混合式教學高中地理論文
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1.高中地理課堂的教學水平有待提高。在許多高中院校中，地理教學還沒有把混合式教學模式應用起來。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費為學校置辦硬件設施，為學生的學習提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學方式，也不給學生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會讓學生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學習地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學生互動，這些因素會逐漸將學生學習地理的熱情磨滅，最后學生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學生也會失去自主學習的積極性，不僅影響他們對地理課堂內(nèi)容的掌握，還會影響他們學習的態(tài)度以及情感價值觀的提升等，這些結果都是與新課程改革的要求相悖的。
2.地理教師對混合式教學模式的認識不夠?；旌鲜降慕虒W方式能夠把傳統(tǒng)的教學方式與數(shù)字化教學方式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢結合起來，給學生提供最適合他們的教學模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學模式的認識還是不到位，為了激發(fā)學生學習地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應用上做文章，并以此來吸引學生的注意力，這種方式只能將學生聽課的重心轉移到多媒體上來，利用多媒體進行娛樂，而不是達到學習的效果，這樣，在高中地理課中應用混合式教學模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。
二、混合式教學模式在高中地理課程設計中的具體應用
1.明確教學對象的特征，做到因材施教。在整個教學過程中，教學對象即學生是教學活動的主體，地理教師一定要認真分析學生的個體差異性，然后設計出能夠滿足學生身心需求的教學方案。在分析的過程中，首先要對學生的心理特征進行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個學生的學習習慣，根據(jù)他們的學習習慣設計地理課程，因材施教，這樣，學生就可以根據(jù)自己的學習習慣去掌握知識。再次，教師的教學設計還需要與學生已有的地理知識結合起來，對地理環(huán)境等的理解也是需要相應的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設計課程。
2.明確新課程下的地理教學任務。新課程改革后的地理教學內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個教學過程中，提倡的是開放式的教學方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式中“填鴨式”的教學方式，進一步完成地理教學的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認識人地關系，做到保護地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學的過程中，我們需要循序漸進，明確地理教學的任務，爭取讓學生掌握到最新、最全面的地理知識。
3.混合式教學模式在高中地理課程設計中的應用案例。在講到必修2中“人口的變化”這一課時，教師首先用春運期間交通部門發(fā)送旅客的視頻來吸引學生上課的注意力，然后提問學生“春運期間與旅客人數(shù)最多的群體是什么”，學生通過仔細觀察視頻就可以發(fā)現(xiàn)答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關系，最后通過老師的講解將學生的理解轉化為地理專業(yè)術語，即人口變化的數(shù)量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學生對這一因素的理解。
總之，新課程的改革對學生掌握地理知識的要求逐漸提高，并且依照浙江省高考方案的改革，對學生的錄取采取的是平行投檔，同時也對學生在校期間的綜合素質(zhì)提出了要求，在這種情況下，我們的教學任務不僅僅是要提高學生的地理水平，同時還需要提高他們各方面的素質(zhì)。所以，在教學過程中，我們一定要科學合理地利用混合式教學模式，同時，還需要不斷地探索更適合提高學生能力的教學模式，爭取讓所有學生都成為佼佼者，進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：金樂丹單位：浙江省嵊州中學
