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分層作業(yè)的設計技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：方法；分層性；作業(yè)中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0156-01在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握，都離不開作業(yè)這一基本活動。而數(shù)學老師都有這樣的經(jīng)驗，對全班學生布置相同的書面作業(yè)，基礎好的一會兒就完成了，所以他們沒什么興趣去動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個把題也只是一笑而過，認為只是粗心而已，而不良后果不僅僅是這些學生錯了個把題，更嚴重的是他們這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了還沒有完成作業(yè)的學生的解題心理，他們也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎。長期以往，學生就養(yǎng)成求快不求質(zhì)量的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響了數(shù)學教學質(zhì)量，如果作業(yè)難度大點，基礎好的，有能力的學生是感興趣了，但這種題對于基礎差，能力低的學生來講，特別是學困生，費了九牛二虎之力總是錯，這些學生的自信心也會受到嚴重的打擊，久而久之他們就會失去學好數(shù)學的信心，甚至開始偏科，不愿上數(shù)學課，數(shù)學成績也會一落千丈。因此，有針對性地設計分層次作業(yè)就尤為重要，即讓基礎生"吃得飽"又讓優(yōu)等生"吃得好"。

那么，如何設計分層次作業(yè)，既能減輕學生負擔，又能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展呢？下面我就結(jié)合本人"在數(shù)學教學中實行分層次作業(yè)的嘗試"談幾點體會：

1.設置分層次作業(yè)的目的

(1)改革作業(yè)的設計方法，探索有效的教學研究之路。(2)變被動作業(yè)為主動作業(yè)，提高學生作業(yè)的積極性與主動性。(3)提高作業(yè)的有效性，促進教學質(zhì)量的提高。

2.設置分層次作業(yè)的原則：

(1)課堂作業(yè)與課外家庭作業(yè)的設計結(jié)合起來。(2)層次性原則：作業(yè)的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的樂趣。(3)全員參與性原則。(4)教育性與趣味性相結(jié)合原則。(5)創(chuàng)造性與實踐性相結(jié)合原則：作業(yè)應避免機械化，要力求創(chuàng)造性，以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯(lián)系，培養(yǎng)實踐能力。

3.分層次作業(yè)設計實施方法：

3.1作業(yè)設置多樣化，在題量和難度上學生可以自主選擇，學有余力的學生可以選擇難度大的題，學困生可以避開那些啃不動的難題，而選擇基礎題或經(jīng)過努力可以完成的題，這樣每個學生都會體驗成功的喜悅。例如：我在教學"乘法分配律"后，設計下面作業(yè)，要求學生任選5道以上解答。①86×58+86×42；② 59×28+41×28；③ 301×23；④25×402；⑤125×88；⑥98×101；⑦25×299+258；⑧ 68×103-68×3； ⑨ 999×99 這樣的作業(yè)，既能針對學生的實際情況，又能培養(yǎng)學生自主學習習慣，從而發(fā)揮學生的主體精神。

3.2根據(jù)學生的實際情況將全班學生分成A、B、C三個層次，把作業(yè)設計成基礎題、拓展題和聰明題三種。A層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，缺乏探究精神和求知欲望，作業(yè)有困難的學生，這些學生可以做基礎題。B層為智力因素較高，但缺乏上進心，學習不刻苦，學習成績不穩(wěn)定的學生，這種學生學習潛力最大，跳一跳就能摘到果子，這組學生適合做擴展題。C層的學生有較高的智力因素，反映敏捷，接受力強，做題速度快，具有自主探究，分析問題，解決問題的能力。這組學生適合做聰明題，鼓勵學生創(chuàng)造性的解決問題。當然上述分層只是暫時的相對分層，我們可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容，隨時進行調(diào)整，這樣各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理完善自己的思路，發(fā)展開拓自己的思維，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"和"補差"，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

