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課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文第1篇

一、課堂教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念守舊

首先，在教研意識(shí)方面，年長(zhǎng)教師普遍認(rèn)為只要教好學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量高就行了，教育科研跟教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大。其次，部分教師習(xí)慣性地沿襲固守多年的陳舊觀念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談，教師們對(duì)先進(jìn)的教育理念也能說(shuō)上一二三，但是部分老師在平時(shí)的教學(xué)中還是習(xí)慣走“老路”，靠“時(shí)間加汗水”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師對(duì)先進(jìn)教育理念理解不足。例如曲解“雙向交流”，課堂教學(xué)中以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，語(yǔ)言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問(wèn)話(huà)模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，使人感到煩躁，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問(wèn)答，使學(xué)生感到壓抑；為鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生一味地給予廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而可能使學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教材把握不足

教師對(duì)教材的鉆研不夠，吃不透教材，未能領(lǐng)會(huì)教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求以及怎樣處理教材才能把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處；也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書(shū)、死教書(shū)狀態(tài)中。

（三）重教材輕學(xué)生

老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識(shí)和技能，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話(huà)語(yǔ)權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，擔(dān)心一旦把時(shí)間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)。

（四）“學(xué)”仍然服從于“教”

課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師以知識(shí)的占有者和傳授者身份自居，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計(jì)為終極目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的資源或視而不見(jiàn)，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。

（五）合作學(xué)習(xí)形式化

在課堂教學(xué)中，一部分教師以小組討論作為合作學(xué)習(xí)的主要方式，但討論的內(nèi)容并非真正是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；同時(shí)，由于教師留給討論的時(shí)間太短，學(xué)生參與面不廣，集體的智慧難以凝聚。

（六）“三維目標(biāo)”缺乏有效整合

一部分教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》僅僅停留在簡(jiǎn)單的條文上，沒(méi)有理解其內(nèi)容實(shí)質(zhì)，對(duì)《課標(biāo)》提出的新理念、新要求缺乏整體和全面的把握，特別是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段以及各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還比較模糊，教學(xué)視野較狹窄。教師雖然知道“三維”目標(biāo)應(yīng)該整合，但根深蒂固的“雙基”情結(jié)導(dǎo)致教師把目光過(guò)多地集中在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、訓(xùn)練和基本能力的培養(yǎng)。

（七）教學(xué)方法呆板

教無(wú)定法，但要得法，這是被廣大教師所認(rèn)同的觀點(diǎn)，遺憾的是，一些教師的課與“得法”尚存在不小的距離，主要表現(xiàn)為：1.滿(mǎn)堂灌與滿(mǎn)堂問(wèn)現(xiàn)象依然存在。有的教師雖然在課堂上提出了一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題顯得膚淺、零碎，缺乏針對(duì)性、挑戰(zhàn)性。有的教師盡管在課前設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，并用小黑板或?qū)嵨锿队皟x出示，但進(jìn)入具體的教學(xué)過(guò)程時(shí)這些問(wèn)題往往被擱置一旁，問(wèn)題變成“擺設(shè)”，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。由于教師包攬了課堂的教學(xué)時(shí)間，師生、生生之間的互動(dòng)難以展開(kāi)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使偶有學(xué)生提出問(wèn)題，教師也沒(méi)有做出正確的判斷、靈活的篩選和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。3.達(dá)成目標(biāo)的手段單一。在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)為為讀而讀，目的不夠明確，層次不夠清晰，個(gè)性彰顯不足，語(yǔ)言文字訓(xùn)練力度不大，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)沒(méi)有具體落實(shí)；而在數(shù)學(xué)課堂上則表現(xiàn)為概念教學(xué)除了反復(fù)朗讀文字表述，沒(méi)有采用各種形象直觀的手段讓學(xué)生真正理解它們的內(nèi)涵。

二、破解課堂教學(xué)問(wèn)題的主要策略

（一）推進(jìn)“主動(dòng)課堂”教學(xué)模式

要深化課改，理念必先行，教師必須學(xué)習(xí)課改模式，研究課改現(xiàn)狀，獲取新的認(rèn)識(shí)和感悟。在嚴(yán)格落實(shí)模式的基礎(chǔ)上，提倡教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)活教等“多維互動(dòng)，共生課堂”的核心課改理念。我校通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題研討、反復(fù)論證、請(qǐng)教專(zhuān)家、教師交流、觀摩學(xué)習(xí)等確定了以學(xué)生為中心、體現(xiàn)“自主、合作、探究”為特征的“主動(dòng)課堂345”教學(xué)模式，即：三段、四步、五環(huán)。其基本流程如表1。

