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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性對(duì)策

摘要：閱讀是學(xué)生收獲知識(shí)的主要渠道，學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。在新課程改革的教育教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)就成為了眾多教師關(guān)注的主要焦點(diǎn)，主要談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀有效性，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以掌握主動(dòng)權(quán)，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，使閱讀教學(xué)變得更加有效。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師讓學(xué)生閱讀哪些內(nèi)容學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式雖然有助于學(xué)生更好地理解文章的深意，但是學(xué)生缺乏自主的思考時(shí)間，他們也很難在之后的學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的閱讀能力來(lái)整體地理解文章的內(nèi)容，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在新時(shí)期采用新的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的閱讀效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

一、制定明確的閱讀目標(biāo)制定

明確的閱讀目標(biāo)是提高學(xué)生閱讀有效性的前提。在閱讀目標(biāo)的指引下，學(xué)生在閱讀時(shí)就更有方向，從而有助于學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的努力來(lái)真正地理解這些內(nèi)容，從而使學(xué)生的閱讀活動(dòng)真實(shí)有效。例如，在教學(xué)課文《飛檐走壁的虎將》時(shí)，我就為學(xué)生制定了這樣的教學(xué)目標(biāo):(1)正確閱讀生字新詞;(2)抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)的運(yùn)用，了解壁虎的特點(diǎn)和生活習(xí)性;(3)揣摩作者的寫(xiě)作手法，并通過(guò)自己的留心觀察，描寫(xiě)出你喜歡的一種小動(dòng)物。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能夠朝著閱讀目標(biāo)努力，并逐個(gè)完成目標(biāo)，既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀有效性，又讓學(xué)生在親身的閱讀中感受到了閱讀的層次，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，一般閱讀目標(biāo)的設(shè)定分為三個(gè)層面:一是知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)于生字詞的理解與掌握，對(duì)課文主要內(nèi)容的理解等;二是方法目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式與過(guò)程;三是情感目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)可以獲得哪些情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理有何啟發(fā)等。根據(jù)這樣的層面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，學(xué)生就能夠在閱讀時(shí)更加具有針對(duì)性，從而有助于提高學(xué)生的閱讀實(shí)效性。

二、整合與拓展閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容豐富多樣，如果教師在教學(xué)課文時(shí)僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，也不利于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀。那么教師就可以為學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行拓展，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以針對(duì)某一類(lèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我就讓學(xué)生先以小組為單位有感情地朗讀課文，在學(xué)生分析了這篇課文后，我再讓他們閱讀安徒生的其他作品，像《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《人魚(yú)公主》等。通過(guò)這樣的課程整合教學(xué)，學(xué)生既能夠體會(huì)安徒生童話(huà)的特點(diǎn)，還有助于學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的課文，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。并且，這樣的教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性，使其主動(dòng)地閱讀其他的書(shū)籍，進(jìn)而拓展學(xué)生的眼界，開(kāi)闊學(xué)生的視野，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程

閱讀是學(xué)生收獲知識(shí)的主要渠道，要提高學(xué)生的閱讀效果，教師就要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其自覺(jué)主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，不斷在實(shí)踐中創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生可以在閱讀時(shí)加以思考，從而有效地發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到閱讀的趣味性，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，為高效的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)課文《少年閏土》時(shí)，我就以課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué):(1)閏土的相貌有什么特點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)找到有效的信息);(2)閏土和“我”在一起時(shí)，給“我”講了哪些事?(鍛煉學(xué)生的提煉與總結(jié)能力);(3)通過(guò)對(duì)課文的閱讀與思考，你心中的閏土是什么樣的?(引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考，深化文章的內(nèi)容)。通過(guò)這樣的一問(wèn)一答，學(xué)生的閱讀效果有了明顯的提升，在不斷的思考中學(xué)生的閱讀理解能力也得到了提高。并且，師生的有效互動(dòng)也可以讓教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

