高職會計與統(tǒng)計核算專業(yè)初探
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一、引言
21世紀(jì)，人類社會進(jìn)入了高速信息化的軌道，大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)時代對企業(yè)管理與商業(yè)競爭提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，高效、準(zhǔn)確的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理與財務(wù)核算工作是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必要條件。會計與統(tǒng)計核算專業(yè)正是適應(yīng)了這樣的發(fā)展需要，生命力極強(qiáng)的傳統(tǒng)專業(yè)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，對該專業(yè)的人才需求量也越大。由于會計與統(tǒng)計工作涉及到幾乎所有機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，也就是說凡是有經(jīng)濟(jì)活動的單位都需要進(jìn)行會計與統(tǒng)計核算，尤其在當(dāng)前我國第三產(chǎn)業(yè)的中小型企業(yè)迅速增加，對這種高素質(zhì)技能型人才的需求也會隨之增加。同時，由于會計與統(tǒng)計核算具有經(jīng)濟(jì)量化分析、預(yù)測、決策以及正確選擇經(jīng)營戰(zhàn)略等功能，對于提高企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)效益的重要作用，因此，可以預(yù)見該專業(yè)未來的發(fā)展前景是非常廣闊的。
高職院校的會計與統(tǒng)計核算專業(yè)培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代企業(yè)、事業(yè)機(jī)關(guān)單位會計和統(tǒng)計基本理論和基本技能，主要從事會計核算和統(tǒng)計信息管理、分析等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。掌握會計與統(tǒng)計核算專業(yè)基本知識和技能，既能用手工方法處理日常業(yè)務(wù)，又能用相關(guān)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，并能勝任會計核算、財務(wù)管理、稅務(wù)處理、統(tǒng)計核算與分析、出納等工作，具備較強(qiáng)實踐技能和較快適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的，高職院校的會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的定位是搭建涵蓋會計、統(tǒng)計、出納等主要財務(wù)崗位的專業(yè)群建設(shè)平臺，實現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源共享。會計與統(tǒng)計核算專業(yè)采用“工學(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，學(xué)生的“工”和“學(xué)”輪換進(jìn)行，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動力機(jī)制。按該模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離對接”。
三、高職會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的建設(shè)
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才；建立以能力為本位的教育模式，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主體的教學(xué)特色，形成教學(xué)、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵，構(gòu)建基于彈性學(xué)制的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)計劃，將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來。建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，突出工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計中將課堂與實習(xí)地點相統(tǒng)一，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，采用“教、學(xué)、做合一”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體。
（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，形成模塊化課程體系
以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來設(shè)計課程體系，形成了“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)實踐技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”職業(yè)能力模塊。通過職業(yè)能力模塊課程，可以提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。例如，“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”以英語、思想道德修養(yǎng)、寫作等公共基礎(chǔ)課程為主；“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”由會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、統(tǒng)計分析軟件、會計電算化、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等組成。
（二）以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)實踐為主線
職業(yè)教育必須加大實踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中的比重，通過校內(nèi)分崗、混崗仿真實訓(xùn)，使學(xué)生具備通過手工和電算化手段進(jìn)行會計、統(tǒng)計和出納的崗位業(yè)務(wù)處理能力；通過在生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線頂崗實踐，使學(xué)生具備運用會計與統(tǒng)計核算專業(yè)知識處理實際業(yè)務(wù)的能力。通過實踐模塊課程，有利于增強(qiáng)崗位就業(yè)能力，以達(dá)到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識夠用的職業(yè)人才的目的。同時面向社會，與企業(yè)合作，依托行業(yè)、企業(yè)，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)和基地建設(shè)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，旨在加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的實際能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會化。
（三）以服務(wù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向
以會計與統(tǒng)計核算專業(yè)崗位基本技能需求為依托，積極探索以基于崗位工作過程為核心，“教、學(xué)、做”為一體教學(xué)模式，突出學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。專業(yè)課程的設(shè)置以滿足職業(yè)崗位能力需求為前提，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，技能考核以過程考核為重點，突出學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)特色。注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，注意課堂與實習(xí)地的一致性，在教學(xué)中可以將課堂設(shè)在實驗室、實訓(xùn)基地，設(shè)在課程內(nèi)容所涉及的工作環(huán)境中，將實踐性、開放性、職業(yè)性融于教學(xué)中。推行“雙證書”制度，鼓勵學(xué)生考會計從業(yè)資格證、統(tǒng)計從業(yè)資格證等。
（四）加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)
1.鼓勵教師外出參加培訓(xùn)，并定期開展學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，研究符合職業(yè)教育方法與研究思路。2.鼓勵教師到企業(yè)去實踐，以提高教師的實踐工作能力。3.加強(qiáng)教研、科研工作，提升教師的科研水平和科學(xué)服務(wù)能力。重點是專業(yè)與課程改革、特色教材、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新等教改項目及應(yīng)用技術(shù)研究。同時配合學(xué)院將科研活動納入激勵制度，最大限度地調(diào)動教師科研工作積極性，促進(jìn)教師科研素質(zhì)和科技服務(wù)水平的不斷提高。4.采取培養(yǎng)與聘請相結(jié)合的方式，打造一支富有創(chuàng)新精神的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍。安排校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，鼓勵專業(yè)教師在業(yè)余時間到企業(yè)兼任工作，不斷提高實踐教學(xué)能力，聘請專業(yè)里的行家里手擔(dān)任兼職教師，形成良好的專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。5.繼續(xù)依靠教學(xué)指導(dǎo)委員、教學(xué)督導(dǎo)組，對人才培養(yǎng)方案提出修改意見和建議。通過特聘專家指導(dǎo)進(jìn)一步推動會計與統(tǒng)計核算專業(yè)建設(shè)，提升課程建設(shè)質(zhì)量。
（五）增強(qiáng)社會服務(wù)能力建設(shè)
高職院校應(yīng)該著力開展社會服務(wù)能力建設(shè)，將社會服務(wù)能力建設(shè)項目列入國家示范性高職院校建設(shè)項目，根據(jù)社會、企業(yè)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的需要，積極開展各級各類技能培訓(xùn)，開展多層次、多形式的專業(yè)崗位培訓(xùn)、職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和進(jìn)城務(wù)工人員培訓(xùn)，開展面向社會的職業(yè)資格培訓(xùn)、認(rèn)定和考證工作，為行業(yè)、企業(yè)和社會做好服務(wù)。高職院校將會計與統(tǒng)計核算專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)能力建設(shè)緊密相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)水平的提高帶動社會服務(wù)能力的提升，主要的措施包括：1.將學(xué)院的基本條件和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、地域等特點相結(jié)合，圍繞行業(yè)需求和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要進(jìn)行社會服務(wù)能力建設(shè)，利用現(xiàn)有資源為行業(yè)、企業(yè)、社會進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；2.利用校內(nèi)會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的實訓(xùn)基地開展社會培訓(xùn)服務(wù)和職業(yè)技能考證工作；3.教師利用自身會計與統(tǒng)計核算專業(yè)所長為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位提供各項服務(wù)。大數(shù)據(jù)時代的到來，對管理者提出了善加運用大數(shù)據(jù)、具備會計與統(tǒng)計核算的素養(yǎng)的要求。由于我國的高等教育事業(yè)正處于快速發(fā)展時期，目前高職教育在高等教育大眾化階段扮演著主力軍的角色，高職院校開設(shè)會計與統(tǒng)計核算專業(yè)，符合時代進(jìn)步的訴求，不僅增加了畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會，而且對于提高基層管理者素質(zhì)也是非常必要的。
作者：蘇宗敏 單位：廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
