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分層教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 物理課；分層教學(xué)；基礎(chǔ)；動(dòng)力

開(kāi)始上C層次這幾個(gè)班的物理課時(shí)，課上得讓人難受，沒(méi)辦法把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，也沒(méi)辦法把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，他們自己干自己的，自己說(shuō)自己的好像你這個(gè)老師不在教室一樣。每次上課中途都得停下來(lái)幾次，苦口婆心地說(shuō)，“要努力學(xué)習(xí)什么的，明年就要高考了，連一個(gè)高職院都考不上怎么辦？”“不努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后拿什么來(lái)生活？難道讓父母養(yǎng)你一輩子？”，“說(shuō)聽(tīng)不懂得慢慢堅(jiān)持，一點(diǎn)一點(diǎn)地跟隨老師就能聽(tīng)懂了，也就有興趣了?！?但課上得還是力不從心，一眼望去任沒(méi)有幾個(gè)人在聽(tīng)，學(xué)生任是自己做自己的，或是無(wú)所謂的表情，好像一切都與他們無(wú)關(guān)。

一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題一問(wèn)三不知，老師講了還不知記下來(lái)，提醒他們還半天沒(méi)反映。上一節(jié)課后的感覺(jué)是，好悲哀，好吃力也好無(wú)奈，面對(duì)這樣的學(xué)生怎么辦？總得想辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓老師看到學(xué)生的那份朝氣，那份靈氣，我不相信這些學(xué)生就沒(méi)了本該屬于他們充滿激情、充滿陽(yáng)光的笑臉。

如何讓這些C層次的學(xué)生也能發(fā)展？贊科夫認(rèn)為：教學(xué)對(duì)差生提供智力活動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能性最少，他們之所以差就是因?yàn)樵诎l(fā)展上落后于其他學(xué)生，單純的補(bǔ)課和作業(yè)，對(duì)改善他們的發(fā)展不但沒(méi)有效果，還會(huì)造成惡性循環(huán)。提高他們的根本方法：注意發(fā)展其智力和個(gè)性品質(zhì)。要使這樣的學(xué)生也獲得發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，必須有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，即進(jìn)行分層教學(xué)。下面就是針對(duì)這個(gè)C層次班級(jí)的不同層次學(xué)生的教學(xué)感悟。

1 了解學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)

了解、關(guān)愛(ài)學(xué)生是教育教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生才能把學(xué)生分成不同的等次，有效地針對(duì)學(xué)生不同的層次準(zhǔn)備不同的課堂內(nèi)容、進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，也只有了解學(xué)生才能使學(xué)生失去了“匿名性”，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何了解學(xué)生呢？從哪些方面了解學(xué)生呢？

1.1 了解學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)：不同層次班級(jí)的學(xué)生知識(shí)狀況不同，就是同一層次班級(jí)的學(xué)生知識(shí)狀況也不同。如高二（七）與（六）都是C層次的班級(jí)，但是七班的物理成績(jī)就沒(méi)辦法與六班比，而且就七班全班34位同學(xué)，每位同學(xué)都各有特色，造成學(xué)習(xí)困難的原因也各不相同，如果沒(méi)有很好的了解他們，就沒(méi)辦法真正達(dá)到分層的效果。

1.2 了解學(xué)生的心理品質(zhì)：C層次班級(jí)的學(xué)生實(shí)際上是學(xué)困生，造成這樣的結(jié)局主要原因之一就是個(gè)性心理品質(zhì)。這些孩子的個(gè)性心理品質(zhì)差，注意力沒(méi)辦法集中、沒(méi)有刻苦鉆研精神、缺少克服困難的毅力、有的是自暴自棄。所以要分析這些學(xué)生造學(xué)習(xí)物理困難是什么性格造成的，上課才能針對(duì)不同的原因即層次進(jìn)行教學(xué)。

1.3 了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法：不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)方式、認(rèn)識(shí)水平不同，據(jù)了解我們很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法還停在初中階段，只會(huì)機(jī)械背誦物理概念和公式，不理解物理概念和物理過(guò)程，他們記住的是陳述性知識(shí)而不是程序性知識(shí)，缺少“真知”所以要自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)就一籌莫展、無(wú)法下手。因此了解學(xué)生分層教學(xué)才能有效的進(jìn)行。