四、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)閱讀成果

教師的鼓勵(lì)與肯定是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的源泉。在小學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行整理與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)教師要多鼓勵(lì)多肯定，讓學(xué)生受到教師的鼓舞，從而激勵(lì)他們更加積極地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。我曾經(jīng)組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)舉行過(guò)一次讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中可以用各種形式來(lái)表達(dá)自己的讀書(shū)成果。有的學(xué)生就背誦了自己在課下學(xué)習(xí)的古詩(shī)，整齊的節(jié)奏與流暢的朗誦都讓學(xué)生十分羨慕;有的學(xué)生在活動(dòng)中講了自己閱讀的小故事，新穎有趣的故事情節(jié)也將學(xué)生的注意力有效地集中了起來(lái);還有些同學(xué)幾個(gè)人合作排練了一出舞臺(tái)劇“望梅止渴”，趣味的服裝與學(xué)生生動(dòng)的表演，都使得課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。這樣的活動(dòng)，也讓學(xué)生體會(huì)到了閱讀的趣味，激勵(lì)學(xué)生更加積極地進(jìn)行課外的閱讀。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我便對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生評(píng)選出最好的節(jié)目，授予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于參與節(jié)目的學(xué)生，每個(gè)人都能獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)形式也會(huì)促使其他學(xué)生在課下努力閱讀，并爭(zhēng)取在課堂上展示自我，有利于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

五、總結(jié)

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是新課程改革的教育背景下教師教學(xué)的必然追求，也是全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。教師要為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，整合并拓展閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)閱讀成果，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)與肯定，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，提高學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn):

［1］錢(qián)春香．有效的教學(xué)評(píng)價(jià)成就高效的課堂教學(xué)———談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)［J］．陜西教育，2013，(10)．

［2］楊舟．新課程背景下小語(yǔ)閱讀(課堂)教學(xué)中教師的“導(dǎo)”［D］．華中師范大學(xué)，2010．

［3］張艷慧．對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2011，(18)．

［4］張進(jìn)，韓麗．論提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率［J］．教育教學(xué)論壇，2011，(26)．

［5］李振國(guó)．淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］．學(xué)周刊，2011，(17)．

［6］蔡銀霞．提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之初探［J］．北方文學(xué)，2011，(05)．08

作者：唐蕓 單位：重慶市銅梁區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源應(yīng)用

摘要：在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中所產(chǎn)生的生成性資源是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效溝通的重要資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)的效果。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要認(rèn)識(shí)到生成性資源的重要性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；生成性資源；應(yīng)用策略

在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，生成教學(xué)理念也受到了人們的廣泛關(guān)注。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生的交流過(guò)程，期間也就產(chǎn)生出了一定的生成性資源，對(duì)于這些資源來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)出學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的智力，擴(kuò)大教學(xué)資源，賦予小學(xué)語(yǔ)文課堂全新的生命力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的特征

1．具有人文性的特征

就語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，它具有豐富的人文性，且作為一門(mén)實(shí)現(xiàn)交流的工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加注重學(xué)生的發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感等方面的熏陶。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生成性的資源具有著豐富的人文特征。

2．具有開(kāi)放性的特征

對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，受到文化以及內(nèi)涵等方面的影響，使得其課堂教學(xué)具有了一定的開(kāi)放性，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，從而提高相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，這樣也就增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)。所以說(shuō)，在這一趨勢(shì)的影響下賦予了語(yǔ)文課堂生成資源的開(kāi)放性與多元化。

3．具有生活性的特征

在人們的日常生活中處處存在著語(yǔ)文知識(shí)，所以也可以說(shuō)語(yǔ)文生成性資源也賦予在了生活中。自然、社會(huì)以及人文等方面的資源都成為了語(yǔ)文生成性資源的來(lái)源之一。