3.3在保證基礎水平的同時增加個性化作業(yè)。每個學生都有自己的個性，比如有的學生的口算能力強，有些學生解決問題的能力強，有的學生的空間觀念很強，所以我們在保證學生基礎水平的同時增加一些個性化的作業(yè)，定期進行一些個性化的小競賽，如：設計數(shù)學日記比賽、口算小競賽、繪圖展示等，對每次評比的結(jié)果我們都以獎狀、獎勵小紅花、發(fā)小獎品等形式進行表彰。通過這些活動，學生充分展示自己的優(yōu)點特長，提高了學習的自信和興趣。

3.4讓學生根據(jù)自己對知識理解程度的不同，嘗試設計相應的練習，既可以作為自己的課外作業(yè),也可以拿來與其他同學交流共享。在教師的指導下,讓學生將作業(yè)進行自批或互批，這樣既鍛練了學生的檢查作業(yè)能力,又提高了學生對作業(yè)的評價審美能力,從而養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

3.5根據(jù)學生的差異，進行分層評價。首先對不同層次作業(yè)采用不同評價標準，三個層次作業(yè)都有相應的優(yōu)、良、中、差等級，只要完成相應層次的作業(yè)，就能達到相應等級。其次在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優(yōu)的機會，使優(yōu)等生在較高要求的標準下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

分層作業(yè)的設計技巧范文第2篇

一、教師設計作業(yè)，學生自主選擇

1.因材施教，設計分層性作業(yè)

因材施教，注重學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的潛在發(fā)展水平尋找最近發(fā)展區(qū)，以引導學生向潛在的最高水平發(fā)展。從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展存在差異，有差異的學生做“無差異的作業(yè)”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有學生“吃不飽”、有學生“吃不了”的現(xiàn)象，學生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。所以，教師要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的喜悅，就必須使作業(yè)分層，使學生能自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于自己的“果子”。

在設計分層性作業(yè)時，注意作業(yè)要有“梯度”。設計的宗旨是尊重學生實際，滿足不同需要。其具體做法如下：

⑴作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目；對學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能有效幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

⑵作業(yè)難度分層。學生的語文基礎基本上可分為好、中、差三檔。在教學中，筆者仿照“自助餐”的模式，讓學生根據(jù)自己的需要和能力，去自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；對學有余力的學生，還可提供“補充餐”。這種自主選擇，保證全體學生都能練有所得，都能體會到成功的樂趣，樹立“我能行”的信心。同時，學生又具有好勝心理，有人往往會知難而進；又有人會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。這樣，可更好地發(fā)揮學生的主體性，更好地實施差異教學。

例如，針對《沁園春·長沙》一詞，筆者設計了以下彈性作業(yè)：①配樂朗誦這首精美的詞；②將本文改寫成散文；③積累中國古典詩詞中有關(guān)秋的名詩，體會古人對秋的情感；④根據(jù)詞的意境，為詞配畫；⑤仿《沁園春·長沙》寫《沁園春·泰興》。這樣由容易到困難，由簡單到復雜地設計作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學生答題能力，又可根據(jù)學生的實際能力自主選擇作業(yè)，促進學生的個性發(fā)展。同時，學生又是好強的，只要教師稍微“激將”一下，學生便會知難而進。

⑶完成作業(yè)的時間分層。語文課程必須關(guān)注學生的個體差異，在完成作業(yè)的時間上分層要求，能有效保障學困生“吃得了”的問題。如在課堂上要求背誦的段落，允許在課堂上背不熟的學生回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，學困生可以寬限幾天。這樣，保護了學生學習積極性，保證了后進生作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。

2.挖掘潛能，設計研究性作業(yè)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”因此，教師要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。

教師可設計如下兩個類型的研究性作業(yè)：

⑴想象型作業(yè)。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上，讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。

⑵專題收集型作業(yè)。此類型作業(yè)即圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息,讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，擴大學生的閱讀量，使其積累豐富的語言材料。

二、學生自主設計作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“教師是思想的培養(yǎng)者，不是知識的注入者。”著名教育家魏書生本著培養(yǎng)學生自學能力、自我管理能力的宗旨，一改傳統(tǒng)的語文作業(yè)老師布置、學生完成、老師檢查批改的慣例，引導學生自己留作業(yè)，自己批改，學生互檢；要求作業(yè)必須在課堂完成，不得超過17分鐘。作業(yè)完成后，立即自批自改，問題及時反饋，以便老師對學生進行整體監(jiān)控。他還規(guī)定，學生對已會的作業(yè)可以不做，去做自己還不會、還想做的作業(yè)，但每天作業(yè)量不能減。

