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課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第1篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語泛讀 課堂教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論如行為主義、認(rèn)知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”（Vygotsky，1986）。在教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)知識(shí)中有重要的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)；這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的這種學(xué)習(xí)觀對(duì)非英語專業(yè)研究生泛讀課堂的教師應(yīng)該扮演何種角色、創(chuàng)建教學(xué)模式有積極的啟示意義。

二、泛讀教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

泛讀教學(xué)最主要的目的是擴(kuò)大視野，加快閱讀速度，提高閱讀效率。研究生的英語學(xué)習(xí)僅靠單純地、被動(dòng)地由老師講解英語的基礎(chǔ)知識(shí)是不能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。因而在泛讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先把閱讀自交給學(xué)生，教師則根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)生已有的背景知識(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀策略，從而使其建構(gòu)對(duì)文章的整體理解，找到具體閱讀細(xì)節(jié)中的大致方向。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)通過日常豐富的經(jīng)驗(yàn)，或通過合情理的推理得出對(duì)問題的解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從外部直接灌輸新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。建構(gòu)主義認(rèn)為文章的意義是學(xué)習(xí)者把已有的信息、知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)及文化帶到文字中建構(gòu)的，而并非文章自身固有的（H.Douglas Brown，1994）。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)注重學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文理解的影響，并運(yùn)用教學(xué)手段激活學(xué)生先前的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成大概思路；另一方面，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)其意義建構(gòu)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考及多樣化思維能力的培養(yǎng)，幫助他們加深對(duì)閱讀材料的理解與擴(kuò)展。

在教授閱讀技巧的過程中，學(xué)生對(duì)某一閱讀材料理解的反饋需要及時(shí)得到教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要在指導(dǎo)下按照某些策略了解文章的立意，當(dāng)然，這一切都需要教師與學(xué)生共同探索。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解常常各異，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的共同體會(huì)行成了一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)步。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.擊活先前知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為意義是在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)的。在閱讀中，學(xué)生對(duì)課文的理解也是建立在先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。圖式知識(shí)是先前知識(shí)的重要部分，它包括：一般世界知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、主題知識(shí)、文體知識(shí)。這些知識(shí)在學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)意義的建構(gòu)上起著十分重要的作用。教師教授閱讀的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或擊活這些知識(shí)。這一階段可以通過講解課文之前的準(zhǔn)備活動(dòng)完成。例如：《大學(xué)英語》第五冊(cè)第二課“Snapshot of a Dog”，該標(biāo)題對(duì)課文內(nèi)容有明顯提示作用。教師可在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生觀察題目。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道“dog”在西方國(guó)家的重要性，教師可以提醒學(xué)生本篇文章作者的思想肯定是積極的。在引導(dǎo)這個(gè)問題前，可以先問學(xué)生問題：“What is your favorite animal?Which is the favorite animal in Western?”學(xué)生通過對(duì)比，不僅了解了西方的文化，更加了解了文章的主題。在此教師可能需要幫助學(xué)生建立圖式知識(shí)，比如教師可以引入一些俗語，像lucky dog，dog-days，hot dog，It rains cats and dogs?？傊處煈?yīng)該著力擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)其調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

2.搭建支架

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種重要教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化能使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)的技能；一旦學(xué)習(xí)者獲得這些技能，便可以更多地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)（范琳、張其云，2003）。筆者認(rèn)為，支架式教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中起著重要作用。學(xué)生在支架式教學(xué)的引導(dǎo)下，利用已有的背景知識(shí)，會(huì)形成正確的思考問題的能力，從而提高英語水平。

（1）推斷和歸納利用背景知識(shí)、導(dǎo)言。

①推斷。推斷是閱讀中最常用的策略之一，包括推斷詞義、句子隱含義、作者本意等。閱讀課上，閱讀量很大，因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用上下文及構(gòu)詞法等來推斷詞義。教師需根據(jù)某句話或是某個(gè)單詞引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀上下文從而得知陌生詞匯詞義來解讀文章意義等；監(jiān)督則是避免學(xué)生過依賴于字典等參考工具而失去分析、推測(cè)的主動(dòng)性，幫助其提高閱讀效率。課后則可以歸納、總結(jié)本課文中出現(xiàn)的詞根、詞綴，增加其詞匯量。而對(duì)于一些有深刻隱含義的句子，教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，并給予一定提示。