4．具有審美性的特征

語(yǔ)文具有豐富的審美功能，且語(yǔ)文課堂教學(xué)也可以被看作是審美活動(dòng)，這樣也就形成了生成性資源的審美特征，從表現(xiàn)的形式上來(lái)說(shuō)，也是具有多樣性的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的應(yīng)用措施

(一)開(kāi)發(fā)與利用途徑

1．及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷推行，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，就要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的研究，掌握好新課改革中的生成性理念，同時(shí)還要做好教學(xué)實(shí)踐工作，堅(jiān)持樹(shù)立起生成性的意識(shí)，這樣才能運(yùn)用生成性資源，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2．分析語(yǔ)文教材

語(yǔ)文教材可以幫助教師更好地制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作以前，就要對(duì)教材進(jìn)行全面的分析與研究，不斷進(jìn)行調(diào)整與開(kāi)發(fā)，完善與補(bǔ)充好教材，這樣才能為教師的課前準(zhǔn)備工作提供參考。

3．完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)首，由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足，使語(yǔ)文課堂教學(xué)生成性資源流失嚴(yán)重，所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就要不斷完善自身的教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(二)開(kāi)發(fā)與利用的措施

1．從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，課堂是主要的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師利用教學(xué)資源來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所。在課堂中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的反應(yīng)速度于狀態(tài)等都成為了課堂資源中的組成部分，而教師作為教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者就要運(yùn)用好這些資源，選擇有效的教學(xué)資源來(lái)為課堂教學(xué)所服務(wù)，以此來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2．從教材入手

對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師利用好教材，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)而是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的形式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中還要處理好教材與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，找出教材中的信息，在利用好教材的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，保證教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)做好預(yù)設(shè)工作

對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)是保證教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在借助素材進(jìn)行預(yù)設(shè)的過(guò)程中，要先掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)還要制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的資源。綜上所述，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的過(guò)程中，教師要明確生成性資源的重要性，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)流程，同時(shí)還要將課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合在一起，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］李雙慶．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用［J］．中國(guó)校外教育，2014，(06):129．

［2］張菊鳳．不曾預(yù)約的精彩———小學(xué)語(yǔ)文生成性資源的有效利用［J］．小學(xué)教學(xué)研究，2015，(08):69．

［3］童衛(wèi)紅．胸中有丘壑，揮灑自從容———淺談?wù)Z文課堂生成性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用［J］．大眾文藝，2008，(06):90－91．

作者：韓山 單位：吉林省公主嶺市桑樹(shù)臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生情感激發(fā)探究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課文都充滿(mǎn)著情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，走進(jìn)文本，感悟情感，產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教師；學(xué)生；情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課文都充滿(mǎn)著一定的情感，有的課文敘事感人真摯，有的課文寫(xiě)景抒發(fā)情懷，有的課文寫(xiě)人感恩抒懷。這些情感的抒發(fā)都表現(xiàn)在語(yǔ)言文字當(dāng)中，讓讀者心潮澎湃，跌宕起伏，我們?cè)谛蕾p這些作品時(shí)可以陶冶情操，愉悅心情，使得我們和作者的心同呼吸共命運(yùn)。那么如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，激活學(xué)生的情感與教材產(chǎn)生共鳴呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

“情生于境，境能移情”，教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把學(xué)生帶進(jìn)情感的世界，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“一石激起千層”的作用。同時(shí)也喚醒了讀者期待閱讀效應(yīng)產(chǎn)生，使得課堂氣氛伊始就變得活躍和活潑。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)大后我就成了你》時(shí)，教師可先播放宋祖英演唱的歌曲《長(zhǎng)大后我就成了你》，同學(xué)們被歌曲的優(yōu)美旋律感染了，眼含著淚水，這時(shí)教師充滿(mǎn)深情地說(shuō):同學(xué)們，教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，教師好似園丁澆灌著一顆顆幼苗;教師好似燈塔為學(xué)生指引著航向;教師好像是一支蠟燭燃燒了自己照亮了別人。在座的同學(xué)們長(zhǎng)大后的理想可能是當(dāng)一名老師，奉獻(xiàn)自己的人生，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文領(lǐng)略教師的風(fēng)采好嗎?這樣的導(dǎo)言設(shè)計(jì)一定會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)課文，使得學(xué)生內(nèi)心情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，“披文入情”，激發(fā)情感，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、感悟詞句，品味情感