（二）探討釋疑，實(shí)現(xiàn)突破

要深化課改，教師要按照提出問(wèn)題分析問(wèn)題研討問(wèn)題請(qǐng)教專(zhuān)家再實(shí)踐出成果的思路，讓老師們自由組成不同的小組。比如根據(jù)知識(shí)類(lèi)型不同，分成了識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，認(rèn)識(shí)類(lèi)、計(jì)算類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)教學(xué)等研究小組；根據(jù)課型不同分為新課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的研究小組；針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧分組等等。分別把有代表性的問(wèn)題和困惑，確立為研究專(zhuān)題或小課題，分組進(jìn)行深入研究和突破，組織有效教學(xué)研討、交流和展示活動(dòng)，從而促進(jìn)教師推進(jìn)課改。

（三）狠抓常規(guī)，落實(shí)“六要”

學(xué)校狠抓教學(xué)常規(guī)，一要公示每日展示的課堂；二要組織隨堂聽(tīng)課；三要教師進(jìn)行課后反思；四要聽(tīng)課教師對(duì)課堂進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；五要教研組及時(shí)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)；六要嚴(yán)格貫徹常規(guī)評(píng)價(jià)細(xì)則，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。

（四）骨干引領(lǐng)，群雁齊飛

課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文第2篇

高效課堂是指在一節(jié)課中能做到時(shí)間高效、學(xué)習(xí)效率高效、學(xué)習(xí)效果達(dá)成度高，通過(guò)兩年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中存在許多弊端，而采用“三段式”教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)到課堂教學(xué)高效化，彌補(bǔ)五環(huán)節(jié)教育的不足?，F(xiàn)就“三段式”課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的弊端

1.課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”只有少數(shù)優(yōu)秀教師才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效化。通過(guò)幾年的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)資源不足的情況下，在教學(xué)五環(huán)節(jié)的把握上不細(xì)、不嚴(yán)謹(jǐn)，造成時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)效果達(dá)不到要求，目標(biāo)達(dá)成度不高，課堂教學(xué)變得低效或無(wú)效。

2.教學(xué)“五環(huán)節(jié)”造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。由于教師在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩頭沒(méi)有兼顧的現(xiàn)狀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不被激發(fā)，產(chǎn)生優(yōu)生優(yōu)不起來(lái)、差生更差的現(xiàn)象。

3.錯(cuò)過(guò)“最佳教學(xué)時(shí)間”，學(xué)習(xí)效果低下。一般每節(jié)課的最佳教學(xué)時(shí)間在開(kāi)課的前10-15分鐘，絕大部分老師將這段時(shí)間用在復(fù)習(xí)和導(dǎo)課上，新知識(shí)學(xué)習(xí)之后所剩時(shí)間不多，沒(méi)有讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)不到知識(shí)的學(xué)以致用，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥乏味、在生活的作用不大。

4.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)會(huì)形成教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整。由于在五環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)得不細(xì)致，不精當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期判斷不準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中時(shí)間控制不當(dāng)，環(huán)節(jié)松散，一節(jié)課只完成三到四個(gè)環(huán)節(jié)就下課，草草結(jié)束，既沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)完整，也沒(méi)有留給學(xué)生消化、運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間，從而留下知識(shí)欠賬，導(dǎo)致越欠越多的惡性循環(huán)。

二、“三段式”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.大多數(shù)教師均能掌握，并且做到有效教學(xué)?！叭问健苯虒W(xué)體現(xiàn)圍繞本節(jié)課的知識(shí)、重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，首先就把新知識(shí)在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解并掌握，然后運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在鞏固、拓展、提高環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生形成解決問(wèn)題的有效策略的能力。即使是教學(xué)能力差一點(diǎn)的教師也能完成，做到有效教學(xué)。