②利用背景知識(shí)和導(dǎo)言。這里主要指圖式知識(shí)。利用背景知識(shí)建立對(duì)課文的理解是需要在閱讀中必須掌握的重要策略。這也應(yīng)和了建構(gòu)主義的意義是在新舊知識(shí)相互作用基礎(chǔ)上建立的觀點(diǎn)。課文內(nèi)容扎根于英美文化的土壤中，需要教師不斷幫助學(xué)生建立新的圖式，即建立相關(guān)背景知識(shí)。比如在講授《大學(xué)英語》第五冊(cè)第28課“The Legacy of D-Day”時(shí)，顯然，學(xué)生對(duì)此題目很陌生，更不用說對(duì)文章的大概意思有了解了，因此，通過對(duì)導(dǎo)言的學(xué)習(xí)，知道了“D-Day”的意思，教師做出解釋，學(xué)生也就明白了文章的主題。而對(duì)于學(xué)生并不陌生的課文背景，則可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷。

③歸納總結(jié)。學(xué)會(huì)歸納總結(jié)也是閱讀中經(jīng)常應(yīng)用的策略之一。教師可以把和文章主題相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，通過一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)如找出主題句、歸納段落中心意、預(yù)測(cè)下段內(nèi)容。學(xué)生對(duì)一系列問題的解決加深了對(duì)文章的理解，能夠準(zhǔn)確解決閱讀問題。

（2）思維能力訓(xùn)練。要使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)，不僅要培養(yǎng)其一定的閱讀技能、策略，還要培養(yǎng)其分析理解的能力，即提高其認(rèn)知能力。在閱讀中，教師可引發(fā)學(xué)生對(duì)某些和文章內(nèi)容相關(guān)問題進(jìn)行思考、討論，使他們表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)獨(dú)立思考、批判性思考的能力。例如《大學(xué)英語》第五冊(cè)第一課“How to Be a Patient Person”，通過了解這個(gè)題目，掌握美國(guó)人對(duì)生活態(tài)度如此重視的社會(huì)文化原因，并引發(fā)學(xué)生思考國(guó)內(nèi)文化差異尤其是個(gè)人行為導(dǎo)致思考、行動(dòng)上的差異，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解對(duì)方文化背景的重要性并形成自己正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.效果評(píng)價(jià)

由于教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（何克抗，1997）。在閱讀課堂上，由于學(xué)生的英語水平不均衡，為了保持課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及更好地完成課堂效果，教師可以把課文的重點(diǎn)化解成幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生帶著問題快速地去找答案，提高閱讀效率，根據(jù)問題的難易程度讓不同的學(xué)生回答。把整個(gè)材料的閱讀時(shí)間劃分成主題鮮明的幾段，既避免了學(xué)生厭煩心理，又增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)，學(xué)生回答的準(zhǔn)確率能及時(shí)反饋、反映出存在的理解和掌握問題，對(duì)那些閱讀水平稍差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，督促他們更加有效地學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)有著重要昭示作用。本文以閱讀課的教學(xué)為例，探索了在教學(xué)過程中，建構(gòu)主義理論起作用的可能性。建構(gòu)主義教學(xué)觀重視情境設(shè)置、意義建構(gòu)和效果評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，課堂參與意識(shí)更強(qiáng)，自我表達(dá)能力有了較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］龐彥杰.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式研究［J］.廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）.

［2］范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003，（4）.

［3］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（5）.

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第2篇

論文摘要：物理學(xué)科的課堂教學(xué)不是教師向?qū)W生簡(jiǎn)單機(jī)械地遷移物理知識(shí)的過程，也不是學(xué)生模仿的過程，而是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在教師協(xié)助下建構(gòu)知識(shí)的過程．以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)完善物理課堂目標(biāo)教學(xué)的操作體系，有助于大面積提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量．