2 培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)是實(shí)施分層教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

一般C層次的學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)都存在缺陷，分層教學(xué)僅僅靠老師是沒(méi)有生命力的，必須培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是分層教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)要從下面幾點(diǎn)著手：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自信心：進(jìn)入C層次班級(jí)，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，自暴自棄，才會(huì)表現(xiàn)出一切無(wú)所謂的態(tài)度。要對(duì)這樣的學(xué)生分層教學(xué)，最終的目的還是要學(xué)生動(dòng)起來(lái)、要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，所以必須重拾信心。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生的進(jìn)步、恰如其分的表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生償?shù)綄W(xué)習(xí)成功后的喜悅，慢慢學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)自己還行、還真的不錯(cuò)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生正解的認(rèn)識(shí)自己：據(jù)了解大多學(xué)生都不能正解的認(rèn)識(shí)自己，好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、自以為是，所以學(xué)習(xí)時(shí)，只喜歡去做那些難題、大題，而對(duì)物理概念、規(guī)律的理解、物理過(guò)程的分析往往忽視。老師根據(jù)他們的水平分到C層次班級(jí)時(shí)就會(huì)大有懷才不遇的感覺(jué)，老師針對(duì)這些學(xué)生的分層教學(xué)他們是拒絕接受。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)：由于注意力、意志品質(zhì)的原因造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，上課時(shí)老師要特別關(guān)注，時(shí)刻觀察，并不停地提醒：這些學(xué)生的提醒不是泛泛地說(shuō)現(xiàn)象，那是沒(méi)有用的，而是要點(diǎn)名或提問(wèn)等方式才能把他們的注意力吸過(guò)來(lái)。這要求老師每時(shí)每刻都得高度集中自己的注意力，不僅注意自己的講課內(nèi)容，還要對(duì)課堂上時(shí)刻要發(fā)生的現(xiàn)象靈活機(jī)智的準(zhǔn)備問(wèn)題提問(wèn)他們。但是這還是一個(gè)表面現(xiàn)象，把學(xué)生注意力吸過(guò)來(lái)，聽(tīng)你的課，沒(méi)解決本質(zhì)問(wèn)題，分層教學(xué)就沒(méi)有落實(shí)。所以要注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力、注意力、克服困難的毅力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，分層教學(xué)才有內(nèi)在動(dòng)力。

3 學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的外在動(dòng)力

有的學(xué)生非常努力、非常刻苦，但就是學(xué)不好物理，學(xué)習(xí)困難的另一主要原因是：學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力存在缺陷，不改變他們的學(xué)習(xí)方法和提高認(rèn)知能力，分層教學(xué)也談不上效果，所以說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的外在動(dòng)力。如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？

3.1 對(duì)學(xué)習(xí)方法還停留在初中死記硬背的學(xué)生：要引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕锢砀拍睢⑽锢硪?guī)律，要知道每一個(gè)物理概念是如何建立的，這個(gè)概念的本質(zhì)是什么，有什么適用范圍等等。要培養(yǎng)他們分析問(wèn)題能力，學(xué)習(xí)物理就是學(xué)習(xí)分析物理過(guò)程，分析物理過(guò)程并不是憑空想像，而是要建立在一個(gè)非常直觀的情景中，所以要學(xué)會(huì)把題目描述的情景轉(zhuǎn)化成直觀的圖像，然后再進(jìn)行分析。

3.2 由于認(rèn)知能力的問(wèn)題造成學(xué)習(xí)困難的：培養(yǎng)學(xué)生的能力并不是去講哪些難題，而是創(chuàng)立適合他們這個(gè)層次的智力活動(dòng)情景。在他們能理解物理概念的基礎(chǔ)上，組織材料，讓學(xué)生去推理、判斷、分析和綜合。如：講《萬(wàn)有引力》這章，在學(xué)生理解了萬(wàn)有引力和向心力的概念之后，萬(wàn)有引力提供向心力就是人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的原因，讓學(xué)生自己建立牛頓第二定律的方程，推導(dǎo)出人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的周期、線速度、角速度隨軌道半徑的變化。這就訓(xùn)練了學(xué)生的推理能力、判斷能力、分析和綜合能力。

