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一引言

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位十分重要，如何提高高中語文閱讀教學(xué)的效果一直是高中語文教學(xué)中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語文教學(xué)的課堂要向研究型、主動探究型轉(zhuǎn)變。但是，在實際教學(xué)中，由于多年來受高考指揮棒的影響，很多語文教師探究性閱讀教學(xué)的實施還存在著很多問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師受高考壓力的影響，對每篇必讀課文的講解都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學(xué)生掌握文章的寫作特點。這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視的只是對語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了對閱讀過程中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)。課堂上教師對基礎(chǔ)知識的灌輸，學(xué)生被動的聽教師講解，這樣的課堂教學(xué)效果是教師越教越累，學(xué)生學(xué)得毫無興趣，長此下去，學(xué)生將是去對語文學(xué)習(xí)的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。

二高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性在語文探究性課堂教學(xué)中，面對同一閱讀材料，學(xué)生提出了不同的問題，這本來是一個好的開始，但是，由于學(xué)生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語文課上進行討論。例如：教師不能把語文課上成思品課、不能把語文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對語文課程的基本特點做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實施后，對語文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升，要求用語文的人文內(nèi)涵來不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問題時缺乏合理性。

2.2對探究問題的自主性把握不到位有的教師簡單地認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，很多語文課堂成為學(xué)生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進行自主學(xué)習(xí)，可是，學(xué)生們在學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果又如何？整個學(xué)習(xí)過程缺乏教師的有效指導(dǎo)?？此茻釤狒[鬧的一節(jié)課由于教師的組織無序，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對自主性探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。

2.3缺乏對探究性閱讀的開放性引導(dǎo)在探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間，要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學(xué)雖然給高中語文教學(xué)中的探究閱讀帶來了新的生機，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了，但是很多學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動腦，而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺，而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步，這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。

2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強的形式主義傾向很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫虎的來組織學(xué)生進行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會讓學(xué)生自我提問，然后進行分組討論，談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言，不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運用大量的圖片、影像資料來對學(xué)生進行探究性閱讀教學(xué)，結(jié)果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實際效果很差。

三高中語文探究性閱讀教學(xué)的具體策略

3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺，走到學(xué)生中間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來進行閱讀導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補充更多相關(guān)的材料，使學(xué)生的思考更上一個層次。

3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問題教師在選擇探究閱讀問題時一定要讓探究的問題符合語文的教學(xué)要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評式閱讀，而是具有語文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語文之外。對于學(xué)生提出的問題要逐個進行甄別與篩選，將那些與語文教學(xué)或語文知識不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。

3.3根據(jù)學(xué)生實際科學(xué)合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據(jù)問題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個步驟：預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細讀文本并發(fā)現(xiàn)問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬方多難中成就的詩圣》，教師可以問學(xué)生：杜甫為什么是萬方多難的？他當(dāng)時成長的歷史背景是什么？教師在這里設(shè)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為此展開了積極的探究。

四總結(jié)

總之，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，探究性閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、批注式閱讀等各種教學(xué)方法百花齊放百家爭鳴。但是探究性閱讀教學(xué)注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)。高中語文教師必須準(zhǔn)確把握探究性閱讀的精髓，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者：房宇鑫單位：大慶林甸一中