2.抓住“最佳教學(xué)時(shí)間”，提高學(xué)習(xí)效率，形成高效?！叭问健苯虒W(xué)是在開(kāi)課的最佳時(shí)間（課中前10-15分鐘）內(nèi)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)最佳的好教學(xué)情境學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在這一段黃金學(xué)習(xí)時(shí)間里，注意力、思維能力、動(dòng)手操作能力、意志力達(dá)到最佳，對(duì)知識(shí)的理解、掌握最牢固。當(dāng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間要結(jié)束時(shí)，第二環(huán)節(jié)的內(nèi)容緊接著跟上，讓學(xué)生立即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成功的，成就感得到提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，變枯燥、乏味為有趣、實(shí)用，看得見(jiàn)、摸得著。從時(shí)間、內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果上體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

3.做到“培優(yōu)與輔差”，兩頭兼顧，共同提高。三段式教學(xué)在第一環(huán)節(jié)中做到共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“雙基”訓(xùn)練，后進(jìn)生在這一環(huán)節(jié)中還存在問(wèn)題；在第二環(huán)節(jié)中得到繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；優(yōu)等生和待優(yōu)生可以在第三環(huán)節(jié)中得到施展，通過(guò)第二環(huán)節(jié)的鞏固之后，在第三環(huán)節(jié)拓展、提高時(shí)，設(shè)計(jì)一些有一定難度、層次性的問(wèn)題讓學(xué)生解決，拓展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能和策略，做到既讓優(yōu)生能吃飽，又讓差生吃得了，取得“培優(yōu)輔差”的效果。

4.做到知識(shí)“堂堂清”，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)與練，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)均不會(huì)留下知識(shí)欠賬，做到知識(shí)“堂堂清”，課后不用做大量的習(xí)題進(jìn)行“熱冷飯”式重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“三段式”教學(xué)在各種數(shù)學(xué)課型中的不同形式

1.“三段式”教學(xué)在新知課中形式為：“創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)新知識(shí)――應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題――鞏固、拓展、提高”。重點(diǎn)、難點(diǎn)放在第一、二環(huán)節(jié)，做到知識(shí)不過(guò)堂，作業(yè)不過(guò)夜，不留知識(shí)欠賬，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文第3篇

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是在課標(biāo)指導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的分析，對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的過(guò)程?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)活動(dòng)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

教學(xué)活動(dòng)是各種教學(xué)信息進(jìn)行多向交流并發(fā)生作用的過(guò)程，教師為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)與各種教學(xué)相關(guān)因素的交往與對(duì)話(huà)，這樣才會(huì)更加符合新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)。

一、與數(shù)學(xué)課標(biāo)的對(duì)話(huà)

課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù)，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)與課標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話(huà)，全面深入地了解其中蘊(yùn)含的先進(jìn)教育教學(xué)理念，這對(duì)于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，確立自己在課堂中的角色等都有非常重要的意義。

與課標(biāo)的有效對(duì)話(huà)主要是為了準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是靈魂。由章建躍博士主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”課題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出了非常明確的思路：用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)它們的具體含義進(jìn)行解析，核心概念的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行分層解析；課堂教學(xué)目標(biāo)不宜分為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，要強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識(shí)、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有有效的定向作用。

二、與數(shù)學(xué)教材的對(duì)話(huà)

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要資源。教師要通過(guò)與新教材的對(duì)話(huà)，去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)框架等方面的特點(diǎn)，以此提高自己組織實(shí)施教學(xué)的水平。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有整體的意識(shí)，從教材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去思考教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的作用、目的、意圖、意義以及在實(shí)際應(yīng)用中需要改進(jìn)和完善之處，這樣才有可能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的靈活處理和使用。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容作內(nèi)涵和外延簡(jiǎn)要說(shuō)明的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解讀和分析，即在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說(shuō)明內(nèi)容的核心之所在，并對(duì)它在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前內(nèi)容，從學(xué)科角度進(jìn)行微觀分析。

三、與同行的對(duì)話(huà)

新課程的教學(xué)中僅憑教師個(gè)人的力量必然是有限的，面對(duì)其中的問(wèn)題或困惑，有時(shí)需要依靠教師集體的力量才能解決，這就要求教師之間經(jīng)常進(jìn)行合作、交流與對(duì)話(huà)，共同開(kāi)發(fā)和利用好新課程中的教學(xué)資源。比如，開(kāi)展同學(xué)科組集體備課活動(dòng)，同學(xué)科組教師在集體備課中相互研討及交流，依靠集體的力量和智慧共同解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用等方面的長(zhǎng)處，參考和觀摩其他教師的課堂教學(xué)實(shí)景，以此開(kāi)闊自己的教學(xué)思路，使自己從中不斷獲得有益的啟示，為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)提供可資借鑒的重要教學(xué)資源。

