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分層教學(xué)法的概念范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高中政治 教學(xué) 分層教育 主體性

[中圖分類號(hào)] G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310076

在新課改以及素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的當(dāng)前，分層教學(xué)已經(jīng)得到很多教師的認(rèn)可，該教學(xué)方法在一些科目教學(xué)中的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更有利于提高課堂的教學(xué)效率。因此，如何將這種新穎的教學(xué)模式應(yīng)用在高中的思想政治教學(xué)中是我們應(yīng)該研究的一個(gè)重要課題。

一、將分層教學(xué)法運(yùn)用于高中政治課堂教學(xué)的意義

隨著新課改的不斷推進(jìn)，多種教育理念和方法如雨后春筍般呈現(xiàn)出來。在這些理念中，分層教學(xué)法就是一種實(shí)用性較強(qiáng)的方法。因此，在新課改的不斷深入下，在高中思想政治科目中應(yīng)用分層教學(xué)法具有十分重要的意義。

教育大綱要求每個(gè)學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，雖然學(xué)生上同一節(jié)政治課，授課的教師相同，但是，由于學(xué)生自身多方面的因素影，在政治的學(xué)習(xí)上、理解上存在著很大的差異。所以，教師在教學(xué)的過程中如果采用比較單一的授課方式，那么其結(jié)果很可能是只滿足班級(jí)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視了另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，作為一名教師，其教學(xué)目標(biāo)是保證每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成果，使所有學(xué)生都得到進(jìn)步。因此，分層教學(xué)法應(yīng)該在教學(xué)的過程中得以應(yīng)用和推廣。

二、分層教學(xué)法在高中政治課堂中的運(yùn)用對(duì)策

1.提高教師的分層教學(xué)能力

分層教學(xué)法在高中政治課堂中應(yīng)用的對(duì)策有很多，而就筆者看來最為重要的一點(diǎn)就是要提高教師的分層教學(xué)能力。教師要對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生有一定的了解，同時(shí)對(duì)于該教學(xué)方法在應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題有一定的掌控能力。由于分層教學(xué)會(huì)對(duì)不同的學(xué)生有不同的對(duì)待，對(duì)學(xué)生的要求也就有所不同，所以，教師在教學(xué)的過程中一定要避免學(xué)生出現(xiàn)誤解。由于分層教學(xué)有顯性分層和隱形分層，教師要根據(jù)學(xué)生心理的接受情況，適當(dāng)采用這兩種分層方法。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)分層設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)該在多元化方面進(jìn)行有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

例如，教師在教學(xué)《神奇的貨幣》一課時(shí)，首先要做的就是對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)課堂的主題――貨幣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，考慮貨幣與學(xué)生之間的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)生的家境情況都不一樣，有的學(xué)生接觸硬幣的機(jī)會(huì)更多，有的學(xué)生接觸紙幣的機(jī)會(huì)更多，還有一些條件比較好的學(xué)生可能接觸信用卡比較多。學(xué)生的生活條件不同，對(duì)于貨幣的了解程度以及形式認(rèn)知也就存在著一定的差異。所以，教師要根據(jù)這一情況，在教學(xué)的過程中，向?qū)W生展示不同的貨幣，同時(shí)還要避免學(xué)生出現(xiàn)消極的情緒。教師也可以將全班學(xué)生分成不同層次的小組，再將不同形式的貨幣發(fā)給小組，讓小組成員進(jìn)行討論。這樣一來，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，消除了不同小組差異給學(xué)生造成的心理影響，同時(shí)，教師也可以在尊重學(xué)生的前提下高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.注重“分”與“合”的有機(jī)統(tǒng)一

唯物辯證法是高中政治哲學(xué)中十分重要的內(nèi)容，該理論認(rèn)為世間萬物都是對(duì)立統(tǒng)一的。分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用也適用該理論，分層教學(xué)活動(dòng)的整體與部分也是對(duì)立統(tǒng)一的。因此，教師一定要做好“分”與“合”的統(tǒng)一。這里所謂的“分”就是指在課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層，而這里的“合”指的就是每一個(gè)層次間的內(nèi)部關(guān)系，教學(xué)中每一個(gè)部分都從屬于政治課堂教學(xué)任務(wù)。