隨著社會(huì)發(fā)展和人們教學(xué)觀念的更新，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素培養(yǎng)的認(rèn)知型、“獨(dú)奏”型、封閉型、統(tǒng)一型的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益明顯．改革課堂教學(xué)，積極建構(gòu)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而且積極地建構(gòu)知識(shí)的過程．在學(xué)校里，學(xué)習(xí)物理知識(shí)不是教師向?qū)W生簡(jiǎn)單機(jī)械地遷移物理知識(shí)的過程，也不是學(xué)生單純地模仿和接受教師解決物理問題的策略和思維模式，必須創(chuàng)造一個(gè)合適的“社會(huì)”環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教和學(xué)的整個(gè)活動(dòng)．在教師的幫助下，學(xué)生通過自己的活動(dòng)對(duì)人類物理規(guī)律及物理知識(shí)構(gòu)建正確的理解，使課堂成為學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的思維場(chǎng)所．本文以初中物理“電功”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例體現(xiàn)這一思維理念．

1以舊導(dǎo)新弓f導(dǎo)學(xué)生確立新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的直接先驅(qū)皮亞杰認(rèn)為：對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”過程，即如何把所說的對(duì)象納入(整合)到已有的物理知識(shí)的框架(認(rèn)知結(jié)構(gòu))中．所以教師的一項(xiàng)主要工作是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維模式和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，通過提供相應(yīng)的問題(目標(biāo))以促進(jìn)學(xué)生反思，通過學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)建立起新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)．例如，關(guān)于“電功”的概念，教師先讓學(xué)生通過力對(duì)物體做功的回憶，再列舉電流通過白熾電燈、電爐、電風(fēng)扇等以電器發(fā)光、發(fā)熱、運(yùn)轉(zhuǎn)等形式，將電能轉(zhuǎn)化為光能、熱能、機(jī)械能等實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生電流做功是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力對(duì)物體做功到電流做功的類比思維：力電流、機(jī)械能電能，引出電功的概念．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒將新的物理知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的物理知識(shí)(功的概念)和思維能力(類比思維)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，形成新的概念，同化電功的概念．接著引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層生：理解電功的概念、公式、單位、測(cè)電功的儀表；B層生：在C層生的基礎(chǔ)上還要能應(yīng)用電功公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能進(jìn)行公式的變式應(yīng)用；A層生：在B層生的基礎(chǔ)上能根據(jù)公式變式及注意事項(xiàng)進(jìn)行自擬出題方向，從理解的程度拓展空間思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力．認(rèn)知理論認(rèn)為：這種由學(xué)生通過自身的主體活動(dòng)而得到的知識(shí)，才會(huì)真正成為學(xué)生自己的財(cái)富．

2組織測(cè)試檢查目標(biāo)的達(dá)成度

B·S。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動(dòng)內(nèi)因，主動(dòng)索取的理論．筆者認(rèn)為教師在課堂是否能準(zhǔn)確地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)度，重要的手段之一是根據(jù)教學(xué)大綱和教科書并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，編制物理課堂目標(biāo)測(cè)試題．對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，題目不僅要能反映學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的程度，也要能反映學(xué)生對(duì)物理的數(shù)學(xué)過程掌握的程度，如推理過程、分析過程、計(jì)算過程、作圖過程、實(shí)驗(yàn)過程等．例如，這節(jié)課可出示這樣的目標(biāo)測(cè)試題：將一個(gè)10Q的小燈泡在6v的電源上，通電5min，有多少電能轉(zhuǎn)化為熱能?通過目標(biāo)測(cè)試，教師基本上了解學(xué)生對(duì)電功的概念、計(jì)算公式、單位等學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)度．教師下一步的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生深入電功的計(jì)算式的變化及推導(dǎo)式的應(yīng)用條件的學(xué)習(xí)．

3小組討論反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展深化的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種“順應(yīng)”的過程．在物理課堂中，教師的責(zé)任是深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)(已有的功的知識(shí)無法用來理解電流做功知識(shí))的前提下，教師將自己與學(xué)生組成一個(gè)共同體，在教師創(chuàng)設(shè)的小組學(xué)習(xí)中，通過適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)和問題，對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，產(chǎn)生由低層次到高層次的認(rèn)識(shí)，即從已有的電功概念的理解，到能進(jìn)行電功的計(jì)算及公式的變革等．

3．1設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在探索情境中建構(gòu)電功知識(shí)

