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第一篇：高校思政課實踐性教學(xué)改革要點探究

一、引言

黨中央于2013年8月19日召開了全國宣傳思想工作會議，主席強調(diào)，做好新形勢下高校大學(xué)生的宣傳思想工作具有重大意義。因此，思想政治教育作為高校整體教育中極其重要的組成部分，必須要繼續(xù)進行加強和改進。然而現(xiàn)階段國內(nèi)高校的思想政治教學(xué)存在著諸多的問題，需要得到解決。以思想政治課程實踐性教學(xué)改革措施為中心，本文分三個部分進行了詳細(xì)的分析探討，旨在幫助高校應(yīng)用實踐性教學(xué)的方式提升思想政治教學(xué)的水平，以下是具體內(nèi)容。

二、實踐性教學(xué)的內(nèi)涵

第一，實踐性教學(xué)的定義。實踐性教學(xué)起源于西方，其產(chǎn)生于行為主義教育哲學(xué)、實用主義教學(xué)哲學(xué)以及職業(yè)化教育的不斷強調(diào)之中?，F(xiàn)階段隨著社會的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展，實用性逐漸成為的教學(xué)的主要側(cè)重點，實踐性教學(xué)的方式也逐漸在教學(xué)的各個階段被廣泛的應(yīng)用，并且受到的廣大教育工作的肯定。

第二，實踐性教學(xué)的重要性。在高校的思想政治教學(xué)中采用實踐性的教學(xué)主要是為了滿足社會對于高校思想政治教學(xué)的要求，采用實踐性的教學(xué)方式首先是高校思想政治教學(xué)的本質(zhì)要求；其次強化思想政治教學(xué)課的實踐性教學(xué)也是現(xiàn)代教學(xué)理論的基本要求；再者其也是現(xiàn)階段社會實踐的需求；最后通過多年來的實踐證明在高校的思想政治教學(xué)中采用實踐性教學(xué)方式，能夠解決諸多問題。

三、目前高校思政新課程實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

第一，重視程度不足。高校對于思想政治教學(xué)實踐性教學(xué)的重視程度不足所目前實踐性教學(xué)開展困難的主要根源?，F(xiàn)階段接近四分之三的高校并沒有對實踐性教學(xué)的重要性和具體含義進行充分了解；其次大多數(shù)高校認(rèn)為思想政治教學(xué)屬于理論性教學(xué)完全不重視實踐性的教學(xué)。

第二，教學(xué)方式單一。實踐性教學(xué)的方式很多，如實踐報告、訓(xùn)練以及論文等等。然而現(xiàn)階段國內(nèi)大部分高校對思想政治教學(xué)的實踐性教學(xué)重點放在論文和報告上其他方式的實踐教學(xué)基本沒有開展，單一化的教學(xué)方式難以切實達(dá)到教學(xué)的效果。

第三，教學(xué)條件差。國內(nèi)部分高校由于重視程度不夠以及其他種種原因，在實踐性教學(xué)的經(jīng)費投入方面處于嚴(yán)重不足的狀況之下。思想政治教學(xué)實踐性教學(xué)的開設(shè)條件很差，難以滿足實踐性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。其主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)場地不足、教學(xué)設(shè)備簡陋，實踐培訓(xùn)資料過時等等。

第四，師資力量不足。師資力量的不足也是目前高校思想政治教學(xué)實踐性教學(xué)難以開展或者開展效果難以保障的主要原因之一。師資力量不足主要體現(xiàn)在兩個方面其一是實踐教學(xué)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足和教師隊伍的結(jié)構(gòu)體系不合理，未形成梯度化的結(jié)構(gòu)；其次是實踐教學(xué)教師的自身教學(xué)素質(zhì)不高，實踐性教學(xué)的技能儲備不夠。

四、高校思政新課程實踐性教學(xué)改革措施

第一，提高重視程度，構(gòu)建新的教學(xué)體系。要改進高校思想政治教育實踐性教學(xué)的質(zhì)量，首先就需要增加高校對于實踐性教學(xué)的重視程度，進而增加相關(guān)的投入，這是實現(xiàn)實踐性教學(xué)質(zhì)量提升的根基性措施；再者還需要對現(xiàn)有的高效思想政治實踐性教學(xué)的體系進行重新優(yōu)化構(gòu)建，在構(gòu)建時首先需要改變高校對于實踐性教學(xué)的傳統(tǒng)理念，建立其正確的理念；其次要明確實踐性教學(xué)在整體課程設(shè)置上的準(zhǔn)確定位；最后還要對課堂結(jié)構(gòu)進行合理的定位，構(gòu)建出一個科學(xué)的教學(xué)體系。