分層教學(xué)法的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中籃球；分層教學(xué)法；小組合作

對(duì)于當(dāng)代初中生來說，籃球是一項(xiàng)并不陌生甚至為大多數(shù)學(xué)生所喜愛的運(yùn)動(dòng)。很多學(xué)校在上世紀(jì)末就已經(jīng)開始重視籃球的多樣化運(yùn)動(dòng)了，并且深入開展了很多提高籃球教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。分層教學(xué)法是被初中體育教師所關(guān)注的一個(gè)新型的籃球教學(xué)法。本文中，筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)查閱資料、咨詢其他教師后，對(duì)分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些自己的看法和論點(diǎn)。

分層教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)用

分層教學(xué)法，顧名思義，就是把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于籃球課來說，對(duì)學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的身體素質(zhì)，將不同的學(xué)生分層。分層之后，首先要完成基本的教學(xué)目標(biāo)，然后在實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

一般而言，根據(jù)籃球分層教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以分為三層。第一層是體質(zhì)不好、籃球知識(shí)薄弱、籃球技能差的學(xué)生，這層學(xué)生一般不太喜歡上體育課。對(duì)于這層學(xué)生，教師需要花費(fèi)更多的耐心和精力，要在提高學(xué)生籃球水平和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球以及其他體育運(yùn)動(dòng)的熱愛。因此，教師在對(duì)這層學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要格外注意對(duì)學(xué)生的籃球基本技能訓(xùn)練，如運(yùn)球、三步上籃等。第二層的學(xué)生屬于中等普通學(xué)生。這層學(xué)生體能和體質(zhì)都比較普通，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一定的興趣，也掌握了一定的籃球知識(shí)，但籃球技能方面可能比較欠缺。針對(duì)這一層學(xué)生，教師要注意的是首先要讓他們鞏固自己已有的籃球基礎(chǔ)，然后再舉辦籃球比賽，讓學(xué)生在比賽中實(shí)際鍛煉自己的能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新的運(yùn)動(dòng)技巧，使自己的籃球水平有一個(gè)質(zhì)的提升。第三層學(xué)生就是那種已經(jīng)具有強(qiáng)健體魄、并且有豐富的籃球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。針對(duì)這層學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)他們的強(qiáng)化訓(xùn)練，深化他們的籃球技能。

分層教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的前提。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)之后，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就不會(huì)受到太多的制約和束縛，有了更大的自由。根據(jù)分層教學(xué)法的教學(xué)理念，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)他們提出不同的要求和目標(biāo)，并安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生體前變向換手運(yùn)球這一技能時(shí)，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生就存在不同的要求。針對(duì)第一層學(xué)生，教師可以為他們講授體前變向換手運(yùn)球的基本概念和要領(lǐng)，并讓學(xué)生自己練習(xí)原地的體前換手變向運(yùn)球，然后循序漸進(jìn)，練習(xí)熟練之后再試著行進(jìn)間的體前換手變向運(yùn)球。對(duì)于第一層學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生熟知基本要領(lǐng)、基本概念以及最基本的動(dòng)作。對(duì)于第二層學(xué)生，教師在帶領(lǐng)他們完成基本的教學(xué)目標(biāo)后，要讓學(xué)生熟練學(xué)會(huì)消極防守下的體前換手變向運(yùn)球和一對(duì)一體前變向換手運(yùn)球，對(duì)籃球技術(shù)精益求精。針對(duì)第三層學(xué)生，教師要讓他們?cè)诨@球比賽中熟練運(yùn)用體前變向換手運(yùn)球，要讓這層學(xué)生擁有更多更豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這樣做，既是為了提高學(xué)生的籃球水平和籃球技巧，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生形成更健全的人格。

新課標(biāo)下的初中體育課程教學(xué)，對(duì)教師還提出了一個(gè)要求，就是要確保教學(xué)組織方法以及形式的層次性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生選擇最適合他們的練習(xí)方式。

分層教學(xué)法在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)貫徹始終，即教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要運(yùn)用分層教學(xué)法，學(xué)會(huì)靈活多變。