學(xué)生在理解教材的過(guò)程中，也是學(xué)生與作者思想的碰撞，使得自己的情感合作者得情感被熏陶，這時(shí)學(xué)生才會(huì)“潛心會(huì)文本”，讀文感情真摯，走進(jìn)作者的心靈。

(一)品讀字詞悟情。古人有“著一字而境界全出”，可見(jiàn)一個(gè)字在一篇文章中的重要地位，我們做語(yǔ)文教師的在課堂上要抓住“字眼”引導(dǎo)學(xué)生慢慢去品讀，使字眼的內(nèi)涵得到品味，情感得到升華，提升教學(xué)品味。例如，在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，教師要緊緊抓住“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”引導(dǎo)學(xué)生慢慢去品讀，向?qū)W生講解當(dāng)時(shí)作者想用“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等字，都覺(jué)得平淡而放棄，最后經(jīng)冥思苦想覺(jué)得終得“綠”字最能代表這首詩(shī)的意境，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。這個(gè)“綠”字使得整首詩(shī)的效果產(chǎn)生視覺(jué)的感受，一個(gè)“綠”字，讓人感受到春天的色彩，讓人感受到滿(mǎn)眼綠色，讓人感受到春天氣息，使得我們眼前一亮，把讀者的心帶到了江南，滿(mǎn)眼醉人的綠，領(lǐng)略領(lǐng)了作者用詞妙處所在愉悅了學(xué)生的心靈。

(二)啟發(fā)想象入情。馮驥才說(shuō):“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫(huà)面。如果不出現(xiàn)畫(huà)面，沒(méi)有可視性，我仿佛就抓不住它們?！睂?xiě)文章也是如此，作者的內(nèi)心總是充滿(mǎn)著豐富的想象，讀者在閱讀這些作品時(shí)腦海中也會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的畫(huà)面，作者的心與讀者的心情感交融在一起，產(chǎn)生一種境界，升華一種情感。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生在理解“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有疾餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”時(shí)，學(xué)生被小女孩的命運(yùn)深深地感染了，讀文后體會(huì)到了這并不是事實(shí)，只是小女孩內(nèi)心的幻想，說(shuō)明了小女孩在那個(gè)世界中只有寒冷、饑餓和痛苦，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到了文中的情感世界。

(三)感情朗讀激情。閱讀教學(xué)中感情朗讀環(huán)節(jié)尤為重要，它加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，促使作者的情感和讀者的情感產(chǎn)生共鳴，讓讀者用心去體會(huì)，用語(yǔ)言去表達(dá)，用感情去交流，使得讀者在感情朗讀的過(guò)程中觸摸到作者的靈魂。教學(xué)時(shí)教師要抓住有效的時(shí)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生感情課文，使得課文呈現(xiàn)立體感的畫(huà)面。例如，在教學(xué)《豐碑》，當(dāng)學(xué)生讀到“他就是軍需處長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生的眼前一亮，內(nèi)心的情感產(chǎn)生變換，軍需處長(zhǎng)高大形象鮮活的生命矗立在讀者的眼前，這一環(huán)節(jié)教師的范讀，學(xué)生的配樂(lè)朗讀，聲情并茂，有效地激活了學(xué)生情感，在此基礎(chǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀，情感跌宕起伏，眼前仿佛看到了不知是軍需處長(zhǎng)，而是“一座晶瑩的豐碑”!