第二，注重教學(xué)方式多樣性，創(chuàng)建教學(xué)新模式。面對現(xiàn)階段高校思想政治實踐性教學(xué)的教學(xué)方式單一的問題，需要對教學(xué)模式進行更新，在教學(xué)之中進行多種教學(xué)形式的使用，創(chuàng)建其一個新的教學(xué)模式，首先需要對實踐性教學(xué)模式進行感悟和理解，明白其內(nèi)涵；其次要在教育中采用實際體驗的教學(xué)模式，組織學(xué)生進行實踐教學(xué)的體驗；最后在教學(xué)模式中還可以開展實踐問題探討教學(xué)模式以及虛擬實踐教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式。

第三，加大教學(xué)經(jīng)費投入，完善師資隊伍建設(shè)設(shè)。面對教學(xué)實踐性教學(xué)開設(shè)條件不足的現(xiàn)象，需要高校加大在實踐性教學(xué)方面的經(jīng)費投入，建設(shè)一個合格、實用性強的實踐場地，以及對相關(guān)設(shè)備、培訓(xùn)資料進行完善，保證其符合實踐性教學(xué)的基本要求；其次還需要完善相關(guān)的師資隊伍，建立一個科學(xué)合理的教學(xué)師資隊伍體系，在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上都合理。然后還需要對實踐性教學(xué)教師進行培訓(xùn)，提升其實踐技能水平以及綜合素質(zhì)，使其符合一名高校實踐性教學(xué)教師的要求。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高校的思想政治教育中采用實踐性的教學(xué)方式，是有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率必要措施，然而現(xiàn)階段在高效思想政治教育實踐性教學(xué)中存在著重視程度不足、教學(xué)方式單一、教學(xué)條件差以及師資力量不足等問題嚴(yán)重影響著實踐性教學(xué)開展的質(zhì)量，需要通過提高重視程度，構(gòu)建新的教學(xué)體系、注重教學(xué)方式多樣性，創(chuàng)建教學(xué)新模式、加大教學(xué)經(jīng)費投入，完善師資隊伍建設(shè)，切實保障高校思想政治教學(xué)實踐性教學(xué)的有效開展和發(fā)揮其相應(yīng)的效果。

參考文獻：

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作者：韓莉莉 單位：唐山學(xué)院

第二篇：高職機械類專業(yè)物理基礎(chǔ)課教學(xué)改革探析

一、引言

根據(jù)每個院校的專業(yè)類別將必修課程劃分層次，大體上可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課和專業(yè)課。每個專業(yè)的基礎(chǔ)課大體上是政治、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課有機械制造基礎(chǔ)、公差與測量技術(shù)、電工與電子技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)等相關(guān)課程，根據(jù)不同專業(yè)的需要，還需要外添加課程。高職物理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的服務(wù)形式要配合專業(yè)課的教學(xué)，結(jié)合當(dāng)下的實際，整合改革的各方面內(nèi)容，更好地培養(yǎng)高職院校全面的技能型人才。

二、做好物理基礎(chǔ)課教學(xué)改革，要事先做好以下的準(zhǔn)備工作

統(tǒng)計物理知識在機械類專業(yè)中的表現(xiàn)，統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)物理知識存在于機械專業(yè)的基礎(chǔ)課中，但是專業(yè)課直接涉及物理教學(xué)內(nèi)容的地方比較少，這是明顯的不足之處，忽視了物理教學(xué)在專業(yè)課中的重要性。大多數(shù)學(xué)生都覺得物理難處在于數(shù)學(xué)知識的運用上，而不是日常對于物理的理論學(xué)習(xí)理解上。大學(xué)物理剛剛開始學(xué)的時候用的是微積分的知識，中學(xué)時期的課程上也有類似相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是高考的局限，為了應(yīng)對考試而去學(xué)習(xí)，很多地方教師沒有涉及講解到。研究后得出結(jié)論，高職大學(xué)中的物理課程知識和中學(xué)時期的有很多相像的地方，中學(xué)時期的物理知識是初等數(shù)學(xué)加上近代的物理體系。高職區(qū)別在于，大學(xué)的物理知識是微積分加上近代物理體系。二者的教學(xué)內(nèi)容還是一直循著慣有的教學(xué)方法，這樣的情況很難在讓學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣和動力，更不能開拓其思維拓展能力和動手操作的能力。

