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一、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及遵循原則

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種要素，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，不僅取決于教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，故教師需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。故評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)量需要包括教師教學(xué)過程中持有的職業(yè)態(tài)度，教師已具備和不斷增長的教學(xué)能力以及教師付諸教學(xué)實(shí)踐后所取得的效果，還應(yīng)該包括教師對目前自我狀況以及潛質(zhì)的評(píng)價(jià)。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果以及自我評(píng)價(jià)都包含多個(gè)方面，需要從多個(gè)角度多指標(biāo)來說明。因此確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體化和可操作化是教學(xué)評(píng)價(jià)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)管理積極的作用的關(guān)鍵所在。于是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則:(1)全面性與簡明性原則。要盡可能多地將影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素考慮進(jìn)去，既注意教學(xué)效果的體現(xiàn)，也注重教學(xué)過程的實(shí)施?；谌嬷笜?biāo)基礎(chǔ)上，要條理清晰，層次結(jié)構(gòu)分明。(2)定性與定量相結(jié)合原則。多種因素影響教學(xué)質(zhì)量，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，互為補(bǔ)充，將會(huì)減少評(píng)價(jià)的片面性，能夠提高評(píng)價(jià)結(jié)果的說服力。(3)可比性與可操作性原則。應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使評(píng)判的結(jié)果對不同專業(yè)領(lǐng)域的教師都適用，并且可以在教師之間進(jìn)行比較。同時(shí)需要注意選擇指標(biāo)的可操作性。(4)動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性原則。隨著教育對象的變化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)需要在內(nèi)容、方法等方面不斷進(jìn)行改革，所以其評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。雖然可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)效果以及教師自我評(píng)價(jià)等角度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)評(píng)價(jià)主體不同，其選擇關(guān)注的角度與側(cè)重也是不同的。這里我們參考大量文獻(xiàn)以及結(jié)合高校實(shí)際，從學(xué)生、督導(dǎo)以及同事評(píng)價(jià)三個(gè)主體設(shè)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共3階指標(biāo)體系。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，掌握著大量的關(guān)于教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評(píng)價(jià)信息中不乏有不全信息、失真信息、甚至虛假信息，但大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)教師教學(xué)，如蔡敏等(2005)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師對學(xué)生評(píng)教能力的看法上，89．6%的教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的結(jié)果能反映客觀實(shí)際。但是同時(shí)又顯示，學(xué)生對教師教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然存在一定的局限性，學(xué)生對教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，只能作為教師改進(jìn)教學(xué)的參考，高校在利用學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教師人事決策時(shí)應(yīng)該采取非常慎重的態(tài)度。正因?yàn)閱渭冇蓪W(xué)生評(píng)價(jià)存在較大缺陷，目前大部分研究主張堅(jiān)持由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生以及教師本人等參與的多主體多維度評(píng)價(jià)。高校教學(xué)督導(dǎo)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及深厚的專業(yè)知識(shí)，通過聽課、調(diào)查以及座談等，能夠反映教師教學(xué)質(zhì)量情況。教師的同事通過多年的工作、合作與聽課以及集體備課等，對教師工作態(tài)度、能力以及教學(xué)工作有深入的體會(huì)與理解，因此同事評(píng)價(jià)能夠部分正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、綜合評(píng)價(jià)方法選擇指標(biāo)體系

只從各個(gè)角度說明教學(xué)質(zhì)量，無法進(jìn)行教師之間的對比與綜合評(píng)價(jià)，因此需要構(gòu)建綜合指標(biāo)全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。我們可以選擇綜合指數(shù)法來綜合全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，而其關(guān)鍵是權(quán)重的確定。定性與定量相結(jié)合的層次分析法是20世紀(jì)70年代美國運(yùn)籌學(xué)家T．L．Saaty提出的系統(tǒng)化、層次化分析方法，其通過專家打分方式對系統(tǒng)的有關(guān)因素進(jìn)行比較評(píng)判，構(gòu)造比較矩陣，通過一致性檢驗(yàn)后對矩陣作歸一化處理計(jì)算各權(quán)重。由于這里構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及3個(gè)子系統(tǒng)，每一子系統(tǒng)都需要層次分析方法來解決權(quán)重問題。

三、基于多層次分析法

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究以學(xué)生評(píng)價(jià)為例說明多層次分析在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。基于前面所構(gòu)造的指標(biāo)體系，通過多位專家對這些指標(biāo)比較、評(píng)價(jià)與打分，這樣我們就可得到各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，實(shí)際應(yīng)用中由于學(xué)生、督導(dǎo)與同事評(píng)價(jià)人數(shù)不止一人，所以可以選擇使用第3級(jí)指標(biāo)的平均值作為其代表，逐級(jí)匯總，最后可以得到教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)值。這里我們使用多層次分析方法確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，在利用專家主觀判斷確定比較矩陣后，使用定量方法確定權(quán)重，注意定性與定量方法相結(jié)合，同時(shí)通過一致性檢驗(yàn)確保可靠性，因此，此方法在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量過程具有一定科學(xué)性與可推廣性。這里我們僅對高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立與構(gòu)建進(jìn)行了初步探討，并選擇采用多層次分析法賦予了指標(biāo)權(quán)重，然而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)的確定以及如何對高校教師進(jìn)行全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)還有待于作進(jìn)一步探索。

作者：孫春花單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)