三、拓展延伸，升華情感

閱讀教學(xué)是作者、編者、教師和學(xué)生之間溝通感情的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，交流溝通體會(huì)情感，營(yíng)造氛圍。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境升華情感，讓學(xué)生沉浸在一定的情感當(dāng)中，達(dá)到一種境界。例如，在教學(xué)《病房里的故事》時(shí)教師可以播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》使得學(xué)生深深地感受到人間有真情，人間有真愛(ài)，讓學(xué)生感受到只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界將會(huì)變成美好的明天，愛(ài)的情感油然而生。小學(xué)語(yǔ)文的課文充滿(mǎn)著人文情懷，課堂上教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生的心靈受到啟迪和震撼，滋潤(rùn)學(xué)生的心房，從中受到感染和熏陶，使作者的心和讀者的心產(chǎn)生共鳴。

參考文獻(xiàn):

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［2］曾艷，伍洲明．小學(xué)生的情感特征及對(duì)學(xué)生挫折情感的疏導(dǎo)［J］．江西教育科研，2003，(07)．411

作者：李艷文 單位：吉林省大安市四棵樹(shù)二小

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂程式化問(wèn)題及措施

摘要：程式化提問(wèn)方式是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中常用的方式，該提問(wèn)方式在一定程度上抑制了學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)效果提升方面產(chǎn)生了不良影響?；诖?，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂程式化提問(wèn)的相關(guān)解決方式進(jìn)行了分析和探究，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：程式化提問(wèn)；解決方式；小學(xué)語(yǔ)文

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段和組成部分，是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通、交流的主要方式，有效的提問(wèn)不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考，對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。隨著新課程改革的不斷深入，提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)受到人們的廣泛關(guān)注。而程式化的提問(wèn)方式嚴(yán)重影響了提問(wèn)的有效性，也無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。為了更好地發(fā)揮提問(wèn)的效用，需要對(duì)當(dāng)前的程式化提問(wèn)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

一、套用原文式提問(wèn)方式的解決方法

套用原文式提問(wèn)方式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂程式化提問(wèn)的一種主要的表現(xiàn)形式，指在課堂提問(wèn)過(guò)程中，選取與教材內(nèi)容相近的、學(xué)生只要通過(guò)閱讀語(yǔ)文教材中的相關(guān)段落、語(yǔ)句就能夠得到答案的提問(wèn)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，套用原文式提問(wèn)方式在問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量方面無(wú)法保證，而學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，只需根據(jù)問(wèn)題在文章中找到相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提煉和整合，有時(shí)甚至只需要簡(jiǎn)單地將文本復(fù)述出來(lái)就能夠得到準(zhǔn)確答案。在這種提問(wèn)方式下，教師的教學(xué)水平和能力受到一定限制，學(xué)生不需要思考就能夠回答問(wèn)題，沒(méi)有形成任何的思維挑戰(zhàn)，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。為了解決這種程式化提問(wèn)方式，可以以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平與新知識(shí)之間的融合。具體地說(shuō)，教師要深入分析新的教學(xué)內(nèi)容，掌握文章的關(guān)鍵教育價(jià)值，從整體上設(shè)置一個(gè)中心問(wèn)題或是一系列的核心問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)輻射到整個(gè)文章的教學(xué)意義。在具體操作過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章的中心思想進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置要精，讓學(xué)生根據(jù)整個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)思考，引導(dǎo)學(xué)生品味和探究文章內(nèi)容。

二、判斷式提問(wèn)方式的解決方法

判斷式提問(wèn)方式也是小學(xué)語(yǔ)文課堂程式化提問(wèn)的主要方式之一。在判斷式提問(wèn)方式下，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”就能夠完成提問(wèn)環(huán)節(jié)，這種形式的提問(wèn)意義不大。針對(duì)判斷式提問(wèn)，筆者建議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中盡量避免使用這種方式，判斷式提問(wèn)的問(wèn)題比較膚淺，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維。如果繼續(xù)運(yùn)用這種提問(wèn)方式，將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生思維的發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以選擇將判斷式提問(wèn)與其他提問(wèn)方式，如探究提問(wèn)、套用原文提問(wèn)等方式結(jié)合在一起，不要單獨(dú)地使用這種提問(wèn)方式，從而提升判斷式提問(wèn)的有效性。