四、與學(xué)生的對(duì)話(huà)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的具體情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師只有與學(xué)生進(jìn)行和諧平等的對(duì)話(huà)，增進(jìn)師生之間的交流，才能了解學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況，作出可能存在問(wèn)題的診斷情況分析和教學(xué)支持條件分析。在教學(xué)問(wèn)題診斷分析中，教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)分析的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物，以具體學(xué)科內(nèi)容為載體進(jìn)行說(shuō)明。另外，不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)問(wèn)題，這也是在分析過(guò)程中要加以注意的。在教學(xué)問(wèn)題診斷分析的基礎(chǔ)上，為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問(wèn)題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行思考，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律。當(dāng)前，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。

課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文第4篇

一、消除心結(jié)，更新觀念

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師往往對(duì)教研活動(dòng)有所畏懼，不敢大膽表現(xiàn)自己，教研活動(dòng)能推就推，分析其原因主要是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，封閉思想嚴(yán)重，擔(dān)心比較，擔(dān)心比不過(guò)同事，被領(lǐng)導(dǎo)同事看低。鑒于此，應(yīng)該首先打消教師的顧慮，教研活動(dòng)的目的，不是為了比較誰(shuí)的課上得好，而是通過(guò)交流，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師的共同發(fā)展；其次，要說(shuō)明一節(jié)課的好壞算不了什么，名師也有“走麥城”的時(shí)候，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，教師的一個(gè)情緒，一個(gè)眼神，一個(gè)組織細(xì)節(jié)的忽略都會(huì)導(dǎo)致失誤，完全沒(méi)必要為此而憂(yōu)心。相反，只要拿出信心，草根教師也會(huì)有精彩的課堂。因此要放開(kāi)手腳，展示自己的教學(xué)個(gè)性。

二、營(yíng)造氛圍，積極籌備

消除心結(jié)后，還需要進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，以調(diào)整教師良好的心理狀態(tài)。第一步，上課的時(shí)候，把前后門(mén)開(kāi)著，相當(dāng)于模擬有人聽(tīng)課。第二步學(xué)校分管教研領(lǐng)導(dǎo)巡視課堂，可以進(jìn)課堂觀察5分鐘左右。第三步學(xué)校行政隨機(jī)聽(tīng)課。通過(guò)三步訓(xùn)練，教師從心里和教學(xué)準(zhǔn)備基本就位，開(kāi)展公開(kāi)課就很輕松自然了。

三、視頻學(xué)習(xí)，交流研討

教研組內(nèi)的教研活動(dòng)，可以先觀看名師課堂或者其他學(xué)校教師課堂實(shí)錄，然后，在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流。這樣因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)不認(rèn)識(shí)的教師的課，教師們往往無(wú)所顧忌，能夠暢所欲言，在這樣的交流中，教師的認(rèn)識(shí)提高了，也愿意中肯地評(píng)價(jià)了，同時(shí)也能增強(qiáng)教師的自信心，增強(qiáng)觀課。議課的技能，為后續(xù)的教研活動(dòng)做好了鋪墊。

四、做好骨干引領(lǐng)和年經(jīng)教師的教研技能培訓(xùn)

一個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)的效果如何，主要取決于兩類(lèi)人：一類(lèi)是骨干教師，一類(lèi)是年輕教師，因?yàn)楣歉山處煂?duì)教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)相對(duì)較高，年輕教師接受新觀念的能力快且精力充沛，有上進(jìn)心。在學(xué)校教研活動(dòng)中，要多給予機(jī)會(huì)，多磨煉，讓其成為學(xué)校教研的主力軍。

五、創(chuàng)新教研形式

農(nóng)村初中學(xué)校由于同學(xué)科教師較少，教研活動(dòng)的形式比較單一，要提高教師教研活動(dòng)的積極性，提高教研活動(dòng)的有效性，不能只拘泥于教研課，而要開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，如教學(xué)問(wèn)題診斷交流、小專(zhuān)題研究、微型課題研究等。