演示電流做功過程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析討論：測(cè)出電機(jī)兩端電壓與通過的電流大小，在相同時(shí)間內(nèi)比較砝碼上升的高度．學(xué)生觀察交流后得到共同的認(rèn)識(shí)：在相同時(shí)間內(nèi)，電機(jī)兩端電壓越高，電流越大，砝碼被舉得越高，電流做功越多．這個(gè)過程是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能．

3．2投放目標(biāo)組織小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生新知識(shí)框架

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生和成人(教師)對(duì)同一物理概念、公式、物理規(guī)律的理解有很大的差別，基于不同的體驗(yàn)和理解，人們從來不能確切地知道別人的結(jié)構(gòu)怎樣，但是交流起到十分重要的作用．人們可以通過交流和協(xié)作得到相互發(fā)展，從而不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．而在課堂教學(xué)中的交流是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的協(xié)作關(guān)系．例如，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的與教材內(nèi)容有關(guān)的情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，在親自體驗(yàn)中探索新知，開發(fā)潛能．

給足夠時(shí)間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)行小組交流協(xié)作，相互激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)等合作學(xué)習(xí)，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系．通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行反思，由原來的教育目標(biāo)的“認(rèn)識(shí)領(lǐng)域”中的識(shí)記能力，上升到了理解、應(yīng)用能力，由原來的字面理解上升到公式的變異推廣及其它應(yīng)用范圍，利用歐姆定律及電流公式I=U／R、t=Q／t，推導(dǎo)出W=UQ，=·t，W=FR·t，并理解了電能表的用途、讀數(shù)方法等新知識(shí)．

4質(zhì)疑反饋提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生基本完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容．為拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師讓學(xué)生上講臺(tái)分析“問題”，參與教學(xué)，指正講解不到位和錯(cuò)誤的地方．同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生確立高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓C層學(xué)生完成B層生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，B層學(xué)生完成A層生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，A層生能提出更高層次的質(zhì)疑與設(shè)想．

5整理知識(shí)完成建構(gòu)新知識(shí)的目標(biāo)

建構(gòu)主義主張：“為理解而學(xué)習(xí)”．這就要求學(xué)習(xí)中不能只識(shí)記一些物理概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的物理知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合化的，而不是零碎的、片面的．要求學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成多角度、豐富的理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問題時(shí)，能靈活利用它們來解釋新物理現(xiàn)象，形成解決各種問題的能力．筆者認(rèn)為，在物理課堂中的具體做法是應(yīng)該在教學(xué)的最后做好兩個(gè)方面工作．

(1)構(gòu)建“典型例題分析”提高學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量．在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重、難點(diǎn)制定“典型例題”投放于學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生的檢測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)度，以便及時(shí)糾正并提高教學(xué)質(zhì)量．經(jīng)過觀察學(xué)生的解題速度、思路，了解學(xué)生的掌握目標(biāo)程度，作及時(shí)的補(bǔ)償．

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 ;中職語文 ;研究與實(shí)踐

中職語文教學(xué)不同于普通學(xué)校的語文教學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生面臨的是就業(yè)，這就決定了中職語文教師必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，讓語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生未來能夠順利就業(yè)。為了適應(yīng)中職教育這一發(fā)展需求，我們以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)中職語文課堂教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施有效的口語教學(xué)

許多中職學(xué)生的語文素養(yǎng)比較薄弱、口頭表達(dá)能力欠佳，而良好的口語交際能力卻是就業(yè)成功的重要條件之一。因此，在中職語文教學(xué)中，我重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生說的動(dòng)力與興趣

“興趣是最好的老師”。如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到實(shí)效。為此，在接手新學(xué)生的初期，我總是講一些職場(chǎng)就業(yè)的故事或組織學(xué)生觀看一些就職面試的錄相，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)能力在他們將來就業(yè)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生說的動(dòng)力和興趣。

2.在課堂教學(xué)中讓學(xué)生說的方法與途徑

開口朗讀課文，幫助學(xué)生找到語感;課前三分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力;復(fù)述故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)理念，開展語文實(shí)踐活動(dòng)

新生開學(xué)之初，為了讓學(xué)生更好地了解自己所在專業(yè)的就業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、形成良好的就業(yè)心態(tài)，我設(shè)計(jì)了“職校杰出校友訪談”專題實(shí)踐活動(dòng)。首先是讓學(xué)生選擇本專業(yè)的杰出學(xué)長(zhǎng)作為采訪對(duì)象，了解他們的成功之路;然后整理資料，為訪談人物寫傳記。在寫作過程中，學(xué)生在記錄學(xué)長(zhǎng)們的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)和道路，從而可以更有效地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2.汲取經(jīng)典文化，提升素養(yǎng)，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