分層教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；因材施教；分層教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)，人人都能獲得必要的教學(xué)，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、學(xué)生方面――理性分組

多數(shù)學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)是陌生的，是站在主觀情況上思考的，比如，我要進(jìn)最好的一組，老師關(guān)照他們多些；他的家長(zhǎng)和老師關(guān)系好，成績(jī)不好也分得好；我們是好友要分到一組；我跟他關(guān)系不好不要分到一組；我成績(jī)差他們要嫌棄我等等。他們對(duì)于分層教學(xué)的不理解，會(huì)對(duì)分組教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，使分層工作難以開(kāi)展。因此，將學(xué)生分層，首先要做好思想工作，講清道理，防止學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒影響分層的效果。同時(shí)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)理解我們的工作，支持我們的工作，校內(nèi)校外形成合力，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況采用水平相近原則，進(jìn)行分組，有個(gè)別需要調(diào)整的學(xué)生，師生溝通達(dá)成一致意見(jiàn)后確定分組。然后公布首次分層結(jié)果。1個(gè)月后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)現(xiàn)拋錨的學(xué)生及時(shí)個(gè)別談話、開(kāi)展班會(huì)疏通心理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教師方面――五步分層

1.備課分層

教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)文的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)；另一方面，要主攻基本目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的題目，對(duì)各層學(xué)生分別提出不同的要求，要求基本目標(biāo)人人過(guò)關(guān)。而設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)文板塊分為：預(yù)習(xí)、提高、考核。

2.授課分層

對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，通過(guò)學(xué)導(dǎo)文導(dǎo)，學(xué)生間互動(dòng)，兵教兵，讓每個(gè)層次學(xué)生在課堂上都找到自己的位置，學(xué)有所獲。教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)通常面對(duì)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究。

3.作業(yè)分層

在分層教學(xué)中，作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平。為此，我們減少了學(xué)困生的作業(yè)量，注意夯實(shí)基礎(chǔ)。適當(dāng)增加優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量，加入中考試題、競(jìng)賽題。讓他們體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉，使他們不斷得到進(jìn)步。

4.輔導(dǎo)分層

作業(yè)體現(xiàn)了課堂效果，所以對(duì)于作業(yè)的個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，每天定時(shí)集中處理學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題可以采用組間討論、一幫一的方法完成。同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做正確后應(yīng)及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，給其自信。

5.評(píng)價(jià)分層

對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)的眼光找他們的閃光點(diǎn)，防止他們自暴自棄。一旦他們有些進(jìn)步就要對(duì)他們的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。對(duì)于中等生則是要激勵(lì)“你的努力讓我們看到嶄新的希望！”“太棒了！又有進(jìn)步！期待中……”讓他們感受到老師的目光總是在他們身上，我們對(duì)他們充滿期望，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿斗志。對(duì)于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。同時(shí)注意他們的情緒，不要讓他們覺(jué)得老師只注意中等生，要讓他們感受到：每個(gè)學(xué)生都是老師心中獨(dú)一無(wú)二的寶貝。

總之，教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們通過(guò)分層教學(xué)，迎來(lái)了新的一輪教學(xué)熱情；通過(guò)分層教學(xué)，我們看到了收獲的希望……

分層教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；教學(xué)內(nèi)容；課內(nèi)、外作業(yè)；課外輔導(dǎo)；考核和評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0077-02