三、專業(yè)課中體現(xiàn)的物理學(xué)測量技術(shù)基礎(chǔ)

章節(jié)中有如何選擇測量的器具，測量器具如何去正確的使用，涉及的長度的測量，測量中誤差，這些是物理實驗中的內(nèi)容。液壓傳動基礎(chǔ)知識部分包含了計算液體的密度和壓強以及它的概念，液體壓力的傳遞規(guī)律等。用到了電路周期、頻率、有效值等概念；磁性材料及其性質(zhì)，歐姆定律、串并聯(lián)電路間的關(guān)系，涉及了各類電子儀器的使用。以上均是物理學(xué)中電磁學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

四、轉(zhuǎn)變物理基礎(chǔ)教學(xué)的觀念

為了適應(yīng)高職教育的特點，物理的教學(xué)必須要改變原有的學(xué)科性教學(xué)體系，更加著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，目的是為了所學(xué)的專業(yè)服務(wù)。授課教師要轉(zhuǎn)變思維觀念，不要著重講解專業(yè)課，而忽略了物理課的存在，要正確認(rèn)識物理在課程中的作用，讓學(xué)生能更好去看待其重要性。正確對待物理基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，改變物理在專業(yè)課中被忽略的看法。

五、確定教育改革的的思路

經(jīng)過調(diào)查研究后，改革的思路是要將物理的理論課與實驗課相結(jié)合，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)方式可以刪除，逐漸淡化理論知識的講授。要從實際出發(fā)，培養(yǎng)出高職教育高技能的人才。

六、改革的實施

對學(xué)院大學(xué)物理課程進行整改，對機械類專業(yè)新生開設(shè)物理課程。從教學(xué)內(nèi)容的選擇上來看，“基礎(chǔ)理論”主要講述專業(yè)實驗、誤差理論和數(shù)據(jù)處理的知識?！盎A(chǔ)實驗”主要側(cè)重于學(xué)生的動手能力?！熬C合實驗”主要是以實驗為載體，進一步去講授所需要的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和規(guī)范實驗報告的能力。例如，機械類的專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常會提到剛體轉(zhuǎn)動的知識，以中學(xué)的物理知識為基礎(chǔ)，引出剛體概念。從描繪質(zhì)點運動的物理量，引出剛體運動的物理量。物理量之間規(guī)律的比較，加深了學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的理解，理論結(jié)合了實踐，讓學(xué)生對于該知識的理解相對更容易了。當(dāng)學(xué)生有了一定的實驗知識后，就可以往下鍛煉學(xué)生的動手操作能力了。

七、改革教育的特色

第一，把實驗作為講授物理知識的平臺。在日常的教學(xué)工作中，將專業(yè)課的物理知識以實驗的形式加以表示，結(jié)合實驗的內(nèi)容講述每個理論知識點。比如“長度測驗”中，安排了千分尺、刻度尺、光杠桿的應(yīng)用，總結(jié)了儀器的使用方法。當(dāng)有誤差的時候，要及時提出造成誤差的原因及如何減小消除誤差的方法。根據(jù)每個不同的物理實驗，總結(jié)出中學(xué)物理中所缺少的知識，合適的地方加以補充。

第二，聯(lián)系實際將物理知識更好的運用。例如，在做長度測量實驗時，讓學(xué)生從自己身上找出可以測量的單位長度，或是估算下教室的面積高度，估算一支筆、一個粉筆的質(zhì)量，讓學(xué)生潛意識中對這些計量單位和數(shù)值有直接認(rèn)識。

第三，授課地點與作業(yè)方式的改變。由普通教室上課遷移到物理實驗室中進行，這樣可以充分增強教學(xué)的直觀性，更便于學(xué)生的理解。由物理重點的理論知識講解轉(zhuǎn)換到物理定律的運用，融合生產(chǎn)生活的實際，更好地培養(yǎng)出了學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。將原有的理論考試加上一個操作的考試，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)有更多的側(cè)重點。