中職語文課應(yīng)在實(shí)踐中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及其人格品質(zhì)。通過開展古詩實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，增加學(xué)生的古詩積累，加深學(xué)生對(duì)古詩文的理解和感受，豐富語言積累，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位，形成良好個(gè)性。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向 ，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

不管將來從事何種職業(yè)，大多都離不開應(yīng)用文的寫作，這就要求教師要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，使其為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向 ，革新課堂教學(xué)方法

（一）“項(xiàng)目”教學(xué)法在語文課堂中應(yīng)用

項(xiàng)目教法運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中可以把繁復(fù)的知識(shí)或課文規(guī)整化，簡(jiǎn)單化。

1.備課環(huán)節(jié)

教師在熟悉教材，吃透教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)大膽地對(duì)教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充，要選擇或補(bǔ)充學(xué)生感興趣的，與社會(huì)、生活聯(lián)系緊密的，與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密的知識(shí)。從選擇的內(nèi)容中，提煉出幾個(gè)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣、專業(yè)等，擴(kuò)展成幾個(gè)面，增添一些與生活聯(lián)系密切的知識(shí)、技能，增添一些趣味性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生積極性的故事、名言等，再根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)，知識(shí)、技能、情感目標(biāo)等。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

教師可在教學(xué)過程中，圍繞這幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)揮積極性，根據(jù)教師提供的材料，結(jié)合自己的情況，談感受，談心得。

3.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

圍繞教學(xué)目標(biāo)分層練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生有不同的掌握和提高。

通過項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生合作、創(chuàng)新的能力，為學(xué)生就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

（二）開放性教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用

語文在生活中無時(shí)無處不在，因此語文教學(xué)也不應(yīng)該僅僅局限于狹小的課堂上，而應(yīng)該實(shí)行開放性教學(xué)，打破時(shí)空限制，從而達(dá)到拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的語文運(yùn)用能力和交際能力，從而為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1.注重學(xué)生差異，彰顯學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造開放性學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生與學(xué)生之間各不相同，有著不同的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)積累。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.模擬職業(yè)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)特定情境，應(yīng)用開放性教學(xué)方法

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

建構(gòu)主義起源于20世紀(jì)80年代西方教育心理學(xué)的建構(gòu)主義理論，由于其對(duì)教育課程的科學(xué)解釋和自身理論體系的不斷完善，很快便對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的理淪和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。大學(xué)英語是一門工具性、實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和教學(xué)過程的實(shí)踐性，教學(xué)效果不佳建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到教育教學(xué)效果的最優(yōu)化，，

1建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而是以已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和選擇外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。彼利用的先前的知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。

2建構(gòu)主義與英語語言學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論對(duì)語言學(xué)習(xí)具有特殊意義。語言本身就是一種社會(huì)建構(gòu)，它既有建構(gòu)特征，又有社會(huì)屬性。皮亞杰認(rèn)為，語言知識(shí)結(jié)構(gòu)包括整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性三個(gè)特性。它隨著輸入不斷改變?cè)薪Y(jié)構(gòu)，形成新結(jié)構(gòu)，而每一次產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)又能參與下一次的建構(gòu)，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)英語語言學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構(gòu)形成新結(jié)構(gòu)。語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果：輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過程充滿了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者總是不斷地接觸語言材料，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得就成了不斷建構(gòu)的過程。英語學(xué)科先天的建構(gòu)主義特性決定了語言學(xué)習(xí)也必然呈現(xiàn)建構(gòu)的顯著特征。

3建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

3．1以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知的主動(dòng)探索和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。語言是一門實(shí)踐課，英語能力的獲得不是教出來的，教師促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)才是教學(xué)的最終目的。教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地投入到課堂活動(dòng)中，更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知}只的建構(gòu)。其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展小組競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。學(xué)生隨時(shí)吸取有用的知識(shí)，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重組，創(chuàng)造性地去建構(gòu)新知識(shí)，這將會(huì)使學(xué)生終生受益。