三、流行語(yǔ)式提問(wèn)方式的解決方法

有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用名師觀摩課上的創(chuàng)意提問(wèn)方式，利用流行語(yǔ)開(kāi)展提問(wèn)，但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，很多教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到這種新意提問(wèn)的內(nèi)涵，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中只是單純地模仿和套用，這種機(jī)械復(fù)制的方式顯然無(wú)法取得良好的提問(wèn)效果。為此，首先，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生感興趣、能聽(tīng)懂、符合學(xué)生認(rèn)知的“流行語(yǔ)”進(jìn)行提問(wèn)。其次，“流行語(yǔ)”的使用要根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)確定，要結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際，實(shí)施自然、真實(shí)的提問(wèn)，這樣才能夠促使教師與學(xué)生之間更加真誠(chéng)、有效地溝通交流。

四、探究式提問(wèn)的的解決方法

探究式提問(wèn)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的一種重要的提問(wèn)方式，探究式提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生更好地深入到教學(xué)過(guò)程中，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，探究式提問(wèn)幾乎成了一個(gè)固定的模式：首先朗讀相關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀，理解意思和內(nèi)涵，最后根據(jù)理解的內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)。這種固定式的提問(wèn)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維定式，并且有的時(shí)候會(huì)將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得更加復(fù)雜，得不償失。為了有效進(jìn)行探究式提問(wèn)，首先，教師要敢于打破探究式提問(wèn)的固定模式，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展有針對(duì)性的提問(wèn)，對(duì)于該探究的要深入探究，不該探究的就展開(kāi)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)即可。其次，探究活動(dòng)要基于學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，設(shè)置學(xué)生感興趣的，而且通過(guò)一定努力就能夠解決的問(wèn)題。另外，轉(zhuǎn)變這種固化的探究式提問(wèn)方式，教師還要從語(yǔ)言文字本身的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言文字的相關(guān)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)于探究式提問(wèn)的興趣，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探究式問(wèn)題的設(shè)置要基于學(xué)生的興趣展開(kāi)，要能夠通過(guò)探究式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的逆向思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

程式化提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的問(wèn)題，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，打破固定模式，去除不必要的提問(wèn)，再結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際改進(jìn)程式化提問(wèn)，確保提問(wèn)的有效性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周信東.小學(xué)語(yǔ)文課堂程式化提問(wèn)的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理,2014(35):34-36.

作者：李霞鳳 單位：江西省贛州市信豐縣西牛中心小學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放式教學(xué)思路

摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，高效課堂的教學(xué)方法得到較好的實(shí)踐，其中在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，開(kāi)放式的教學(xué)法獲得較好效果，有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力及領(lǐng)會(huì)課文的思想感情?；诖耍攸c(diǎn)分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)法；閱讀教學(xué)；運(yùn)用；小學(xué)語(yǔ)文

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法得到廣大教師的關(guān)注，其中開(kāi)放式教學(xué)法以其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而得到高度關(guān)注，一方面通過(guò)這種方法可以提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，另一方面能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此，有必要對(duì)開(kāi)放式閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著新課程實(shí)施的不斷深入，學(xué)生的主體地位理念已是廣大教師的共識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中將這一理念貫穿于課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而開(kāi)放性閱讀教學(xué)方法可以給小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供指導(dǎo)，這就需要語(yǔ)文教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[1]，進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，幫助小學(xué)生建構(gòu)豐富多彩、真實(shí)有效的教學(xué)情境。例如，人教版教材六年級(jí)上冊(cè)中《青山不老》這篇文章，教師可以在課文的導(dǎo)入階段播放相關(guān)的課件，向?qū)W生展示我國(guó)的晉西北地區(qū)出現(xiàn)土地沙化現(xiàn)象的課件資料，在學(xué)生觀看完資料之后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行討論，然后暢談自己的感受，之后教師引入課文的閱讀學(xué)習(xí)，如教師可以說(shuō)：“在上一課中，學(xué)習(xí)印第安人是何等的眷戀與珍惜土地，而這節(jié)課，通過(guò)閱讀這篇文章，一起認(rèn)識(shí)81歲高齡的老人，他在晉西北土地上所創(chuàng)造的青山不老奇跡。”由此可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣。