課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文第5篇

一、 “望”――課堂常規(guī)巡查式的診斷

1.巡查方式

課堂常規(guī)巡查主要分三個(gè)層次，一是值周行政的每周不定期巡查，在全面巡查全校整體課堂教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注新教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)在每周行政會(huì)上進(jìn)行通報(bào)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師課堂教學(xué)情況基本上做到心中有底；二是教學(xué)行政課堂常規(guī)巡查，主要是分管教學(xué)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處主任每日輪流巡查，每次督查的對(duì)象可以集中在一個(gè)年級(jí)，督查內(nèi)容可以集中在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)候也可以結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)需要開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)督查，并將督查情況詳細(xì)記載，每周五進(jìn)行匯總，并就突出的成績(jī)和問(wèn)題在周日教師例會(huì)上點(diǎn)評(píng)，起到正面導(dǎo)向和負(fù)面警戒作用；三是級(jí)長(zhǎng)每日巡查，做到早讀、晚讀、晚修、晚輔導(dǎo)、20分鐘習(xí)字、一課堂、二課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必查，并評(píng)出等級(jí)記錄，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與本級(jí)組教師溝通并督促整改，達(dá)到及時(shí)校正新教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、有效規(guī)范新教師課堂教學(xué)的目的。

2.巡查內(nèi)容

課堂常規(guī)巡查主要是“五查五看”：一查師生課前準(zhǔn)備，看教師是否提前候課，是否帶教案進(jìn)教室，相關(guān)教學(xué)媒介準(zhǔn)備是否提前做好，教師是否關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生是否有遲到、缺勤現(xiàn)象；二查教師執(zhí)行課程計(jì)劃情況，看教師是否按課表上課，該教師教學(xué)是否與同年級(jí)同學(xué)科的進(jìn)度同步，特別是教師有沒(méi)有“霸占”藝術(shù)、體育、常識(shí)等課程的現(xiàn)象；三查教學(xué)媒體使用，看教學(xué)設(shè)備安裝、調(diào)試是否到位，使用是否科學(xué)、合理，教學(xué)媒體輔助功能是否起到作用；四查教師課堂組織，看教師課堂調(diào)控是否收放自如、課堂組織形式是否靈活多樣、調(diào)控策略是否科學(xué)、有效；五查學(xué)生課堂紀(jì)律，看學(xué)生課堂“三姿”（讀書(shū)、寫(xiě)字、拿筆）是否規(guī)范，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是否投入，學(xué)生課堂紀(jì)律是否動(dòng)靜分明等幾個(gè)方面。每項(xiàng)督查結(jié)果采用評(píng)等級(jí)（分A，B，C三等）與描述（重要情況記載）相結(jié)合的方式計(jì)入《課堂教學(xué)常規(guī)督查記載表》。

教學(xué)督查情況記錄表

3.巡查結(jié)果

各督查人如實(shí)記載每次督查情況并對(duì)各督查項(xiàng)目評(píng)出A，B，C三等，A等記5分，B等記4分，C等記3分。各督查人每周五下午放學(xué)前將督查記錄本交教導(dǎo)處統(tǒng)一呈副校長(zhǎng)閱簽，每周教師例會(huì)上綜合點(diǎn)評(píng)。每月月末最后一周的周五由教導(dǎo)處匯總后交德育處納入每月文明班級(jí)評(píng)比。每學(xué)期末，將每位教師的課堂常規(guī)督查結(jié)果綜合得分情況按20%的權(quán)重納入教師期末綜合考核評(píng)價(jià)。

二、 “聞”――課堂調(diào)研式的診斷

“聞”即“聽(tīng)”，聽(tīng)課、評(píng)課（也叫觀課、看課、議課）是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷的最客觀、最直接也是最有效的途徑。課堂調(diào)研其實(shí)是以教師課堂教學(xué)為載體，從教學(xué)理論或者具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，演繹或歸納出對(duì)教學(xué)價(jià)值偏差進(jìn)行捕捉和原因分析的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是一種經(jīng)過(guò)一定抽象的課堂教學(xué)問(wèn)題診斷的科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是典型的、集中的、實(shí)質(zhì)的、有很強(qiáng)針對(duì)性的診斷與評(píng)價(jià)。對(duì)于如何科學(xué)有效地開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，許多教育專(zhuān)家、教育機(jī)構(gòu)都有專(zhuān)門(mén)深入的研究和探討，一線(xiàn)教師也都輕車(chē)熟路，不再贅述。這里主要結(jié)合開(kāi)展課堂調(diào)研的實(shí)際做法從開(kāi)展課堂調(diào)研的時(shí)機(jī)、不同時(shí)機(jī)開(kāi)展課堂調(diào)研的關(guān)注點(diǎn)、參加調(diào)研的人員、調(diào)研結(jié)果反饋與處理等方面談?wù)勛约旱目捶ǎㄒ?jiàn)下表）。