3．2創(chuàng)造語言情境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)離開了時(shí)間、空間和環(huán)境，就失去了真實(shí)性，對(duì)學(xué)習(xí)者也就喪失了意義。情境是英語教學(xué)中重要的因素，它直接影響英語教學(xué)的效果。若想培養(yǎng)交際能力，必須設(shè)置情境，使學(xué)者對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

在教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用創(chuàng)設(shè)的語言情境充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的情境必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)沒，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3．3把“協(xié)作學(xué)習(xí)”引入課堂教學(xué)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”，要求學(xué)習(xí)者參與和協(xié)商，用語言和文字表達(dá)，進(jìn)行會(huì)話交流。由于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式不同，對(duì)事物的理解也不同，因此個(gè)人通過與其他學(xué)習(xí)者合作，利用他人的幫助建構(gòu)自己的知識(shí)體系是非常必要的。在建構(gòu)主義的英語課堂里，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流。通過小組討論、辯論等形式合作解決問題，使學(xué)生超越自己的認(rèn)，看到事物的不同側(cè)面。其間，學(xué)生經(jīng)歷了討論、質(zhì)疑、探索、思考和判斷等思維活動(dòng)和從知識(shí)汲取到思維能力培養(yǎng)的過程，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)和效果。

3.4創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的信息資源

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須讓學(xué)生充分、自主地占有信息資源，為學(xué)生感受情境、探索發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義提供豐富的、有價(jià)值的素材。多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)就是一種較好的信息資源。多媒體謀件具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像等集成優(yōu)勢(shì)，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，這些都適于體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的申動(dòng)性、交互性，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第5篇

1.問題提出的背景

多年來，我們努力推動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，試圖改變傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，取得了一定的成效。但是由于信息技術(shù)教學(xué)資源無法和新課程標(biāo)準(zhǔn)同步實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源是分散和不系統(tǒng)的，同時(shí)受教師和學(xué)生信息技術(shù)操作技能、認(rèn)識(shí)等問題的制約，師生在搜集、使用化學(xué)信息技術(shù)資源時(shí)往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微，存在著較多的無效勞動(dòng)，影響了師生應(yīng)用化學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源的積極性，信息技術(shù)應(yīng)用往往停留在公開課、觀摩課的層面上，制約著化學(xué)學(xué)科在深層次上應(yīng)用信息技術(shù)。因此，為師生提供系統(tǒng)、豐富、使用方便的化學(xué)教學(xué)信息技術(shù)資源，是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。

為解決這個(gè)問題，我們開展了以中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)教材信息技術(shù)資源為核心的“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”建設(shè)和應(yīng)用工作，將中學(xué)化學(xué)學(xué)科的每一節(jié)課程都建成了化學(xué)主題資源網(wǎng)站，并進(jìn)行了相關(guān)的應(yīng)用研究。實(shí)踐證明，“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效能，推進(jìn)信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科的整合，促進(jìn)教學(xué)改革，效果明顯。

2.“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”的定義

“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”是以化學(xué)學(xué)科的每一節(jié)課為專題，緊緊圍繞新課程的教學(xué)理念和新教材內(nèi)容設(shè)計(jì)所涉及的問題，以滿足教師備課、課堂教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的需要，將涉及這節(jié)課內(nèi)容的所有相關(guān)資源，經(jīng)過篩選、加工形成的一個(gè)主題網(wǎng)站。教師和學(xué)生只要登錄這個(gè)網(wǎng)站，就能得到和這節(jié)課相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)資源，為師生節(jié)省了大量的信息搜索時(shí)間，并且為教師備課、課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了教學(xué)建議，構(gòu)建了基于教學(xué)資源網(wǎng)站的新型教學(xué)模式，大大提高了運(yùn)用信息技術(shù)破解課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的實(shí)效，使信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合變得簡(jiǎn)單而易行。為改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革起了催化劑的作用。

二、化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站的項(xiàng)目分析

“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”的模塊主要分為四大類：教師備課、上課用資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)類資源和公共素材類資源(師生共用的資源例“媒體素材”)。

主題資源網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)是“基本欄目＋拓展欄目”，基本欄目包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、課件、量規(guī)集、媒體素材、知識(shí)拓展6個(gè)欄目。拓展欄目包括：“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見、在線答疑和在線測(cè)試”3個(gè)欄目。