二、在開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師所設(shè)定的目標(biāo)具有一定的局限性，只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠真實(shí)地掌握哪些內(nèi)容，然后通過(guò)大量相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，這就使得教師在閱讀教學(xué)中不敢偏離這一教學(xué)目標(biāo)。但是，在開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展小學(xué)生的視野，增加對(duì)小學(xué)生閱讀多元化的培養(yǎng)，將小學(xué)生的閱讀能力、理解能力及創(chuàng)新能力置于更加廣闊的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中[2]，而不是將具體的目的細(xì)化在每一課中，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀文章情感的理解具有十分重要的作用，同時(shí)也有利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》這篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)桂林山水中的奇、秀與險(xiǎn)，進(jìn)而幫助小學(xué)生理解這篇閱讀文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如“危峰兀立、怪石嶙峋”等，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的理解；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入《記金華的雙龍洞》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，又可以通過(guò)與前面的閱讀文章相結(jié)合，從而形成關(guān)于自然景物描寫(xiě)的主題學(xué)習(xí)，然后教師可以組織學(xué)生談?wù)摕釔?ài)家鄉(xiāng)的主題或者是介紹學(xué)生熟悉的美景，通過(guò)這樣的方式可以加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀文章中的深層含義的理解。

三、讓閱讀教學(xué)的課堂

走出教室，增加學(xué)生對(duì)自然的感受翻開(kāi)人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，仔細(xì)閱讀其中的目錄就可以了解到：在內(nèi)容的編寫(xiě)方面，它涵蓋了自然風(fēng)光的文章、人與人以及人與社會(huì)的交流。因此，在開(kāi)放式的閱讀教學(xué)方法中，教師以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體[3]。但是，授課的方式不能簡(jiǎn)單地局限于學(xué)校的教室，教師可以在條件成熟時(shí)將閱讀教學(xué)的場(chǎng)所搬到更加貼近學(xué)生實(shí)際的生活中去，例如，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)大自然，感受其中的魅力，通過(guò)這樣的方式，不僅可以豐富小學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容的理解，而且也可以在開(kāi)放、真實(shí)、自然的課堂中使學(xué)生能夠真實(shí)地感受自然、欣賞自然，從而促進(jìn)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)與理解閱讀中的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維與開(kāi)放式思維具有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這篇閱讀文章時(shí)，需要小學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)松鼠與小熊之間的和睦相處，然后通過(guò)教師的指導(dǎo)將其引申為同學(xué)之間、人與人之間甚至是人與社會(huì)和自然之間都要和諧、融洽地相處，最后，教師還可以組織學(xué)生出游，進(jìn)一步感受大自然中的一切事物是如何和諧相處的，從而為人們帶來(lái)一個(gè)舒適的生存環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)法不是簡(jiǎn)單放任學(xué)生在課堂上漫無(wú)目的地討論，而是需要在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教師多樣化課程的安排，從而使得小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中不斷提高自身的語(yǔ)言感受能力。此外，教師還需要通過(guò)和諧的師生關(guān)系充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，只有這樣，才能真正、有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高，最終達(dá)到真正拓寬小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]左治同.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊,2015(17):97.

[2]石月蘭.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè),2014(3):123-125.

[3]左銀花.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性及教學(xué)方法[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016(2):193.

作者：李小剛 單位：甘肅省靜寧縣仁大鎮(zhèn)南門(mén)小學(xué)