三、 “問(wèn)”――師生、家長(zhǎng)評(píng)教式的診斷

1.問(wèn)新教師

評(píng)價(jià)診斷人通過(guò)在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間和新教師進(jìn)行隨機(jī)（含正式的和非正式的）交談和聊天，探討關(guān)于課堂教學(xué)的話(huà)題，從而了解新教師對(duì)該學(xué)科課堂教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)、平時(shí)課堂教學(xué)中滲透的教學(xué)思想和理念、常用的基本教學(xué)策略、主要的教學(xué)手段、長(zhǎng)期的困惑等，及時(shí)指出其存在的誤區(qū)和有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。

2.問(wèn)中層干部

備課組長(zhǎng)、年級(jí)級(jí)長(zhǎng)、科長(zhǎng)是和新教師相處最近、接觸最多、深入其課堂教學(xué)最頻繁的中層干部，他們對(duì)新教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和診斷最具發(fā)言權(quán)。因此，他們對(duì)新教師課堂教學(xué)給予的客觀評(píng)價(jià)和反饋往往是學(xué)校對(duì)新教師課堂教學(xué)診斷的重要參數(shù)和依據(jù)。

3.問(wèn)學(xué)生和家長(zhǎng)

學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)教就其本質(zhì)而言，就是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果、教師的教學(xué)態(tài)度和水平的價(jià)值判斷。學(xué)校通過(guò)家委會(huì)、大型家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)開(kāi)放日等活動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)教的問(wèn)卷表，嚴(yán)密組織開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，如實(shí)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，客觀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，是對(duì)新教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷的重要指標(biāo)之一。

四、 “測(cè)”――課堂檢測(cè)式的調(diào)研

1.精心設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容

首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，既要有鞏固知識(shí)和技能的，又要有拓展學(xué)生思維深度和廣度的；既要有統(tǒng)一要求，又要有適合優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生實(shí)際的選做題，以達(dá)到面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展。同時(shí)做到題目少而精，控制時(shí)間，題型具有代表性，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。課堂檢測(cè)題要突出重點(diǎn)知識(shí)，注重綜合拓展和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.合理把握檢測(cè)時(shí)機(jī)

合理有效的課堂檢測(cè)應(yīng)該是貫穿課堂教學(xué)始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。課堂檢測(cè)也一樣要根據(jù)具體情況，依據(jù)不同的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。如課前5～8分鐘的檢測(cè)，主要是針對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測(cè)，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，查缺補(bǔ)漏，以便為這堂課的教學(xué)作好鋪墊。課中10～15分鐘的檢測(cè)，針對(duì)課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，編制富有針對(duì)性的題目，以便了解學(xué)生理解問(wèn)題的思路方法，反饋學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行講解和鞏固。課后5～8分鐘的檢測(cè)，針對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果，調(diào)節(jié)課后作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容及難易程度，為學(xué)生的課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，前兩種檢測(cè)主要由授課教師組織完成，其數(shù)據(jù)采用觀測(cè)統(tǒng)計(jì)方式為宜，后一種檢測(cè)可以由評(píng)價(jià)、診斷者組織完成，其數(shù)據(jù)可以作為診斷重點(diǎn)分析、參考的數(shù)據(jù)。

3.采用有效的檢測(cè)形式

要想提高課堂檢測(cè)的有效性，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，這樣學(xué)生才能樂(lè)學(xué)善思，才能保證檢測(cè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。一般可以采用以下幾種靈活的檢測(cè)形式，如有效性提問(wèn)檢測(cè)、有效性練習(xí)檢測(cè)、板書(shū)檢測(cè)、作業(yè)檢測(cè)、競(jìng)賽檢測(cè)、答題卡式檢測(cè)等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)診斷是一個(gè)比較系統(tǒng)的、科學(xué)的工程。如何準(zhǔn)確、真實(shí)、客觀地診斷新教師的課堂教學(xué)，特別是對(duì)新教師的教學(xué)思想、理念、課堂價(jià)值觀、學(xué)生觀作出評(píng)判，讓優(yōu)秀教師留下來(lái)、干得好，仍然值得進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)