我們現(xiàn)行的新教材，在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色：既有全體學(xué)生需要達(dá)到的共同目標(biāo)，也有為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)安排的益智題，更有學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活中觸手可及的趣味題，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)法注重全面，限制了學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展，很難做到因材施教。分層教學(xué)法則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力等方面的表現(xiàn)，將學(xué)生分成A、B、C三組，從備課問(wèn)題的設(shè)計(jì)到講課的側(cè)重點(diǎn)，再到作業(yè)的布置、考核的評(píng)定等都有所區(qū)別，讓每組學(xué)生在完成自己任務(wù)的同時(shí)，漸漸有能力去完成上一組的一部分任務(wù)。我們也很歡迎學(xué)生通過(guò)自己的努力加入到新的小組，并對(duì)這樣的學(xué)生給予嘉獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)生提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這就是分層次教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層次教學(xué)逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，開(kāi)發(fā)優(yōu)等生的創(chuàng)造力。

一、學(xué)生的分層

先向?qū)W生說(shuō)明分層次教學(xué)法的目的是為了因材施教，縮小學(xué)生之間的差異，達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化。首先讓每位學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，知道自己已掌握了哪些知識(shí)，明確自己能獨(dú)立完成哪些題目，哪些題目只是一知半解，哪些題目又根本沒(méi)有思路。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)估，讓他們自己申報(bào)A、B、C、三個(gè)小組，教師制定每個(gè)小組課堂學(xué)習(xí)和課外練習(xí)的不同目標(biāo)和要求。C組的學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)題目，熟練掌握理論知識(shí)，教師注意對(duì)其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；B組學(xué)生在完成C組學(xué)生任務(wù)的前提下，還要能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立解決一些綜合性題目和生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師要注意培養(yǎng)B組學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。A組學(xué)生在B組學(xué)生的基礎(chǔ)上也要有自己的優(yōu)勢(shì)，要能主動(dòng)解決益智類題目以及綜合運(yùn)用知識(shí)并和生活息息相關(guān)的題目，教師注意對(duì)A組學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。但分組并不是一成不變的，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，能夠達(dá)到上一小組的要求，就可以申請(qǐng)調(diào)到上一小組。這樣學(xué)生不僅得到了鼓勵(lì)，更增強(qiáng)了自信。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

教師在備課時(shí)就要為分層教學(xué)法做準(zhǔn)備。要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異，科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視對(duì)全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的知識(shí)及其掌握程度，設(shè)計(jì)問(wèn)題要由淺入深，注意知識(shí)的銜接性。知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)要精講精練，具有針對(duì)性，這樣才能使各組的學(xué)生能夠真正理解并掌握。在教學(xué)中以處于中層的B組學(xué)生為主線，為C組學(xué)生設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單，但必須熟練掌握理論知識(shí)才能回答的小問(wèn)題，幫助C組學(xué)生體會(huì)“理論知識(shí)是基礎(chǔ)不能忽視”，并深入了解知識(shí)的連貫性，也有助于他們對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用，同時(shí)列舉一些生活中的小常識(shí)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，如：我們要使一個(gè)東西牢固為什么做成三角形的；我們要從家去學(xué)校，為什么走直線最近等。教師為B組學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就要有一定的深度，還要注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)際應(yīng)用。B組學(xué)生就不只是用課本上的理論知識(shí)對(duì)應(yīng)解答一些生活中的小問(wèn)題了，而是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決一些綜合性的題目。如：我軍要去敵營(yíng)營(yíng)救我們的同志，怎樣才能正好躲過(guò)敵軍探照燈的照射而不被發(fā)現(xiàn)？這類題目需要知識(shí)的綜合運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)生為了營(yíng)救戰(zhàn)友脫險(xiǎn)而義無(wú)反顧的責(zé)任心，為此，學(xué)生在計(jì)算中更會(huì)一絲不茍，也會(huì)使學(xué)生為了出色完成任務(wù)而更專注于學(xué)習(xí)。A組學(xué)生的問(wèn)題比較隨性一些，我通常打破了老師問(wèn)學(xué)生答的慣例，而是讓他們通過(guò)所學(xué)知識(shí)提出自己的問(wèn)題，或是運(yùn)用本節(jié)課的理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際給同學(xué)們出些題目。這樣既激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，也通過(guò)他們問(wèn)題的提出，了解了他們對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況，先是同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后老師做一下點(diǎn)評(píng)。A組學(xué)生的思維必須給其留有懸念，而且是最能吸引他們的，又不能讓他們處在勝利之中。我把一些有趣的、貼近生活的小智力題，作為獎(jiǎng)勵(lì)分發(fā)給他們，既讓他們感受老師的關(guān)注，又讓他們以高漲的榮譽(yù)感、飽滿的熱情、愉悅的心情，主動(dòng)去做這些題目，為此達(dá)到的效果會(huì)更佳。教師在要求學(xué)生回答相應(yīng)層次問(wèn)題的前提下，還要激勵(lì)學(xué)生回答高一組學(xué)生的問(wèn)題，如果回答準(zhǔn)確，會(huì)贏得全班同學(xué)認(rèn)可的掌聲，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生的自信滿滿，為升到高一組而更加努力。正因如此，分層次教學(xué)法能保證C組學(xué)生“吃得了”；B組學(xué)生“吃的好”；A組學(xué)生“吃得飽”。例如，在“三角形內(nèi)角和的證明”一節(jié)，C組學(xué)生根據(jù)自己的理解，掌握一種證明方法即可；B組學(xué)生至少掌握兩種證明方法；A組學(xué)生需要以教師講的方法為基礎(chǔ)，拓展思路，尋求不同的證明方法。

