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［摘要］高職思政理論課實踐教學，有利于思政教學效果的增強，對學生創(chuàng)新力和應用能力的培養(yǎng)具有巨大的推進作用。對此，高職院校可通過深刻認知實踐教學價值、健全實踐教學體制保障、合理制定教學考評制度、組建立體化的教學團隊等路徑，向廣大學生實施有效的實踐教學，以期實現(xiàn)學生思想行為的統(tǒng)一。

［關鍵詞］思想政治理論課;實踐教學;必要性;路徑

當前，教育部門提倡思想手段先進，策略方法新穎，推進理論教學改革，提高理論教學的實踐性，爭取構建相對完善的思政課程教學體系。對理論課程內容實施實踐教學，可在極大程度上提高學生實踐運用能力和創(chuàng)造能力?；诖?，作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校有必要開展思政理論課實踐教學，積極探索切實可行的實施路徑，以此來提高人才培養(yǎng)質量，順應時展要求。

一、高職院校思政理論課實踐教學的重要性

(一)提高思政教學效率的現(xiàn)實需要

高等院校在實施教育時，除了往往在專業(yè)課基礎上，融入一定量的思想道德方面的知識，以便樹立學生正確價值觀念。社會在不斷發(fā)展建設中，國家對學生群體的思想道德素養(yǎng)培育提出了更高要求，尤其是我國特色化社會主義建設更加需要大學生的積極參與，因此，有必要開展思政理論課教學。國家對高等院校思政教育始終高度重視，肩負著馬克思主義傳播的重大責任以及培養(yǎng)社會主義建設者的時代使命。我國已邁進新的發(fā)展時代，對思政教育也提出了新要求，即積極改革教育模式、持續(xù)探索可行的實踐教學路徑，充分滿足新時代背景下特色化社會主義發(fā)展要求。在改革進程中，思政理論課教師與業(yè)內專家學者相繼運用了大量的改進策略，及時優(yōu)化教學方案、調整教學方法，將思政理論課的優(yōu)勢作用發(fā)揮到最大化。雖然這些舉措讓思政教育取得了顯著的成效，但仍存在許多尚未解決的問題，還需重視思政實踐教育，提高理論課程的實踐性，突出學生主體地位，在教師組織引導下，為學生指明研究方向與整體思路。在實際操作中，學生要將日常所學的理論知識合理應用到探究中，特別是解決現(xiàn)實生活方面的問題時，更應借助自身已有的理論知識，有規(guī)律地進行分析，直到得出最終正確結論。在這一過程中，學生邏輯思維能力和探究能力得到充分鍛煉，使其感受到學習的樂趣，內心獲得極大的滿足和成就感，繼而對學習產生了更加濃厚的興趣。

(二)培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的根本需要

傳統(tǒng)教學一般注重理論知識講解與灌輸，學生學習態(tài)度消極，缺少學習積極性，導致他們長期處于被動接受的聽課狀態(tài)，再加上師生之間缺少溝通與交流，教師在課堂中并未給予學生自主探究的時間與空間，嚴重阻礙了他們自主思考與實踐能力的提升。社會在不斷進步，行業(yè)與用人單位的要求也在不斷變化，越發(fā)看重從業(yè)人員的創(chuàng)新力和思維模式。這就需要高職院校及時調整人才培養(yǎng)目標，重點提高學生的探究與思考能力，加強實踐操作能力鍛煉。由于傳統(tǒng)教育長期對實踐的輕視，浪費了院校大量的教育資源，自然無法提高學生實踐應用能力。高職院校是我國專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，需要高度重視學生道德素養(yǎng)和能力教育，為我國培育大批優(yōu)質人才。通過深入分析教學問題發(fā)現(xiàn)，學生在解決教師設定的課題時，經常會翻閱各種有關文獻資料，偶爾還要開展社會實踐調研，以此來推進課題研究。從中能夠看出，學生的創(chuàng)新力、實踐應用力、探索力等得到有效鍛煉，并且結合思想道德理論課程的所學內容，還能促進學生的道德修養(yǎng)和思維能力的提高，從而具有正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、高職院校思政理論課實踐教學路徑

(一)深刻認知實踐教學價值

自黨的十八大以來，國內經濟飛快發(fā)展，高等院校學生思想觀念變得更加多元和復雜，面對這樣的境況，高職思政理論課教學相比普通本科高校面臨著更大的挑戰(zhàn)。因為高職學生整體基礎不扎實，個性張揚，容易叛逆，對思政理論課缺乏興趣。對此，就需要思政理論課在日常教學中，圍繞學生這一重要主體有序開展實踐教學。具體可從以下兩方面入手，其一在授課形式上，要與高職學生對抽象知識理論能力偏弱，實踐欲望強的學習特質相適應，幫助學生詳細區(qū)分高職思政課程與過去所學的思想品德課程，在主觀意識上接受思政理論課程。其二要立足人生發(fā)展實施思政理論課的實踐教學，向學生闡明目標與實現(xiàn)的方法，間接地讓學生了解作為社會主義建設的主力軍，當代大學生應具備的素養(yǎng)和能力。實踐教學是對理論課程課堂教學活動的具體行為演示，便于廣大學生通過實踐教學深刻認知馬克思主義核心思想的價值內涵，感受到馬克思主義基礎理論在我國發(fā)展中的關鍵地位，學習了馬克思主義分析與解決問題的辯證方法。理論與實踐教學之間的良好合作，實際上就是從理論與實踐的角度解答了高職目前應培養(yǎng)哪種人才、如何培養(yǎng)這一基礎教育問題。