第四，學(xué)生取得的成果。由于物理知識自身的特點，加上學(xué)生對于物理學(xué)的興趣不高，覺得物理難學(xué)難懂，經(jīng)過改革的物理課。刪去了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，讓學(xué)生消除了畏懼的心理，慢慢地開始主動接受這門學(xué)科。將試驗臺搬到了課堂上，學(xué)生們能夠近距離地去接觸實驗，讓學(xué)生自己動手去做，也鍛煉了動手能力，對書本上的理論知識有了更深入的了解。最大限度上調(diào)動了學(xué)生的興趣，從而對這門課程的情緒慢慢高漲起來。

八、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，更好服務(wù)了專業(yè)教學(xué)

與先前在校的學(xué)生相比，后面添加的專業(yè)實驗和實訓(xùn)課讓學(xué)生的動手能力顯著增強。對于書中理論的知識點，學(xué)生也不像以前那樣的畏懼了，而是更好地去解決它。每個實驗分成幾個，小組實驗的過程中合理的分工，每個實驗項目一起協(xié)作去完成，提高效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生群體中團結(jié)協(xié)作的精神。

九、對于教學(xué)改革的建議

物理學(xué)的知識從專業(yè)課的角度來看，在基礎(chǔ)課上，都是以結(jié)論來使用的。為了使學(xué)生更好的運用物理知識，為專業(yè)課鋪墊好基礎(chǔ)，就得改變傳統(tǒng)的高職授課內(nèi)容，追求完整科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科的知識去選改，有側(cè)重點地對學(xué)生感興趣不懂的地方進行講解。

十、結(jié)束語

通過以上的研究、措施和建議，證明物理學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的實施具有極大的必要性和可行性。告別了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，糾正了物理教學(xué)中存在的問題，有針對性的對其進行了整改。不僅提高了物理學(xué)在機械專業(yè)教師和學(xué)生中的地位，也證明了物理學(xué)的重要性。學(xué)生們提高了自身的動手能力，激發(fā)了其對物理學(xué)的興趣。組成團體做實驗，也更促進了學(xué)生之間相互協(xié)作的友誼，更利于將來畢業(yè)就業(yè)后的發(fā)展。堅持這個改革，會具有更長久深遠(yuǎn)的意義。

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作者：陸健 單位：鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校

第三篇：慕課背景下高職英語教學(xué)改革方法

一、引言

慕課是一種大規(guī)模的開放式在線課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和奉獻精神的個人或單位組織于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課引進到高職英語教學(xué)中有一定的優(yōu)勢，其拓寬了高職英語的教學(xué)資源，利用了計算機網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。其還能夠針對人們國家高職英語的弱點給學(xué)生實施英語教學(xué)，慕課授課不受時間和地點的限制，學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)還可與其他在線同學(xué)進行溝通交流，增加了學(xué)習(xí)英語的趣味性。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

時代在發(fā)展，社會在進步。當(dāng)下高職英語的教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足學(xué)生的需求，暴露出一系列的弊端。這時順應(yīng)時代潮流產(chǎn)物——慕課授課，給了高職英語教學(xué)改革的好方向。第一，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀：首先，高職英語不能滿足教育的基本需求。高職教師的基礎(chǔ)知識還是相當(dāng)扎實的，但是缺乏對專業(yè)英語的了解，導(dǎo)致學(xué)生在今后的工作中缺乏相應(yīng)的專業(yè)英語知識。學(xué)習(xí)不僅要牢牢掌握理論知識，更要在實踐中融會貫通。因此在高職英語教學(xué)中應(yīng)進行職業(yè)英語的教學(xué)，提高英語的實際應(yīng)用價值；其次，學(xué)生本身的英語水平就參差不齊，對知識的接受快慢、教師的授課方式，地區(qū)教育水平的差距等都會影響學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。這種情況下，讓所有學(xué)生坐在同一課堂上學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，無疑會更加拉大差距。最后，良好的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境是至關(guān)重要的。當(dāng)今高職教育更加注重學(xué)生的聽寫能力，忽視了口語交談能力。作為中國人漢語脫口而出，作為美國人英語自然脫口而出。