三、課內(nèi)、外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層

對(duì)于各組學(xué)生的作業(yè)，我每天都要細(xì)心安排。C組學(xué)生的作業(yè)是為了更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，外加一道較靈活的題目，逐步提高C組學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活性。B組學(xué)生的作業(yè)除了基礎(chǔ)性題目，還要有綜合性、靈活性，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生深深感悟到，知識(shí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心。A組學(xué)生的作業(yè)不失綜合性、靈活性，實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還要注重創(chuàng)新和發(fā)散思維的培養(yǎng)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成一定的技能，對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到一定的深度，讓他們做出固定題目的同時(shí)，還要求他們?cè)诖嘶A(chǔ)上提出更高層次的問(wèn)題，或是自己出一道生活中運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)的題目。這樣學(xué)生不會(huì)被知識(shí)禁錮，而是作為知識(shí)的主人，通過(guò)不同的調(diào)配方法，提出不同的問(wèn)題，得出不同的解題思路和解題方法。課外輔導(dǎo)的分層主要在學(xué)生之間完成，C組學(xué)生選出自己做著困難的題目，說(shuō)出困惑之處，然后由B組學(xué)生說(shuō)清知識(shí)點(diǎn)和思路幫忙解答。而A組學(xué)生則以教師的角色參與其中，要進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)。同樣，A組學(xué)生幫忙解答B(yǎng)組學(xué)生的疑惑，如果有疑問(wèn)，A、B組學(xué)生可以進(jìn)行討論或辯論，如果得出大家公認(rèn)的結(jié)論那是最好，但最后的裁定者是教師。這樣的方法，C組學(xué)生提出問(wèn)題后，通過(guò)B組學(xué)生的解答，能夠清楚了解自己對(duì)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，找到了癥結(jié)所在，更能做到有的放矢。B組學(xué)生通過(guò)解答C組學(xué)生的問(wèn)題，提高了自己對(duì)知識(shí)的理解，更會(huì)以此作為自己的責(zé)任，督促自己要認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)幫助同學(xué)。A組學(xué)生責(zé)任感會(huì)更濃厚一些，遇到的問(wèn)題會(huì)更困難一些，但他們有討論或是辯論的交流機(jī)會(huì)，為了能最終取勝，就需要更靈活、更全面地掌握知識(shí)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更為濃烈。

分層教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)班級(jí)授課制理論探索

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來(lái)的班級(jí)授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)校工作的計(jì)劃性和實(shí)際社會(huì)效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求的矛盾越來(lái)越尖銳起來(lái)。一種針對(duì)班級(jí)授課制中無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)別差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

這種教學(xué)模式就是分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見(jiàn)模式

在我國(guó)，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來(lái)，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來(lái)越多人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式

知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽(tīng)就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)（要求動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神）。