因此，我們要喚起學生的內(nèi)驅(qū)力，變必須的學習任務為學生內(nèi)在的自覺要求。新課程標準倡導“教師為主導，學生為主體”的理念，所以，學生自主設計作業(yè)，還需要在教師指導下進行；作業(yè)的完成情況，還需要教師加強督查，以免流于形式。

鑒于此，在教師指導下，學生可自主設計如下三種類型的作業(yè)：

1.落實訓練目標

作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要求學生的作業(yè)，訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。例如，為拓寬閱讀視野，提高寫作水平，要求學生自由閱讀作文書及《語文報》、《讀者》、《青年文摘》等報刊；為提高某種文體的寫作水平，要求學生既要閱讀符合某文體的規(guī)范文章，又要結(jié)合文章，反復研讀文后“簡評”，掌握寫作技巧。

2.總結(jié)學習方法

可要求學生定期“回頭看”，及時復習做過的練習，或者自己找尋資料，除了鞏固基礎知識外，還要積極歸納解題技巧，融合百家之長，形成適合自己的解題套路。當學生領會了一些學習方法后，可安排一些時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，減少學生不必要的“寫”，增加學生的“說”，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生能舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。

3.培養(yǎng)想象能力

當今課改，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，想象能力正是創(chuàng)新精神迸發(fā)的條件之一。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力，從而促進學生思維能力的提高。

分層作業(yè)的設計技巧范文第3篇

一、當前作業(yè)現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學作業(yè)存在著許多誤區(qū)，忽略了學生本身存在的個體差異和個性特點。傳統(tǒng)的作業(yè)的形式和與內(nèi)容是一統(tǒng)制：同一內(nèi)容同一難度同一要求。這樣勢必會導致優(yōu)秀生吃不飽，后進生吃不了的情況。而長期的使用如此的作業(yè)布置方式，會使學生產(chǎn)生一系列的不良結(jié)果。例如：抄作業(yè)，作業(yè)馬虎，字跡草，錯誤率高，不認真深入思考等等。大量的作業(yè)需要學生花費較多的時間去完成，不僅抑制了學生對學科的興趣發(fā)展，在一定程度上阻礙了學生身心健康的成長，同時也忽略了學生存在的個性差異。

分層布置作業(yè)，就是承認學生的個體差異，把作業(yè)分層落實，使我們的教學更有針對性，更能做到尊重學生的差異性，讓學生在他們已有認知的基礎上，獨立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學習壓力，獲得成功的體驗，取得進步和提高。

二、如何分層

1.學生分層

可以把學生分為A、B、C三等。A等學生是指學習興趣濃厚，基礎扎實，學習刻苦，對數(shù)學的求知欲高的優(yōu)秀學生。B等是指智力因素較好，非智力因素較差，學習不夠努力，態(tài)度不夠端正，成績起伏不定，但潛力較大的成績中等的學生。C等指的是那些學習基礎較差，智力因素或者是非智力因素相對較低，學習較為吃力的后進生。

值的注意的是，執(zhí)教者不能強制的規(guī)定哪些是A等學生，哪些是C等學生。在進行作業(yè)分層的過程中還要兼顧學生的自尊，讓學生結(jié)合自身的實際情況合理選擇。不能打擊學生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，這樣的分類不是固定的、一成不變的，是可以隨著成績的變化而改變的。其本質(zhì)的目的是希望所有的學生對于數(shù)學都達到一個較高的水平。

2.作業(yè)布置分層

作業(yè)布置要由淺入深，遵循“最低要求，無限發(fā)展”的原則，讓不同層次的學生各得其所，都能切進自已的“最近發(fā)展區(qū)”。如練習題分為A，B，C三組。C組題是基礎題和求同題為主，降低起點，放緩坡度，循序漸進。