不過，值得注意的一點(diǎn)是教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的前提下，充分肯定學(xué)生的付出和努力，看到學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的籃球水平，使學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)下去并把籃球?qū)W好的信心和勇氣。當(dāng)然，教師也要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出建議，指出他們的缺陷所在，并幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。教師的用心自然也會(huì)被學(xué)生感受到，那么學(xué)生也會(huì)更努力更用心地學(xué)習(xí)籃球，師生一起在籃球課上共同進(jìn)步，推動(dòng)我國初中體育教學(xué)的發(fā)展，也為其他學(xué)科的改革和創(chuàng)新提供一個(gè)很好的范例。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中體育課程中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)出來的自信對(duì)學(xué)生來說，是更堅(jiān)定的自信，更能幫助學(xué)生在其他課程中勇于克服困難，不怕苦、不怕輸?shù)木?，磨礪學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生更健全的人格。分層教學(xué)法在初中體育中的運(yùn)用還不夠完善，但這種新方法會(huì)被更多的教師接受和應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新，最終推動(dòng)初中體育教學(xué)的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠芝.淺談初中生的籃球教學(xué)[J].體育師友，1994（3）.

分層教學(xué)法的概念范文第3篇

1.互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法是一種高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是新課程背景下大力提倡的教學(xué)手段，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果單純依靠教師講解灌輸，就會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上的難度，不利于學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在具體教學(xué)中要善于運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生思考和解決問題的能力，通過學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)溝通，使學(xué)生更深層次地對(duì)問題進(jìn)行探討和理解，這樣學(xué)生的主體價(jià)值就能得到充分發(fā)揮。教師要善于為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與師生探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同思考和解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地思考問題，并在師生討論和探究之下解決數(shù)學(xué)難題。例如，講解圓與直線的關(guān)系時(shí)，教師可以針對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)主要問題進(jìn)行積極探討，加強(qiáng)教師及學(xué)生之間的交流互動(dòng)：圓與直線有哪幾種位置關(guān)系？就圓與點(diǎn)的位置關(guān)系而言，圓的半徑和圓心到直線之間的距離存在著何種數(shù)量關(guān)系？針對(duì)這兩個(gè)主要問題，學(xué)生如果一味獨(dú)立思考，就難以全面概括和解決這一問題，而通過學(xué)生之間進(jìn)行小組合作討論及和教師有效互動(dòng)的方法，能更加全面地分析問題，補(bǔ)足已漏的知識(shí)點(diǎn)，從而全面概括和解決數(shù)學(xué)問題?；?dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)在增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在融入情境的過程中深層次理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)抽象知識(shí)和問題的解決能力。因此，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生實(shí)際生活及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，確立和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基本應(yīng)用思路是：第一步，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效猜想。第三步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題。第四步，引導(dǎo)學(xué)生將解決問題中獲取的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的程度。例如，學(xué)習(xí)絕對(duì)值一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示圖片，圖片中兔子和烏龜分別在原點(diǎn)的左側(cè)和右側(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生思考兔子和烏龜分別距離遠(yuǎn)點(diǎn)多遠(yuǎn)？通過引導(dǎo)學(xué)生分析和探討問題加深學(xué)生對(duì)絕對(duì)值概念的理解，接下來可以為學(xué)生提供真實(shí)的數(shù)字包括正數(shù)、負(fù)數(shù)和零，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)絕對(duì)值概念求數(shù)字的絕對(duì)值，并通過發(fā)散和擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握原數(shù)字和絕對(duì)值之間的關(guān)系。

3.分層教學(xué)法

分層教學(xué)法的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；嘗試

長(zhǎng)期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊?，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試性地把“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法概述

“分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和評(píng)定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降?！胺謱舆f進(jìn)”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而晉升層次，它對(duì)不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動(dòng)作用。

二、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）劃分小組層次，合理進(jìn)行升降。在初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)；其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績(jī)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預(yù)先設(shè)計(jì)兩套綜合測(cè)試題，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)和補(bǔ)充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)，但拓展知識(shí)欠缺；丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在老師和學(xué)生的點(diǎn)撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單的習(xí)題。為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后或中考測(cè)驗(yàn)后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個(gè)層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測(cè)試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個(gè)層次組，優(yōu)升劣降。