4．“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式

“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

6．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)同時(shí)，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個(gè)層次，升學(xué)班與就業(yè)班。兩個(gè)班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)的難度有區(qū)別，升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)班則突出文化知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)二年級(jí)學(xué)生參加水平測(cè)試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。

五、分層教學(xué)的分層實(shí)施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

2．分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．分層授課

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授

課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

4．分層訓(xùn)練

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。5．分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6．分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

八、結(jié)語(yǔ)

雖然分層教學(xué)也催在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1．徐專平孫玲《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》教育研究

2．姚愛(ài)姬《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

的做法和體會(huì)》浙江教育網(wǎng)

分層教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:分層教學(xué);個(gè)體差異;因材施教

中圖分類號(hào):G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0211-02

一、 分層教學(xué)的必要性和優(yōu)越性

近年來(lái),隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),職校英語(yǔ)教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn),如何面向全體學(xué)生因材施教,對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和分類指導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用、成了職校教師關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)模式的目的就在于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。使英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生能在課堂教學(xué)中獲得更多的信心,進(jìn)一步提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力;而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,教師要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心,以完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),既調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素,又培養(yǎng)學(xué)生非智力因素,對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī),是很有效的。

二、 分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教理論。中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異性,特別是在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)得的培養(yǎng)、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。因此把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次,既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,它是指學(xué)生組合在一起,相互合作相互支持,共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生們相互解釋所學(xué)東西,相互幫助理解和完成作業(yè)。各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中,把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合,加強(qiáng)相互溝通,共同學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、分層教學(xué)

(一)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力劃分層次

職校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的差異是明顯的,若在同一課堂學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,學(xué)會(huì)了的會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,沒(méi)學(xué)會(huì)的又難以跟上。但是他們自尊心很強(qiáng),誰(shuí)都不愿被視作“差生”。教師在情感上也不愿任教“差班”,學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施等都不可能按學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分班教學(xué)。因此,我們采用分層不分班,暗分不明分的方法。教師通過(guò)多次的觀察和測(cè)試摸底,充分弄清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等因此,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)層次,并且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)做出調(diào)整。A層的學(xué)生,英語(yǔ)底子較好,能夠用英語(yǔ)流利地對(duì)話,主動(dòng)地完成課前,課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)熱情高,學(xué)習(xí)能力強(qiáng);B層學(xué)生,大體上能聽(tīng)懂英語(yǔ)對(duì)話,能夠基本理解課文內(nèi)容和在老師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)能力較弱,對(duì)教師的依賴也較多;而C班的學(xué)生,則是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)差和能力不太理想的學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生要尊重他們的差異性,并在此基礎(chǔ)上制定不同的層次目標(biāo)。

(二)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),我再分別確立了A、B、C層次的目標(biāo):

A層:嚴(yán)格按照《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完成教學(xué)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力。

B層:基本或略低于《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完成教學(xué)內(nèi)容,抓實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自學(xué)能力逐步提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力。

C層:增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心,培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,抓好英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)C、B層中部分學(xué)生向B 、A層流動(dòng)。

(三)課堂教學(xué)分層

教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并有針對(duì)性的輔導(dǎo),使不同基礎(chǔ)的同學(xué)都達(dá)到一定的要求。

A分層次授課。分層施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分。課堂教授以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度施教,從最低點(diǎn)開(kāi)始,分類指導(dǎo),異步發(fā)展,教學(xué)分合有致,動(dòng)靜結(jié)合。講授時(shí),即使中下水平學(xué)生吃得了,又使優(yōu)等學(xué)生吃得飽,最終全面完成教學(xué)目標(biāo)。如在講授職高英語(yǔ)第二冊(cè)Unit2 pat put a blindfold on me, turned me around several times and asked me to place the tail as close as possible to where a tail of donkey should be. 就這么一句話,筆者要求A 層的學(xué)生不僅能理解句子意思而且能分析模仿使用句子的結(jié)構(gòu),同時(shí)還要了解as… as possible 的短語(yǔ)的用法;而對(duì)B C層的學(xué)生,則根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方式,只要他們掌握新詞匯,對(duì)句子能理解即可。