人們習(xí)慣用漢語交流，日常極少用英語交談，學(xué)生只是在課堂上用有限的詞匯進行短暫的英語對話，對英語的學(xué)習(xí)難以真正掌握。所以這樣有限的英語學(xué)習(xí)環(huán)境就限制了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。第二，慕課優(yōu)勢。慕課授課是順應(yīng)時展潮流的產(chǎn)物，對高職英語的教學(xué)有著重要意義：一是學(xué)習(xí)時間的增加。學(xué)生能夠充分利用課堂以外的空閑時間繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上通過慕課授課學(xué)習(xí)英語。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與世界各地學(xué)生進行互動交流，大大增加了學(xué)習(xí)英語趣味性，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣。二是授課方式的改變。傳統(tǒng)的英語課堂屬于“填鴨式”教學(xué)，以教師為主對學(xué)生進行知識的灌輸。通過慕課授課，傳統(tǒng)的被動接受教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生充分發(fā)揮其主動性作用，學(xué)生完全根據(jù)自己的安排決定在什么時候、什么地點以及如何學(xué)習(xí)英語。學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)慕課平臺，可以接觸到各種教學(xué)風(fēng)格，以找到最適合自己的接受方式。慕課授課作為視頻播出，隨停隨開。學(xué)生觀看過程中有了疑問，可隨時返回或者暫停思考記錄，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、慕課背景下高職英語改革的措施

第一，時代在進步，學(xué)生的知識能力必須跟隨適應(yīng)社會的發(fā)展，慕課授課給高職英語的改革提供了正確的方向，很好的提供學(xué)生所需的英語知識；首先，教學(xué)模式的改變。慕課授課模式下，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的高職英語教學(xué)模式難以適應(yīng)社會發(fā)展。“視頻+面授+討論”的混合教學(xué)模式應(yīng)運而生更適合學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受新事物的快慢程度制定不同的教學(xué)方案。教師在備課時可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計特定的情景，課堂上圍繞此情景展開教學(xué)活動，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生可面對面的交流和即時反饋，這樣，教師可及時為學(xué)生解疑答惑，學(xué)生迅速掌握對英語的靈活運用。其次，豐富慕課授課形式。

當(dāng)下，學(xué)校的英語教學(xué)是以教師講解為主的單一模式，學(xué)校將慕課教學(xué)與教師講解有機結(jié)合可促進單一的教學(xué)模式向多元化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。另外，慕課中的視頻內(nèi)容多種多樣，方便學(xué)生查找各種資料和自主進行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合能提升學(xué)生的英語專業(yè)知識水平，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。再次，建立多元化評價系統(tǒng)。慕課授課背景下，可以建立多元化課程評價體系。摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績和平時測驗分?jǐn)?shù)為主的評價方式。慕課模式下有了多種學(xué)習(xí)效果的評價，如教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)互評，以及學(xué)體評價和學(xué)習(xí)過程評價。增加學(xué)生自評和同學(xué)互評，能很好地看到學(xué)生自身滿意程度，以及別人眼里的表現(xiàn)狀況，為以后的努力提供方向。學(xué)習(xí)過程評價可依據(jù)慕課授課平臺查詢英語學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間、做題正確率、小組討論的次數(shù)、發(fā)言的次數(shù)等，這些記錄很好地為評價提供了憑據(jù)，克服傳統(tǒng)對學(xué)生的單一評價。

四、結(jié)束語

慕課是時展的產(chǎn)物，在慕課背景下充分發(fā)揮教師的主觀能動性，將職業(yè)英語更好地融入日常教學(xué)內(nèi)容中，這樣，學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)上反復(fù)學(xué)習(xí)運用，以便更好地掌握詞匯知識、口語交際等，有助于提升高職學(xué)生英語運用的綜合能力。但是，慕課只是學(xué)習(xí)的工具，最重要的還是學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動去學(xué)習(xí)。

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作者：劉曉紅 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職人際溝通教學(xué)改革實踐

隨著網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展,信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,促使現(xiàn)代教育從形式到內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變革。筆者試圖探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、研究性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)思想得以實現(xiàn)的教學(xué)模式。為此,筆者通過研究,探索出適合高職《人際溝通》課程基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式,為有效促進職業(yè)教育教學(xué)改革,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與溝通能力提供了一個良好的平臺。

1《人際溝通》網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

筆者開發(fā)的《人際溝通》精品資源共享課程是針對高職院校師生課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流和測試評估所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺。該平臺包括四個模塊:以實踐為主的實踐模塊,以理論為主并與實踐活動相協(xié)調(diào)的理論模塊,實踐與理論相配合的資源模塊,以及在線學(xué)習(xí)與答疑的互動模塊,它具有很強的實時在線功能。

