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一、分組分層合作學(xué)習(xí)模式的基本含義

地理教學(xué)中的“分組分層合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本含義是初中學(xué)生在教師的間接管理下，由學(xué)生自發(fā)自愿的組成學(xué)習(xí)小組，特別是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員分配也應(yīng)是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)弱劃分層次的，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和發(fā)展空間，把學(xué)生有機(jī)地分成幾組學(xué)習(xí)小組并區(qū)別對(duì)待，再經(jīng)由學(xué)生自由討論、合作探究、疑問(wèn)解答等開(kāi)放式的教學(xué)模式，解決及探討地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都得到較全面的發(fā)展。分組分層合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面的基本內(nèi)涵：1.由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的前提。通過(guò)教師協(xié)調(diào)同學(xué)之間形成了學(xué)習(xí)小組，學(xué)生才能以小組為單位進(jìn)行合作探究，才有機(jī)會(huì)在小組組員相互合作交流中培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。2.師生互動(dòng)是分組分層教學(xué)模式的特色之一。分層分組模式在小組成員之間，小組與小組之間，老師與學(xué)生之間架起了一道溝通的橋梁，每當(dāng)兩兩相溝通時(shí)都會(huì)從對(duì)方中獲得更多的知識(shí)量，特別是教師在小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予反饋，在師生兩兩相交流時(shí)給與學(xué)生小組的肯定與建議，這一點(diǎn)是整體學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是最終目標(biāo)。在初中學(xué)生增進(jìn)課本地理知識(shí)的同時(shí)，還可以逐步掌握一些課外的地理知識(shí)，并且在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華。

二、分層分組教學(xué)模式的應(yīng)用

在教師教學(xué)中分層分組教學(xué)模式總是可以很好地安排和分配學(xué)生，并且可以達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行參與，提高學(xué)生的興趣和知識(shí)量，這里就先以人教版的《地勢(shì)與地形》進(jìn)行舉例。此課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.知識(shí)與重點(diǎn)：了解我國(guó)地勢(shì)總的特征及對(duì)河流和氣候的影響；了解山脈走向的含義及主要山脈分布走向與特征；知道我國(guó)主要地形及分布。2.過(guò)程與方法：以自由閱讀自主討論的方式結(jié)合我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖，歸納整理出我國(guó)地勢(shì)總體特征；指出主要山脈走向及主要的地形區(qū)名稱。3.情感態(tài)度：通過(guò)對(duì)我國(guó)的總體地形的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的基本觀念。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的興趣培養(yǎng)。分層分組教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程：首先教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和發(fā)展空間的分析前提下將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且在小組中選出小組組長(zhǎng)，其次再讓學(xué)生通過(guò)自己選擇及推薦的情況下負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的某一方面。然后再正式進(jìn)入地理課程學(xué)習(xí)。1.10分鐘自主學(xué)習(xí)，閱讀本章的內(nèi)容，小組中自主進(jìn)行本章內(nèi)容的淺談，可以使學(xué)生各自分享課前自身所了解的關(guān)于本章的地理知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作、探究在教師叫課前就對(duì)本章有一定的了解和認(rèn)知。小組成員各抒己見(jiàn)，最后可以達(dá)成一定的共識(shí)，并且在此過(guò)程中教師還可加入一些需要討論的題目，如“我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，山地包括山地、高原和丘陵，山區(qū)面積占陸地面積的___”，第一組有的學(xué)生說(shuō)是1/3，但是有同學(xué)就提出了質(zhì)疑，這時(shí)老師可以帶領(lǐng)大家一起翻看教材，發(fā)現(xiàn)山區(qū)面積的正確含義，通過(guò)比較就可以得出最終確定答案為2/3。2.討論與閱讀之后，每一組學(xué)生各自展示閱讀成果，每組可展示1～2道本組研究較深入的類型題，展示時(shí)間約為10分鐘。如第一組展示“我國(guó)第一、二階梯，第二、三階梯的分界線是什么”，第二組展示“我國(guó)地勢(shì)總的特征是什么？這種分布對(duì)我國(guó)的氣候的影響是什么”等等。3.除展示組外的其余小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以提出質(zhì)疑，如第二組在展示時(shí)并未能在地圖上找出黃土高原，其他組可以上前糾正，或者其余的組可以進(jìn)行本章內(nèi)容常識(shí)性提問(wèn)。4.對(duì)答案不唯一、難點(diǎn)問(wèn)題或是學(xué)生質(zhì)疑較大的問(wèn)題，比如說(shuō)“造成中西部一些地區(qū)人口貧困的原因和措施”，首先各小組進(jìn)行自由討論再經(jīng)由小組代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師各個(gè)小組觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后和學(xué)生一起總結(jié)歸納。5.教師在同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)之后，再一次進(jìn)行本章內(nèi)容的重點(diǎn)講解，在講解過(guò)程中分層進(jìn)行教學(xué)。上述教學(xué)程序是按照自主學(xué)習(xí)、合作和探究學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行的，遵循了三者之間相互聯(lián)系，相輔相成的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師大都重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在地理學(xué)習(xí)中師生之間，同學(xué)之間并沒(méi)有的到基礎(chǔ)的交流，同學(xué)之間形成一種為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的死板學(xué)習(xí)氛圍，而在分組分層的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感與價(jià)值觀。

三、分層分組學(xué)習(xí)模式的影響

分層分組教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中真正建立在以學(xué)生為中心，師生積極交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的合作、探究、實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展，形成當(dāng)下流行的多元化發(fā)展模式。分層分組學(xué)習(xí)中還可以靈活多變的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，并列式、拼盤式、課題式、辯論式，而到底哪一種方式更適合學(xué)生這還是需要教師的經(jīng)驗(yàn)，只有教師優(yōu)秀的宏觀調(diào)控能力與這一開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式相配合，才能達(dá)到分組分層模式最為高效率的作用。這樣的模式致使每一組每一班的學(xué)習(xí)氛圍從根本上轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)

“分層分組”教學(xué)模式的實(shí)施不僅極大地調(diào)動(dòng)了教與學(xué)的積極性、提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且使學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮，把因材施教的學(xué)習(xí)理念貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，全方面的提高學(xué)生的地理興趣和成績(jī)，所以分成分組的地理學(xué)習(xí)模式正是當(dāng)下最為適合的教學(xué)模式。

作者：李悅 單位：江蘇省昆山市陸家中學(xué)