)校和科研單位的合作創(chuàng)辦教學(xué)體系。學(xué)校和科研單位之間以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為紐帶，將學(xué)生輸送到科研單位，由專家或教師帶領(lǐng)學(xué)生參與工程立項(xiàng)、設(shè)備采購(gòu)、技術(shù)立項(xiàng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了技術(shù)，也學(xué)會(huì)了管理，提高了綜合素質(zhì)。（3）將一些閑置的教學(xué)實(shí)習(xí)基地組建成具有行業(yè)特色的有限責(zé)任公司，公司內(nèi)部可設(shè)有專業(yè)相關(guān)性的開(kāi)發(fā)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)實(shí)體，投入少、成本低，風(fēng)險(xiǎn)也小。這樣一來(lái)，充分利用了社會(huì)資源，促進(jìn)校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，減少產(chǎn)業(yè)建設(shè)的投入。公司采用股份制形式，與科研院所聯(lián)合成立虛擬高科技園，多方面合作、多方面融資，通過(guò)項(xiàng)目吸納資金，以便開(kāi)發(fā)和規(guī)劃同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到資金鏈不斷的目標(biāo)。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，公司既能為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供基地，也能為勤工儉學(xué)的學(xué)生提供工作崗位。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)、邊提高。

2.明確辦學(xué)宗旨，理清辦學(xué)定位。高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系以能力為本位必須要明確辦學(xué)宗旨，理清辦學(xué)定位。高職機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)不再是走學(xué)術(shù)性的道路，它跟本科教育和中專教育都有所差別，應(yīng)該按照高職的人才規(guī)格和基本特征，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、德智體美勞全面發(fā)展的人才才是高職教育的辦學(xué)宗旨，機(jī)械專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠明確自己的技術(shù)定位，適應(yīng)社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)。以能力為本位的教學(xué)理念就是高職院校培養(yǎng)人才的辦學(xué)定位。在高職院校，機(jī)械專業(yè)學(xué)生注重的是技能，如果他們走學(xué)術(shù)性的道路是比不過(guò)本科院校的。而相比于中專教育，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，學(xué)習(xí)的技能也就更加高級(jí)。充分考慮到高職教育與其他教育的不同，以能力為本的教學(xué)理念才是高職培養(yǎng)人才的辦學(xué)定位。因此，機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群的教學(xué)體系也應(yīng)該以能力為本位來(lái)構(gòu)建，提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平。以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系，是對(duì)學(xué)科本位思想的重大突破，是對(duì)傳統(tǒng)高職教育課程建設(shè)重理論輕技能的糾正。我們提倡能力本位，在高職教育中應(yīng)充分體現(xiàn)能力的重要性，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)之間的交流。以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系，不但適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且符合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；不但有利于培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的高級(jí)技能應(yīng)用人才，而且能夠解決高職院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。因此，以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系，是勢(shì)在必行的。

作者：薛小君單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校

第三篇：高職機(jī)械課程教學(xué)改革

一、課件內(nèi)容的處理

多媒體的授課模式因其逼真的形象、生動(dòng)的視覺(jué)、悅耳的聽(tīng)覺(jué)而為大部分教師所采用。采用這種模式就無(wú)疑要用到授課的課件，所以課件質(zhì)量的優(yōu)劣就直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。通常選用教材配套攜帶的課件比較方便，但也不能拿來(lái)就用，一定要結(jié)合自身課堂的特點(diǎn)對(duì)課件進(jìn)行編輯整理，和教材內(nèi)容的取舍達(dá)到一致。此外，對(duì)于一些講課中要用到、便于學(xué)生理解的視頻，而攜帶的課件中沒(méi)有的，要提前準(zhǔn)備好并分好類，以便講課當(dāng)中需要時(shí)可以隨時(shí)取用[3]。

二、教學(xué)方法的改革

1．基礎(chǔ)知識(shí)的講授互動(dòng)為主

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)。而高職學(xué)生本來(lái)就存在著基礎(chǔ)相對(duì)差一些，注意力不易集中的特點(diǎn)，也就很容易會(huì)出現(xiàn)老師講得滔滔不絕，而學(xué)生卻已經(jīng)神游千里的現(xiàn)象。為了避免這種情況，一定要注意和學(xué)生之間的互動(dòng)。比如講到某部分內(nèi)容的時(shí)候給學(xué)生提出問(wèn)題：“日常生活當(dāng)中有哪些熟悉的東西是采用了這種結(jié)構(gòu)？”之后再把課前準(zhǔn)備好的日常生產(chǎn)、生活中常用的一些機(jī)構(gòu)的活動(dòng)視頻放給學(xué)生看。例如講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型時(shí)，先不給出是如何分類的定義，先讓學(xué)生觀看不同種鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方式的視頻，讓學(xué)生自己觀察并感受到各種不同鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方式的不同，這時(shí)再給出分類的定義，學(xué)生留下更深刻的印象。這樣不僅增加了學(xué)生和老師的互動(dòng)，更會(huì)讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和日常生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。

2．知識(shí)消化理解學(xué)生活動(dòng)為主

針對(duì)這一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的課程的特點(diǎn)，抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生觀看工廠里常用的自動(dòng)系統(tǒng)的視頻以及中央10頻道的《我愛(ài)發(fā)明》節(jié)目的經(jīng)典內(nèi)容?？勺寣W(xué)生針對(duì)觀看到的視頻節(jié)目思考、討論在生產(chǎn)生活中有實(shí)用價(jià)值的各個(gè)機(jī)械環(huán)節(jié)都運(yùn)用了我們講到的那部分知識(shí)點(diǎn)，以及是運(yùn)用的原理是什么。例如，在讓學(xué)生觀看自動(dòng)組裝機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)觀察到一個(gè)自動(dòng)化程度很高的、能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)組裝功能的系統(tǒng)，其實(shí)其主要是綜合運(yùn)用了我們學(xué)過(guò)的帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、槽輪機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪齒條機(jī)構(gòu)的結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生很好地消化吸收課堂所講的知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生更深切地感到所學(xué)知識(shí)的用處，這樣也就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，取得了很好的效果[5]。

3．知識(shí)的運(yùn)用、技能的訓(xùn)練以實(shí)踐為主

所有知識(shí)都講解完之后，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，安排一整周的機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。在這一周的時(shí)間內(nèi)，安排不同的學(xué)生根據(jù)不同的使用要求設(shè)計(jì)一款適合的減速器。通過(guò)這一周的課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生了解機(jī)械設(shè)計(jì)的一般步驟及其采用的基本方法，培養(yǎng)如何查找和運(yùn)用有關(guān)的技術(shù)信息及資料的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。這也為學(xué)生到工廠以后能夠更快地上手打下了基礎(chǔ)。總體看來(lái)，通過(guò)第一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)，第二步了解知識(shí)點(diǎn)在日常的生產(chǎn)和生活中是如何具體運(yùn)用的，第三步讓學(xué)生自己去運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正地能讓學(xué)生從知識(shí)的了解、掌握到消化吸收再到具體的應(yīng)用，同時(shí)也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了很好的效果[6]。

作者：周玉芳單位：阜新高等?？茖W(xué)校