(1)理論模塊。以教學(xué)實踐為基礎(chǔ),力求通俗易懂,簡明實用,與日常溝通實踐緊密結(jié)合,并附有課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、課時方案、教學(xué)教案、教學(xué)課件、微課以及講學(xué)視頻等相關(guān)鏈接,方便學(xué)習(xí)者更進一步學(xué)習(xí)與研究。

(2)資源模塊。收集并整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量案例、背景資料、學(xué)生成果、相關(guān)網(wǎng)址等等,為學(xué)習(xí)者自學(xué)、實訓(xùn)和深入研究提供了充足而適宜的資源。

(3)實踐模塊。通過實踐將該門課程與實際有效結(jié)合起來,實踐活動包括任務(wù)情景、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、形象展示、角色扮演、知識問答、技能測試、拓展延伸8種類型,旨在以學(xué)生為主體、增強合作意識、注重能力培養(yǎng)、加強自評與互評的學(xué)習(xí)策略,既鍛煉學(xué)習(xí)者的交際能力,又能深刻地領(lǐng)悟人際溝通的內(nèi)涵。重在解決“學(xué)”和“做”的關(guān)系問題。

(4)互動模塊。在線互動學(xué)習(xí)平臺是專門為學(xué)生提供個人自主學(xué)習(xí)的空間。

互動平臺能夠記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,上傳完成的作業(yè),測試成績的統(tǒng)計,看到教師對自己的評估、答疑,完成問卷調(diào)查等多項功能,為師生提供一個有效溝通與交流的平臺。除此之外,教師利用此平臺適時更新教學(xué)內(nèi)容,方便教學(xué)管理。

2《人際溝通》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者吸收了網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢,結(jié)合該課程特點及兩年的教學(xué)實踐,構(gòu)建了適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《人際溝通》課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可表述“創(chuàng)設(shè)情景—問題導(dǎo)學(xué)—展開探索—指導(dǎo)點撥—網(wǎng)上協(xié)作—小結(jié)交流—實踐測試—繼續(xù)探究”八個環(huán)節(jié)。該模式主要強調(diào)師生、生生互動,力圖實現(xiàn)師生雙邊活動在教法和學(xué)法上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。(見表1)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù),反映了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的先進思想,既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其主要特點:一是打破固定化教學(xué)模式,按照日常交際活動所涉及的溝通技巧、禮儀規(guī)范創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生進行思索;二是將學(xué)習(xí)過程和探索過程有效結(jié)合起來,讓學(xué)生在探索問題過程中獲得新知,從而使問題探索成為教學(xué)活動的主要方式;三是通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)進行“人-機”交互或“人-人”交互,使學(xué)生展開探索、思考和發(fā)展,讓每位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是通過自己發(fā)現(xiàn)所得,不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造出不同程度地新知,從而實現(xiàn)了個性化教學(xué);四是教學(xué)知識的傳授不能僅限于教材內(nèi)容,還要重視學(xué)生從課內(nèi)向課外的延伸,通過訪問網(wǎng)絡(luò)課程所提供的豐富資源和相關(guān)知識網(wǎng)站來獲取大量資料,進行研究性學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。

3《人際溝通》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

在實踐中的檢驗經(jīng)過一個學(xué)期的研究和實踐,筆者構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式,在教學(xué)中取得了長足的進步,達(dá)到了良好的預(yù)期效果。

3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

明顯增加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞亩喾N感官刺激,增加了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了主動探索新知形成與發(fā)展的動力,這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

3.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)班與普通班相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化,由原來的被動接受轉(zhuǎn)為自覺地利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行復(fù)習(xí)、檢測和預(yù)習(xí),能在互動學(xué)習(xí)平臺上進行交流與討論,能較好地從Internet網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源庫獲取所需要的信息和資料,能很好地借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行探究式學(xué)習(xí),開展課題研討。3.3學(xué)生的互助協(xié)作意識明顯增強網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)班學(xué)生在實踐活動(情景劇表演)中,能積極主動參與,并發(fā)揮各自的優(yōu)勢,充分體現(xiàn)互助協(xié)作的精神,養(yǎng)成良好的團隊意識。