B 分層次操練和提問(wèn)。課堂提問(wèn)時(shí),對(duì)C層學(xué)生只提問(wèn)課文中明顯的、直接的表層問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)老師簡(jiǎn)易問(wèn)題的反應(yīng),理解。提問(wèn)時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生的能力,確信其能回答,并多給予鼓勵(lì)。對(duì)B層學(xué)生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題。比如事情的前因后果等。訓(xùn)練學(xué)生一定的判斷能力。對(duì) A層學(xué)生提問(wèn)一些涉及中心思想和推測(cè)暗含之意的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生綜合能力和概括能力。而在組織操練時(shí),要求A層學(xué)生能自己創(chuàng)設(shè)情景,自編自演,或是自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文;要求B層學(xué)生能背誦對(duì)話或教師規(guī)定的課文部分段落,并依照A層學(xué)生自編對(duì)話或復(fù)述課文;要求C層學(xué)生熟讀和理解對(duì)話或課文內(nèi)容,并做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。

C 分層次練習(xí)與作業(yè)。練習(xí)是為了更好的理解和鞏固所學(xué)的課文內(nèi)容和課文的知識(shí)點(diǎn)等。為了解決教學(xué)目標(biāo)單一導(dǎo)向性問(wèn)題,導(dǎo)致一部分學(xué)生的求知欲得不到滿足或一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題,筆者試行了英語(yǔ)課堂教學(xué)練習(xí)題的彈性分層:基礎(chǔ)性練習(xí)題;提高性練習(xí)題和拓展性練習(xí)題?；A(chǔ)性練習(xí)題是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇性練習(xí)題和發(fā)展性目標(biāo)。為此,筆者設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一般也分高、中、低三個(gè)檔次,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求。一般要求A層學(xué)生中,全部習(xí)題都做;要求B層學(xué)生中檔題必做,努力做高檔題,或基礎(chǔ)題必做,努力做提高題;要求C層學(xué)生低檔題必做,努力做中檔題,或只作基礎(chǔ)題。作業(yè)的分層與操練一致。在做練習(xí)和作業(yè)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),互相支持,互相幫助,共同致力與一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)難題的解決。這種互動(dòng)合作有效地改善了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象。提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

D考試內(nèi)容分層次。在設(shè)計(jì)試卷檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí),應(yīng)做到分層設(shè)計(jì),可出三套試題。對(duì)A層學(xué)生而言,要知識(shí)全面而且拔高題要相對(duì)多些;B C層學(xué)生主要考基礎(chǔ)知識(shí),給他們一定的范圍,讓他們有內(nèi)容可抓。這樣做會(huì)提高同學(xué)們學(xué)英語(yǔ)的積極性,會(huì)激發(fā)各層學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng),大大觸動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,基礎(chǔ)較好的會(huì)更加努力,基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生也增強(qiáng)了自信心。

四、存在的問(wèn)題

教材不一,備課難度大、量大。目前,職業(yè)高中英語(yǔ)教材不是很統(tǒng)一,即使在個(gè)別學(xué)校,教材也有不一樣,這不利分層教學(xué)的推廣,教師要全面細(xì)致地鉆研初中、高中教材,理清全套教材的脈絡(luò),弄清每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的要求及知識(shí)點(diǎn)的分布,從而確定教學(xué)內(nèi)容、方法和層次,教師工作量大。

五、結(jié)束語(yǔ)

分層次教學(xué)立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生,因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生獲得成功與自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;同時(shí)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,符合學(xué)生發(fā)展客觀存在的實(shí)際,特別是目前職校學(xué)生的英語(yǔ)分化較嚴(yán)重的情況下,能針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差別”,做到有的放矢,區(qū)別對(duì)待,使不同層次的學(xué)生各得其所。常言說(shuō)“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上,我們將會(huì)不遺余力地不斷探索出更好更有效的教學(xué)方法,使職業(yè)高中的英語(yǔ)能與時(shí)代接軌,與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江省中等職業(yè)教育教材英語(yǔ)第二冊(cè),浙江人民出版社,2002

[2]趙俊華.“中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特別及性別差異研究”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2000年第11期