設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力即可。教師要熱情鼓勵，耐心指導，幫助他們查漏補缺，輔導內(nèi)容從最低點開始:提倡三超，即舊知識超前輔墊，新知識超前預授，差錯超前抑制，使學生學會思考。B組題目帶有一定的靈活性，難度上略有提高，以求異題為主，輔以合作練習、討論學習，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力。A組題目以綜合練習題為主， 向縱深發(fā)展，要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。 轉(zhuǎn)貼于

3.作業(yè)矯正的層次

分層作業(yè)必須切合學生實際，尤其是學困生:(1)對因?qū)W習習慣不好而不認真作業(yè)的學生，教師設計作業(yè)時，對他們提出一些特殊要求，促進良好學習習慣的形成;(2)對因?qū)W習方法不當而造成學習困難的學生，教師在設計作業(yè)時，要注意引導學生的解題方法;(3)對因?qū)W習目的不明確而造成學習困難的學生，老師可端正其學生態(tài)度，樹立階段目標，合理布置作業(yè)。

4.作業(yè)的批改分層激勵

（1）課堂練習

讓學生代表分層板演，教師巡視學生練習情況，對有困難的學生進行個別輔導。重在“幫兩頭”，學生做完練習后集體評講。注意對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

（2）作業(yè)的批改

分層作業(yè)的設計技巧范文第4篇

【關(guān)鍵詞】分層教學；教學策略；因材施教

科學的分層教學不是分班而是在教學中靈活分層，分層設疑，分層練習，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導，根據(jù)學生的不同情況因材施教，下面主要從三個方面來探討如何進行分層教學。

一、學生分層

在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上.根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次.并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略.把班內(nèi)學生按好、中、差分成A、B、C三個群體。一般、好、中、差的比例為3：5：3左右。這個分層不是一成不變的，可以根據(jù)的成績和平時解答的情況隨時進行調(diào)整，然后以相鄰前后兩桌的四人為一組，為便于互幫互學，這四人應該 好、中、差適當搭配。至于分組建議采取隱性分組，既不告訴學生本人，這樣做是為了消除“標簽效應”和差生的自卑心理，避免對學生自尊心的傷害。

二、教學目標分層次

教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，O計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)等等。

三、課堂教學分層次

（一）導學方法分層次

課堂上多讓A層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數(shù)學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力.而對B和C層次的學生則在講解教學內(nèi)容之后還加強個別輔導。

（二）課堂設疑分層次

簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學習的興趣。其次，采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是B和C層次學生）對數(shù)學概念，定理，性質(zhì)的感性認識，提高他們學習數(shù)學的。

（三）課堂練習題目分層次

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

（四）課后作業(yè)分層次

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業(yè)，使學生困乏，從而對數(shù)學學科產(chǎn)生反感情緒。

（五）課后輔導分層次

中等生和后進生以基礎知識基本技能訓練為主，優(yōu)良生要給予有一定難度和研討類問題，給學生發(fā)表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數(shù)學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數(shù)學問題一些規(guī)律。以拓寬這部分學生的視野，加強數(shù)學能力的深度和廣度。

（六）測試分層

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據(jù)教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

（七）評價分層

分層作業(yè)的設計技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學；分層作業(yè)；分層評價；探索；思考

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0169-01

新一輪課程改革實施幾年來，課堂教學改革已初見成效。各種新的教法不斷涌現(xiàn)，特別是近一兩年來，分層教學正成為新課改一種重要的教學方法。作為分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)越來越受到教師們的重視。因為如何優(yōu)化作業(yè)設置，提高作業(yè)效益，依然是學生快樂學習，提高興趣，增加信心，減輕負擔，增強能力的“瓶頸”，是制約課程改革深入進行的難題。

