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摘要：課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，課堂提問能夠有效活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。為此，教師聯(lián)系實(shí)際，圍繞課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施展開探討，希望能為相關(guān)教學(xué)工作提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課堂提問；實(shí)施策略

語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，課堂提問可以有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、尋找合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的提問，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師并不能做到有效提問，無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力合理把握問題的難易程度，也不能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施節(jié)奏找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，導(dǎo)致提問的有效性不高，課堂教學(xué)效果不甚理想?；诖?，教師需立足實(shí)際學(xué)情，思考小學(xué)語文教學(xué)中如何做到有效提問。

一、科學(xué)構(gòu)思提問內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容合理構(gòu)思提問內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)與提問方法，進(jìn)而提高提問的有效性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需保證問題能反映課本內(nèi)容，要保證能通過提問加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解與記憶；此外，教師還需確保所設(shè)計(jì)的問題有一定的拓展性、發(fā)散性，要有助于學(xué)生思維、想象力的發(fā)展與提升；最重要的是，教師要能立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等合理選擇正確、有效的提問方式，以此提高學(xué)生對(duì)問題的接受程度，提高課堂提問的有效性。在構(gòu)思問題時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生要想更加清楚地了解和掌握知識(shí)的形成過程和應(yīng)用方法，就必須通過具體的問題情境來實(shí)現(xiàn)，具體的情境讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)的意義及用法，課堂提問一定要和具體的問題情境結(jié)合起來。另外，在提問過程中，教師也要適時(shí)變換語氣、方式等，有效提高提問的趣味性，并通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而保證課堂教學(xué)效果。最后，問題的設(shè)計(jì)要有技巧、策略，要與教材知識(shí)緊密相連，能正確、全面表達(dá)出課文的思想與內(nèi)容，這樣才能讓提問有效率，有意義。而要達(dá)到這一目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師首先需深入研究教材，全面掌握課文內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞文章中心思想與主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，一篇課文中，往往包含難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，在這幾項(xiàng)構(gòu)成要素中，教師要善于抓住課文的疑點(diǎn)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

二、合理控制問題難易度

提問的對(duì)象是學(xué)生，只有當(dāng)問題的難易程度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求相貼合時(shí)，問題的功能作用才能得到最大程度的發(fā)揮。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力提問，以保證提問的有效性。在教學(xué)過程中，教師要善于觀察，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)以及日常測(cè)評(píng)成績，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化提問。根據(jù)學(xué)生之間的性格差異、學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)不同難度的問題，并采用不同的方法提問。如對(duì)語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，若設(shè)計(jì)的問題過于簡單，學(xué)生無須思考便能得出答案，那么這樣的問題就是沒有意義的。為此，教師可在確定學(xué)生掌握了課本內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展性較強(qiáng)的問題，利用這類問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低問題難度，為其提一些基礎(chǔ)性的問題，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛好設(shè)計(jì)不同的問題，如針對(duì)班上探索能力強(qiáng)，喜歡刨根問底的學(xué)生，教師可通過連環(huán)問題指導(dǎo)學(xué)生深入探究文章內(nèi)容，掌握文章要義；而針對(duì)班上韌性較差的學(xué)生，教師的提問則要講究“快狠準(zhǔn)”，確保提問起到畫龍點(diǎn)睛之效。

三、準(zhǔn)確選擇提問方式

語文教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，不僅要保證問題的難易適中，提問的時(shí)機(jī)準(zhǔn)確恰當(dāng)，還要保證提問的方式得體合理，方能確保提問的有效性，讓問題的功能作用得到充分發(fā)揮。具體而言，在語文課堂中，教師要立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合理的提問方式有效提問，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題思考、探究，最終得出正確答案，并通過解答疑問的過程獲得知識(shí)與技能。如，在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，聯(lián)系生活案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過情境引出問題，向?qū)W生有效發(fā)問；除此之外，教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把課本上的知識(shí)點(diǎn)變成和學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，將學(xué)生引入具體的生活情境中，使其一步步尋找思路并得出答案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文思維、學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。最后，在語文課堂中應(yīng)用提問教學(xué)法時(shí)，教師還要善于分析，善于傾聽，對(duì)于學(xué)生給出的不完整或錯(cuò)誤答案，不能急于否定，而要給學(xué)生一定的啟示與指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)思考、推理，直到得出正確答案，保證提問的有效性。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理的課堂提問可以有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。為此，在日常教學(xué)中，教師要能立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，有效把握問題的難易程度，同時(shí)合理選擇提問方法，提高課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯，2010（14）.

[2]朱錫明.試論課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施[J].新課程，2016（1）.

作者:王維 單位:甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校