（2）制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識(shí)面的飽和度講解及練習(xí)，以教會(huì)學(xué)生解題的技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書寫和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維形成的心理過程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計(jì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

（3）課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識(shí)后，隨機(jī)布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書本基礎(chǔ)知識(shí)題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，樹立信心；丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個(gè)小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）各層次是動(dòng)態(tài)的變化。教師在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時(shí)，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動(dòng)態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個(gè)層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)生，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)生不斷擴(kuò)大的目的。

（2）不公開劃分學(xué)生的層次分組。初中生的自尊心較強(qiáng)，因此，教師在劃分各層次時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實(shí)施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進(jìn)行的分層，但不能在公開的場(chǎng)合公布學(xué)生層次，因?yàn)榻處熞坏┰诠_場(chǎng)合公布了學(xué)生的層次差別，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。

（3）感受成功原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì)。

四、結(jié)論

（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。

（2）“分層遞進(jìn)”教學(xué)法使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紀(jì)才.“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育下旬刊，2007，8

分層教學(xué)法的概念范文第5篇

摘 要 “因材施教”出自《論語先進(jìn)篇》，是孔子針對(duì)于不同的徒弟給出不同處事方式的時(shí)候說出的言論，這也是我國教育教學(xué)一直倡導(dǎo)和遵循的教育教學(xué)基本原則。在因材施教教育教學(xué)原則的引導(dǎo)下，相繼誕生了很多全新的教學(xué)模式。本文以分層教學(xué)法為例，集合當(dāng)前中學(xué)羽毛球教學(xué)的案例，來探究分層教學(xué)法在教學(xué)中的效益，以供參考。

關(guān)鍵詞 因材施教 分層教學(xué)法 中學(xué)羽毛球教學(xué)

一、引言

因材施教是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性差別，有差別教學(xué)的方式使得學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，以獲得更加全面的發(fā)展。在當(dāng)代教育體系中，因材施教教學(xué)原則之下還形成了因性別教學(xué)，因齡教學(xué)和因性格教學(xué)的基本概念，在實(shí)現(xiàn)方式上也比較多樣化，比如新課改之后使用比較頻繁的分層教學(xué)法，就是在因材施教教學(xué)原則基礎(chǔ)上衍生出來的全新的教學(xué)策略。探究其在中學(xué)羽毛球教學(xué)中的作用，是當(dāng)前很多羽毛球教育教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題[1]。

二、因材施教原則下分層教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)羽毛球教學(xué)的必要性

分層教學(xué)法集中體現(xiàn)了因材施教的基本教學(xué)原則，其倡導(dǎo)人的全面發(fā)展理念，尊重學(xué)生的差別化，可以依照學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)掌握能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容手段和方法的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。分層教學(xué)法符合當(dāng)前教育公平的基本要求，也展現(xiàn)出新課改的基本精神，很值得將其運(yùn)用到中學(xué)羽毛球教學(xué)中去。另外一方面，當(dāng)前中學(xué)羽毛球教學(xué)的現(xiàn)狀是：中學(xué)生體育知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生以前基本上沒有接觸過羽毛球教學(xué)，部分學(xué)生從小就有著比較好的羽毛球鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，這就造成羽毛球教育教學(xué)學(xué)情的差別化，要想保證中學(xué)羽毛球教學(xué)的有效性，有必要以因材教學(xué)理論為引導(dǎo)，以分層教學(xué)法貫徹為途徑，改變當(dāng)前中學(xué)羽毛球教學(xué)的現(xiàn)狀[2]。