主題資源網(wǎng)站的建站思路實(shí)現(xiàn)了“以教為主”向“教與學(xué)并重”的轉(zhuǎn)變，內(nèi)容既有教師備課、上課使用的大量信息資源，又有供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的大量素材和供學(xué)生動(dòng)手練習(xí)操作的小軟件平臺(tái)，如仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)天地、論壇、網(wǎng)上留言、在線答疑、在線測(cè)試等。教師可以方便地根據(jù)“教學(xué)指導(dǎo)意見”的建議來組織教學(xué)，學(xué)生也能根據(jù)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見”的建議開展自主性探究學(xué)習(xí)。

以高中化學(xué)《氮的循環(huán)》一節(jié)為例說明“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)思想和各模塊內(nèi)容設(shè)置(如圖1所示)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)模塊(如圖2所示)

該模塊主要分為“教案”“教材分析”“教學(xué)建議”“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”5部分。這5部分模塊的內(nèi)容都是我們組織骨干教師根據(jù)現(xiàn)行新教材精心撰寫的，經(jīng)過相關(guān)評(píng)審后上傳的資源和現(xiàn)行教學(xué)非常貼切。

其中教案模塊包含了在各級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)的多份多角度的優(yōu)秀教案供教師備課時(shí)參考，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)集體備課，克服了教師傳統(tǒng)備課抄抄寫寫的無效勞動(dòng)，提高了工作效率。

2.“課件”模塊(如圖3所示)

“課件”模塊中的課件是我們根據(jù)現(xiàn)行新教材組織骨干教師精心篩選、制作、開發(fā)的。特別適合于教師備課時(shí)參考，上課時(shí)應(yīng)用，也適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，兼容公共模塊功能。師生很喜歡這個(gè)模塊的內(nèi)容。

3.“量規(guī)集”模塊(如圖4所示)

這個(gè)模塊式是當(dāng)前教師很歡迎的模塊，它包含了本節(jié)課所需要的多份練習(xí)題，供教師選擇參考，為教師提供了比較豐富，貼合實(shí)際教學(xué)的題庫，提高了工作的時(shí)效性。

4.“媒體素材”模塊(如圖5所示)

這個(gè)模塊是公共模塊，內(nèi)容非常豐富，它涵蓋了本節(jié)課內(nèi)容涉及的各類圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等材料，是師生教與學(xué)的媒體大全，內(nèi)容既寬泛又實(shí)用，具有很高的參考價(jià)值。

5.“示范課例”模塊(如圖6所示)

“示范課例”主要為教師使用“主題資源網(wǎng)站”教學(xué)提供示范的課堂實(shí)錄，供教師觀摩參考。

6.“知識(shí)拓展”模塊(如圖7所示)

該模塊就是將涉及本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)、事例、現(xiàn)象等資源系統(tǒng)的集成起來，供師生參考，對(duì)提高師生的知識(shí)面和科學(xué)素養(yǎng)的意義較大。例如氮循環(huán)(1)中“氮循環(huán)的很多環(huán)節(jié)上都有特定的微生物參加。固氮作用，有電化學(xué)、光化學(xué)固氮和生物固氮，生物固氮重點(diǎn)闡述了豆科植物的根瘤固氮……”。

7.“自主學(xué)習(xí)”模塊(如圖8所示)

該模塊主要是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生按照“學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見”的建議，可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序。

8.“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”模塊

這個(gè)模塊主要是為教師應(yīng)用主題資源網(wǎng)站而設(shè)計(jì)，對(duì)教師如何使用這些資源提出了建議，是教師使用這些資源的導(dǎo)向性的信息。

9.“在線測(cè)評(píng)”模塊(如圖9所示)

“在線測(cè)評(píng)”模塊中設(shè)計(jì)了有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的測(cè)評(píng)題庫系統(tǒng)，供學(xué)生在線自己測(cè)評(píng)對(duì)知識(shí)的掌握情況。

10.“在線答疑”模塊(如圖10所示)

這個(gè)模塊是師生在線交流本節(jié)課內(nèi)容的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)信息的互動(dòng)，效果較好。