一、學生差異的現(xiàn)狀以及分層作業(yè)的必要性

作業(yè)是教學常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)體系過分注重知識儲備的訓練，但形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應試色彩濃，雖能強化記憶，但不能鍛煉思維。目前，各校普遍不同程度地存在著學生課業(yè)負擔過于繁重的現(xiàn)象，或多或少存在著無效性作業(yè)、重復作業(yè)、機械作業(yè)、懲罰性作業(yè)，只顧數(shù)量，不重質(zhì)量的題海會消磨學生的學習熱情。對于善于學習的學生來說，課本上的常規(guī)作業(yè)，他們覺得很簡單，三下五除二很快就能完成，顯然“吃不飽”。而對中等學生來說，一些簡單的題目還能應付，稍有難度的就只能照葫蘆畫瓢。而那些學習困難的學生，簡單題目他們照貓畫虎應付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了，面對這些現(xiàn)象，進行分層作業(yè)就顯得十分緊迫、非常必要。因為分層作業(yè)可以有效增強學生學習的自主性，能夠克服因“劃一”式作業(yè)、重量不重質(zhì)而消磨學生學習熱情的弊端，從而使各類學生都有進步和提高。

二、作業(yè)類型的設計

（1）設計實踐性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的應用意識。在合作中感受數(shù)學的價值。比如實踐調(diào)查、數(shù)學實驗、數(shù)學日記、小制作、小課題研究等。引導學生通過翻閱課外書、向老師請教、上網(wǎng)查詢資料等，借助這些途徑無形中讓學生增長見識，將數(shù)學與生活，數(shù)學與科技、數(shù)學與體育等聯(lián)系起來，學生通過合作完成作業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和與人合作的能力。

（2）設計研究性作業(yè)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為學生提供與學習內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，以增強學生學習數(shù)學的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

（3）設計能力性的作業(yè)，有利于提高學生分析問題解決問題的能力。作業(yè)不僅要使學生掌握原始的數(shù)學知識，還要掌握數(shù)學活動技能，而且對考察學生能力較高，學習難度較大的內(nèi)容，我們在設計作業(yè)時應側(cè)重放在把握重點、突破難點上，既能體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，還能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。

三、分層作業(yè)對備課與學生分組的要求

首先，教師備課要層次化。備課時教師要注意因材施教，根據(jù)學生的基礎和認知能力，確定不同的學習目標，設置不同的作業(yè)要求，精選課本習題、練習冊習題以及補充習題，并把所布置作業(yè)分為三個層次。第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。

其次，應把學生按學習能力、智力水平、思維靈活程度和測試分數(shù)等因素，動態(tài)地分為A、B、C三個組，學生可以根據(jù)自己實際的數(shù)學水平自愿報名，教師根據(jù)報名情況并征得本人同意后，還可進行個別調(diào)整，而在以后的階段考試后，學生可自己再次調(diào)整層次，盡可能使學習好的學生吃飽，中等生吃好，學習困難學生“跳起來摘果子”，從而達到因材施教，全體學生均有發(fā)展和長進的目標。

四、分層作業(yè)設置的方法與形式

每節(jié)課后，對學生要分層布置作業(yè)，A組學生接受能力強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置作業(yè)時，側(cè)重于運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對于那些較簡單的基礎題可以少做或不做。B組學生大多數(shù)踏實肯學，但反應較慢，上課能聽懂，但課后運用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差。布置作業(yè)時應重視基礎，著重在掌握基礎知識和訓練基礎技能上下功夫，以課本上的例題、習題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復雜的綜合題，當然必須完成每次作業(yè)的必做題。C組學生基礎較差，稍有難度就會感到力不從心，這些學生中相當一部分自信心不足，自我約束力差。所以對C組學生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵他們。布置作業(yè)時，低起點、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能的前提下，側(cè)重于知識的直接應用和基礎練習，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題，此類題對C組同學來說應多做一些，反復練習，以達到熟練掌握的程度。對于B、C兩組同學經(jīng)過自己的努力和教師、家長的幫助，可由低層次向高層次突破，學生在完成自己規(guī)定題目的情況下，鼓勵他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發(fā)各層次學生學習的興趣，提高他們求知的積極性和創(chuàng)造性，讓學生始終處于樂學、樂思的狀態(tài)之中。

在分層作業(yè)的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需的數(shù)學”。實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳也顯.教學論新編[M].教育科學出版社，2005.