3.4學(xué)生的溝通能力明顯提升

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)班與普通班相比,學(xué)生具備了良好的人際溝通素養(yǎng),知識面明顯比普通班學(xué)生寬,解決問題的能力明顯比普通班學(xué)生強,綜合測評成績明顯比普通班學(xué)生高出一截?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)改革,不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,教師的教學(xué)理念與角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師由知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進者,學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,真正實現(xiàn)了激發(fā)興趣、提高能力、發(fā)展個性的教學(xué)目的。這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式,符合高職素質(zhì)教育精神,對推動學(xué)科教學(xué)改革,培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實意義。

參考文獻

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作者：秦汝芳，王宏 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：應(yīng)用型人才下民辦本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革分析

一、引言

隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，本科高校開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。而應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，這正好與教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強調(diào)的培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)技能的復(fù)合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進行交流和處理事務(wù)的能力。同時，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）又指出，大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新要以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，特別是培養(yǎng)聽說能力為目標(biāo)。人們面臨的課題是如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

二、應(yīng)用型本科院校的發(fā)展及教學(xué)改革

國內(nèi)很多學(xué)者對國內(nèi)外應(yīng)用型本科院校的發(fā)展進行了大量對比研究。各位學(xué)者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應(yīng)用型培養(yǎng)模式進行了分析，將辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、麻省理工學(xué)院“本科生研究機會計劃”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、加州大學(xué)“個人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式、仁斯里爾理工學(xué)院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等與中國的課程設(shè)置相比較，并提出了這些人才培養(yǎng)模式對中國當(dāng)今“應(yīng)用型”本科院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒價值，指出了人們在課程設(shè)置方面存在的一些問題。第一，大學(xué)英語課程設(shè)置改革。以培養(yǎng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，并且加強大學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

為了滿足這一目標(biāo)，課程設(shè)置需要做出極大的改變。在開設(shè)大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)英語通識課程，此類課程會對大學(xué)英語課程產(chǎn)生幫助和促進；同時通過開設(shè)英語通識課，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學(xué)英語教學(xué)方法改革。大學(xué)英語教學(xué)方法改革，傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展，需要探究及改革出一套新的且適用于現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠在最大限度上解決當(dāng)下教學(xué)方法老化的問題，但是針對不同的專業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也應(yīng)有所變化。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語分層教學(xué)的實施能夠最大限度地優(yōu)化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學(xué)生能夠在課下進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度；而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過課下的學(xué)習(xí)明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構(gòu)建自己的知識體系，形成良性循環(huán)。

學(xué)生發(fā)揮了在學(xué)習(xí)中的主體地位能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作的共贏目標(biāo)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。第三，大學(xué)英語課程評價體系的改革。大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的評價體系是通過學(xué)生課堂及課后的表現(xiàn)，以及學(xué)生考試及網(wǎng)上評教的方式，來建立健全評價體系。改革過程中人們應(yīng)突出學(xué)生評價，結(jié)合教師評價進行定性評價，通過考核進行定量評價，評價主體也應(yīng)由傳統(tǒng)的教師改變成教師與學(xué)生共同評價。突出學(xué)生自我評價的好處在于能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，主動進行反思，而不是被動地接受問題。有利于學(xué)生知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有效的評價更能為教學(xué)提供良好的反饋，推動教學(xué)改革的進行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進一步促進了大學(xué)英語教學(xué)改革的進展。在加強大學(xué)生基礎(chǔ)能力，提升應(yīng)用能力的同時，也必須要提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，重視人文教育以及大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。將這兩點有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)出當(dāng)代社會所需的應(yīng)用型人才。而人文教育的體現(xiàn)除了課堂還有第二課堂，學(xué)生在第二課堂中參與的活動能夠充分內(nèi)化課堂所學(xué)的知識，進行實踐。大學(xué)英語教育更應(yīng)該通過第二課堂的活動為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，提供更多的語言實踐場所和情景。通過第二課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風(fēng)俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實際生活中感受語言的魅力。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型本科人才有其特定的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不同于傳統(tǒng)的本科人才，其培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要包括理論能力和實際能力理論能力包括基礎(chǔ)理論、抽象能力、研究能力和創(chuàng)造能力，實際能力是在專業(yè)知識和實際問題間的應(yīng)用背景、應(yīng)用意識、應(yīng)用方法、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能等方面加強培養(yǎng)大學(xué)英語作為應(yīng)用型本科的一門公共課，因此大學(xué)英語的教育教學(xué)模式仍須在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的背景下加以更新與改革。

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作者：成潔 單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院