三、因材施教原則下分層教學(xué)法的實(shí)施路徑

（一）實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的層次化改造，是分層教學(xué)法融入中學(xué)羽毛球教學(xué)的第一步，對(duì)此我們應(yīng)該積極做好如下幾個(gè)方面的工作：首先對(duì)于整個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)情況進(jìn)行掌握，對(duì)此可以使用多種學(xué)情調(diào)查方法，比如以設(shè)計(jì)中學(xué)羽毛球?qū)W習(xí)情況問卷調(diào)查的方式去了解每一位學(xué)生的羽毛球鍛煉的基本情況，或者以開展羽毛球課堂教學(xué)的時(shí)候，觀察學(xué)生的反饋信息，將其納入到學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)檔案中去，由此獲得全班每個(gè)學(xué)生羽毛球的學(xué)習(xí)情況。其次，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同層次的劃分，比如第一組羽毛球基本知識(shí)缺乏，很少接觸到羽毛球體育鍛煉；第二組具備一定的羽毛球基本知識(shí)，偶爾會(huì)參加羽毛球體育鍛煉；其三組羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)方式，常常參加羽毛球體育鍛煉。在這樣的分組的基礎(chǔ)上，第一組以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練為主導(dǎo)，第二組以提升基本知識(shí)系統(tǒng)，適當(dāng)加強(qiáng)羽毛球鍛煉為主，第三組以提升個(gè)人羽毛球操作技巧和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)。最后，在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要盡可能的精細(xì)化，最好細(xì)節(jié)到每個(gè)打法需要進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，需要達(dá)到怎樣的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，細(xì)化到每個(gè)羽毛球知識(shí)需要掌握到何種程度，因?yàn)橹挥屑?xì)化到這樣的程度，才能夠保證分層教學(xué)目標(biāo)的明確化，才能夠使得學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠更好的在羽毛球教育教學(xué)中去進(jìn)行操作。

（二）選擇有效的分層教學(xué)組織形式

分層教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，接著就需要考慮有效的分層教學(xué)組織形式，這是分層教學(xué)法效益全面發(fā)揮的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。經(jīng)過大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，在面對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，分別選擇同質(zhì)學(xué)習(xí)小組和異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的推進(jìn)。這里提及到的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組是指對(duì)于羽毛球?qū)W習(xí)情況相似的學(xué)生融合為一個(gè)組別，使用同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣的學(xué)習(xí)課程來進(jìn)行教學(xué)，可以使得他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中開展小組羽毛球體育鍛煉和體育知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)；同理異質(zhì)學(xué)習(xí)小組可以將不同層次的學(xué)生融入到一個(gè)小組，以小組內(nèi)部羽毛球知識(shí)夯實(shí)，羽毛球操作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為組長(zhǎng)，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，由此帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)際分組教學(xué)工作的推進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)法符合中學(xué)羽毛球教學(xué)的基本原則，其價(jià)值主要體現(xiàn)在：營(yíng)造良好羽毛球?qū)W習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的自我查缺補(bǔ)漏，打造全新的中學(xué)羽毛球教學(xué)格局[3]。

（三）處理好不同層次之間互動(dòng)環(huán)節(jié)

無數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，因材施教原則下分層教學(xué)法實(shí)施過程中最棘手的就是不同層次之間的交流，因?yàn)槿绻麑哟沃g關(guān)系處理不好的話，可能對(duì)于部分學(xué)生造成負(fù)面印象，使得其感覺到受到歧視，從而誘發(fā)不良的學(xué)習(xí)行為。對(duì)此，應(yīng)該著手做好如下幾個(gè)方面的工作：首先，向全體學(xué)生闡述分層教學(xué)法融入中學(xué)羽毛球教學(xué)的必要性，鼓勵(lì)學(xué)生以理性的態(tài)度去看待這樣的教學(xué)策略；其次，注重不同層次學(xué)生的互動(dòng)和交流，高層次的學(xué)生可以給與低層次學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，在這樣的氛圍中不斷激勵(lì)，最好形成一對(duì)一的互助小組，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的體育教學(xué)氛圍；最后，在不同層次之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的過程中，要以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行，不要以太過固化或者統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，使得不同層次的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中都能夠得到自我的調(diào)整和提升，還可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的時(shí)期對(duì)于學(xué)生的層次分組進(jìn)行調(diào)整，以展現(xiàn)出分組教學(xué)法的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐哲.北京市羽毛球傳統(tǒng)校羽毛球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀的研究[D].首都體育學(xué)院.2015.