三、主題資源網(wǎng)站在教學(xué)中的應(yīng)用

1.備課流程

主題資源網(wǎng)站為教師備課提供了全面、系統(tǒng)、形式多樣、高質(zhì)量的多媒體教育教學(xué)資源。教師備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生、教材、自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境條件等因素綜合優(yōu)化使用這些資源。

教師備課時(shí)的流程是：

第一步瀏覽“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，“教案、教材分析、教學(xué)建議、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)”等模塊內(nèi)容；瀏覽“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”中的內(nèi)容，根據(jù)其建議取舍使用資源的類別；瀏覽“示范課例”中的優(yōu)秀課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)其使用技巧；第二步瀏覽相關(guān)的其他資源，第三步綜合所有教學(xué)因素形成自己教案(如圖11所示)。

2.教師如何在課堂教學(xué)中使用主題資源網(wǎng)站

在課堂教學(xué)上，我們基本可以定義出3類使用方式，第一類是不具備多媒體條件的傳統(tǒng)教室上課模式，主題資源網(wǎng)站的主要作用體現(xiàn)在教師備課環(huán)節(jié)中，幫助教師擁有“一桶水”。

第二類是具備多媒體條件但不具備網(wǎng)絡(luò)交互條件教室的上課模式，除備課環(huán)節(jié)外，主題資源網(wǎng)站在課堂上主要作用是提供相關(guān)的多媒體資源鏈接和演示。在此模式中教師也可以根據(jù)上課需求重新組織相關(guān)資源使用“網(wǎng)站生成系統(tǒng)”形成課堂教學(xué)的主題網(wǎng)站(如圖12所示)。

第三類是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的上課模式，對(duì)于交互性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可安排在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室人手一機(jī)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)教師可以通過網(wǎng)站中的“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”欄目來組織教學(xué)?！罢n堂教學(xué)指導(dǎo)意見”具體闡述分析了本節(jié)課應(yīng)用本站資源的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，在每個(gè)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)上突出4個(gè)基本要素：一是要說明在什么地方使用教育資源；二是要說明使用教育資源可以預(yù)期達(dá)到的效果；三是要說明使用教育資源的方法及推薦指數(shù)；四是要列出各個(gè)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)使用的教學(xué)資源，并做好相應(yīng)鏈接。同時(shí)在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”的建議使用相關(guān)的交互模塊，例如在線模擬操作、答疑、測(cè)試反饋等，實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

3.及時(shí)更新的教學(xué)反思

在主題資源網(wǎng)站“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”模塊我們還設(shè)置了互動(dòng)平臺(tái)，教師上完課后可以將課后反思，及時(shí)上傳到該平臺(tái)上共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)反思的適時(shí)互動(dòng)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程圖13所示：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見”的建議進(jìn)行?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見”是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，內(nèi)容包括資源導(dǎo)航(介紹本網(wǎng)站提供了哪些可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)資源)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)(指導(dǎo)學(xué)生如何完成課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備)、課堂學(xué)習(xí)(介紹如何通過本網(wǎng)站資源開展學(xué)生自主學(xué)習(xí))、拓寬學(xué)習(xí)(如何開展課后拓寬或活動(dòng)探究)等，同時(shí)“在線答疑、在線測(cè)評(píng)”欄目又給學(xué)生提供了在線交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生邊學(xué)邊練，練習(xí)后能及時(shí)得到反饋評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。如圖14所示，學(xué)生如果選擇組裝實(shí)驗(yàn)裝置，那么他可以進(jìn)入“實(shí)驗(yàn)天地”，自己模擬組裝實(shí)驗(yàn)裝置。

四、注意的問題及存在的不足

(1)建設(shè)學(xué)科主題資源網(wǎng)站是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，加強(qiáng)合作、分步實(shí)施、逐步完善，共建共享，避免重復(fù)勞動(dòng)。

(2)制作學(xué)科主題資源網(wǎng)站的教師水平不均衡，部分主題資源網(wǎng)站只片面追求功能大而全，內(nèi)容主題不明確，針對(duì)性不夠，不能適應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)際需要。

(3)如何做到主題資源網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用同步協(xié)調(diào)發(fā)展是影響主題資源網(wǎng)站健康發(fā)展的關(guān)鍵問題之一，應(yīng)由相關(guān)的政策措施來保證。