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一、引導學生對語法知識進行探索

在語法教學過程中，教師應正確引導學生，使其對相似的文字信息與圖片進行觀察，發(fā)現(xiàn)之間的區(qū)別與練習。比如在“Howwasyourweekend?”一單元中，一般過去時是需要講解的語法內(nèi)容，由于學生與該時態(tài)是第一次接觸，開始很難擺脫母語，這種情況下教師可以與現(xiàn)在進行時等學過的知識相結(jié)合。展示圖片時首先顯示“Whatdoyouusuallydoonvacations?”“Iusuallyplaybasketball.”等一般現(xiàn)在時的句子，接著顯示“Whatdidyoudolastvacation?”“Iplayedbasketballlastvacation.”等一般過去時的句子。使學生通過觀察與對比，可知兩種時態(tài)具有不同的實義動詞、助動詞和時間狀語，從而總結(jié)出該時態(tài)的特征。新課標中提倡的理念就是對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，教師應針對語法教學的內(nèi)容精心設計步驟，向?qū)W生展示素材中的重要信息。當學生積累了足夠語法知識后，通過體驗就會自然而然的掌握正確的語法使用規(guī)則與結(jié)構特點。當講解完兩個或者幾個時態(tài)的表達方式后，學生雖然可以了解其用法與結(jié)構，但是互相比較時卻會產(chǎn)生很多疑惑，很可能混淆這些時態(tài)，不知道它們是否可以互相取代或表達同一含義。教師可以留出一部分時間供學生討論，有相同意見的學生結(jié)組后與其他組進行辯論，如果最終學生仍沒有得到統(tǒng)一意見，教師則要告知學生正確答案，并及時解答其疑問，使學生真正了解每個時態(tài)的特點，掌握各自的運用方法。這樣通過對學生進行適當引導，能夠促進其探索知識，培養(yǎng)其自主學習能力和獨立思維，掌握知識的內(nèi)涵，并了解其外延，有助于開展高效的語法教學。

二、通過交流、對話開展語法教學

教師僅依靠語法知識訓練通常難以使學生掌握語法，還需要組織教學活動，并在其中融入語法。這需要從實際出發(fā)，從學生的角度思考，真正的傳授技能。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，制定具體、可行的任務，學生通過不同的活動形式做任務，包括詢問、解釋、交涉、溝通、表達等，從而熟練運用語法。比如在講解“Howwasyourweekend?”時，教師可布置采訪任務，學生必須通過采訪的方式了解其他學生是怎樣度過周末的，依次記錄下來，并說出自己認為誰度過了最有趣的周末，在班級討論時報告給其他同學。這樣學生在對話中一定會用到“Whatdidyoudolastweekend?”“Iwenttotheparkwithmyfamily.”“Iplayedthebasketballwithmybrother.”等句子。另外在最后的報告中也需要反復運用一般過去時向?qū)W生陳述自己的采訪結(jié)果，能夠鞏固學生的知識，使其綜合運用語言的能力得以提高。當完成有關語法內(nèi)容或單元的授課后，教師需要總結(jié)、梳理知識，串聯(lián)零散的語法，將完整的概念與整體的線索提供給學生。比如現(xiàn)代進行時的用法有兩種，分別表示將要發(fā)生的動作與正在發(fā)生的動作，教師可提煉并對比這兩種語法，并探索延伸知識，使學生不僅掌握后者，還要對前者有一定的了解，并區(qū)別于will所表示的將要進行的事。教師以各種語法特點為依據(jù)，通過類比法、表格法、演繹法等促進學生掌握知識。

三、總結(jié)

總而言之，初中英語的課程目標已經(jīng)隨著教育改革的進行而改變，為了與之相適應，語法教學也必須做出相應改變。語法教學的過程應當是立體的，具有多個層面和角度，除了向?qū)W生傳授語言知識、訓練其技能外，還需要設計豐富的教學活動，培養(yǎng)學生的社會文化意識。教師在語法教學過程中需要堅持以學生為主的理念，在傳統(tǒng)的教學方法中融入創(chuàng)新元素，使學生更好的掌握語法知識，改善教學質(zhì)量。

作者：王娟單位：如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學