(二)健全實踐教學體制保障

體制保障是思政理論課實踐教學從虛到實、從混亂到穩(wěn)定的發(fā)展前提，因此，在院校領導層面，應成立由高職黨委帶頭指導的思政理論課實踐教學小組，分別從實踐教學方案、目標及考評等維度構建和實施切實可行的一系列政策體制，積極主動指導實踐教學。在具體實施層面，主要由思政理論課教學研究部門負責，主要包括制定詳細教學計劃、實踐活動項目、實際開展、搜集信息反饋、全面進行考評等落實性的工作，與此同時，還要在體制保障下努力拓展實踐教學場地范圍，協(xié)同企業(yè)建設實訓基地、實訓教育中心等，為實踐教學提供更多有利資源。在思政理論課支持層面，院校教學研究部門和其他職能部門在實踐教學的政策要求下，充分明確自身職責，加強工作互動，在課程設定、調動鼓勵、宣傳推廣、組織引導等方面通力合作，協(xié)同參加思政理論課實踐教學的相關活動，真正發(fā)揮出體制保障的關鍵作用。此外，也要注重某些單獨制度對實踐教學的保障作用。當下思政理論課實踐教學在課程設定方面，通常劃分成系統(tǒng)與獨立兩大類，其中系統(tǒng)類是在三門思政理論課程中，融入對應的實踐教學，以相同速度推進教學，由思政課程教研部門全權負責。獨立類就是將不同思政理論課中的實踐教學有機整合成一門思政課程，單獨設定課時，成立專門的指導小組，單獨開展課程。這兩種類型的教學模式都有一定的優(yōu)勢，獨立類有助于院校教務處更好的管理實踐教學，方便部門間的互動，促使教學管理越來越規(guī)范。同時，專門成立的指導小組，使各項工作都有專門的負責人，有助于工作效率的提高，讓理論與實踐教學在日常發(fā)展中擁有同等的體制保障。

(三)合理制定教學考評制度

相對于理論教學來說，實踐教學有著獨特的實施特點，在形式上并不是彼此緊密聯(lián)系的，而是劃分成不同的獨立教學項目，其授課內容與目標具有較高的統(tǒng)一性，由此決定了思政理論課實踐教學的考評應全面系統(tǒng)，要系統(tǒng)化的構建考評制度。首先，建立完善的實踐教學循環(huán)考評機制。確立考評目標、考評方法、考評指標，并應用考評方法、反饋最終結果、調整考評方法、優(yōu)化考評指標，使考評制度在實踐過程中越來越完善。其次，構建考評鼓勵機制。將學生考評結果納入評優(yōu)評先以及預備黨員推薦等校園活動中，與思政總成績直接掛鉤。參考實踐教學考評的最終結果，對綜合表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵，與工作績效、加班補助、期末考核、職稱評選等緊密聯(lián)系，充分調動廣大教師的工作積極性。最后則是實行多主體考核評價模式。為確保考評結果的客觀、精準，可真實反映教學與學習的效果，應豐富評價主體，在原有教師和學生基礎上，增加社會機構與班級輔導員，通過主體之間互評和信息及時反饋，來保障實踐教學效果。拓寬主體范疇，在考評主體中增加社會與班級輔導員，考評中納入師生、社會、班級輔導員。

(四)組建立體化的教學團隊

教學團隊的綜合實力與培訓是高職思政理論課實踐教學有序實施的前提保障，有別于普通本科高校，高職院校辦學能力、資金、職位等存在一定不足，在某些專業(yè)課程教學師資短缺的情況下，人才引進并不能擴大思政教學團隊，還需利用其他有效渠道，高職院?？蓮哪切┡c思政理論課有關的學科中挑選若干優(yōu)秀教師并，統(tǒng)一對其實施培訓，而后加入思政教學團隊中。同時，高職院校也要深入探究思政教育黨政監(jiān)管領導崗位轉換成專職思政教師的有效制度及有關方法，鼓勵支持符合要求的輔導員踴躍加入思政教學的隊伍中。從而組建一支穩(wěn)定性高、社會工作經驗豐富的思政理論課實踐教學團隊，切實解決院校以往由于缺少師資所導致的實踐教學進度慢、組織難等現(xiàn)實問題。高職學生之間不同的學習需求，要求教師要具備出色的教學策劃能力，具體包括教學認知能力、網絡信息技術的運用能力、課堂活動的組織策劃能力等，努力探索新興教學形式，轉變教學方法，是增強思政理論課實踐教學效果的有效途徑。院校要基于產教融合、校企合作育人模式下思政理論課實踐教學現(xiàn)狀，制定思政教師創(chuàng)新力培養(yǎng)方案與詳細的進修計劃，在潛移默化中樹立廣大教師的終身學習觀，激發(fā)他們的主觀能動性。思政教師積累的知識越多，就越能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題中深化創(chuàng)新。

參考文獻:

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作者:王威 單位:黃岡職業(yè)技術學院