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一、我國高等設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在主要問題

建國50多年來，我國高等藝術(shù)教育事業(yè)得到巨大發(fā)展?；拘纬闪司哂邢喈?dāng)發(fā)展規(guī)模、學(xué)科專業(yè)門類齊全、教學(xué)水平較高的藝術(shù)教學(xué)體系。改革開放之后，藝術(shù)學(xué)科在結(jié)構(gòu)上得到了調(diào)整、完善和空前的發(fā)展，已經(jīng)形成音樂、美術(shù)、戲劇、廣播影視、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計（工藝美術(shù)）六大門類，藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展到48種，1998年新目錄調(diào)整為20種，獨立建制的藝術(shù)學(xué)院由50年代的不足20余所，發(fā)展到現(xiàn)在的31所，綜合大學(xué)的各類藝術(shù)學(xué)科應(yīng)運而生，達到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。

從全國31所藝術(shù)院校的本?？圃谛Ｉ藬?shù)來看，1996年只有18457人，而到了2003年已經(jīng)達到82177人，增長了4.7倍。如果從藝術(shù)類專業(yè)的招生統(tǒng)計數(shù)字來看，山東省1998年錄取藝術(shù)類考生3896人，2004年則達到了47518人，增加了12.1倍。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)規(guī)模的迅速發(fā)展與擴大與1999年全國高等院校的擴招有關(guān)。面對社會對藝術(shù)人才的需求，國家制定了擴大招生規(guī)模等一系列政策，一些綜合大學(xué)、師范類大學(xué)、多科大學(xué)或單科大學(xué)相繼成立二級藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、影視學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、動畫學(xué)院等或設(shè)立相關(guān)學(xué)科專業(yè)，其發(fā)展趨勢之猛、規(guī)模之大都是空前的。據(jù)不完全估計，在全國1683所普通高校中，80%以上的院校設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)，大多集中在實用藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，招生與培養(yǎng)數(shù)量增長驚人。據(jù)統(tǒng)計，1998年全國藝術(shù)類考生為90590人，而到2003年已達211024人，增加2.3倍。

隨著藝術(shù)學(xué)科與文科、工科等學(xué)科的相互交叉與融合，一些與國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展急需的新的專業(yè)方向不斷涌現(xiàn)，如數(shù)字藝術(shù)、動畫藝術(shù)、多媒體藝術(shù)等一些專業(yè)方向已在綜合大學(xué)開始設(shè)置。同時，由于我國電視業(yè)快速發(fā)展，與電視藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，也逐步從精英模式發(fā)展為大眾教育格局，一些文藝編輯、動畫藝術(shù)、音樂編導(dǎo)等專業(yè)的招生規(guī)模在逐年擴大。例如中央音樂學(xué)院2004年新開設(shè)的專業(yè)包括了集音樂、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)為一體的音樂治療學(xué)；北京廣播學(xué)院在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中新開設(shè)了文化經(jīng)紀方向；北京電影學(xué)院在戲劇影視美術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了新媒體藝術(shù)方向，山東工藝美術(shù)學(xué)院開設(shè)了藝術(shù)品鑒定與修復(fù)、設(shè)計管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計等專業(yè)方向。近年來藝術(shù)類專業(yè)招生和報考持續(xù)升溫，僅山東省2004年就有77770人報考，占全省考生總數(shù)的12.5%，這一現(xiàn)象反映了社會對藝術(shù)的需求態(tài)勢和藝術(shù)的大眾化趨勢，其積極意義毋庸質(zhì)疑。

教育規(guī)模的迅速擴大與國家的宏觀政策有關(guān)，也與社會對藝術(shù)人才的需求有關(guān)，這對于設(shè)計教育發(fā)展而言是好事。但在規(guī)模的背后，不可否認存在嚴重問題。

這些問題主要表現(xiàn)在：①專業(yè)師資嚴重不足，全國80%高等學(xué)校開設(shè)設(shè)計類專業(yè)，但大多數(shù)專業(yè)師資嚴重不足，教學(xué)投入不足，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)規(guī)律研究遠遠不夠。根據(jù)教育部教育年鑒統(tǒng)計，1996年藝術(shù)類高校專職教師5732人，在校生為18457人，2002年專任教師6896人，在校生64136人，而師資及相關(guān)條件都存在投入不足的問題。②設(shè)計藝術(shù)教育學(xué)科體系、學(xué)科屬性、課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標的嚴重滯后；③設(shè)計藝術(shù)教育的評價體系和監(jiān)控體系與其他學(xué)科一樣，沒有考慮藝術(shù)設(shè)計本身的規(guī)律和特點；④“考試經(jīng)濟”的驅(qū)動與設(shè)計藝術(shù)專業(yè)考試問題，急需相關(guān)院校專業(yè)考試統(tǒng)考，或者同類設(shè)計專業(yè)成績的互認，需要建立一套規(guī)范的、合理的、科學(xué)的考試辦法。

二、設(shè)計藝術(shù)教育應(yīng)該科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)科體系，

整合專業(yè)資源，實現(xiàn)設(shè)計藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展

設(shè)計藝術(shù)的規(guī)模迅速發(fā)展的情況下，應(yīng)該加強設(shè)計學(xué)科的理論研究和教育規(guī)律研究。這種研究包括：①設(shè)計藝術(shù)的學(xué)科屬性研究。設(shè)計是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，設(shè)計藝術(shù)學(xué)的發(fā)展離不人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的支持，設(shè)計藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系的研究是設(shè)計藝術(shù)學(xué)發(fā)展所必須的；②設(shè)計藝術(shù)教育對象研究。中國設(shè)計藝術(shù)教育應(yīng)該包括：公民的設(shè)計意識教育，以培育設(shè)計教育發(fā)展的社會環(huán)境；中學(xué)設(shè)計教育，培育高等設(shè)計教育預(yù)備人才，提高未來公民的設(shè)計意識；高等設(shè)計藝術(shù)教育。

就高等設(shè)計藝術(shù)教育研究而言，針對中國的國情、設(shè)計藝術(shù)教育的自身規(guī)律，以及社會對設(shè)計藝術(shù)人才的需求，應(yīng)該仔細研究辦學(xué)層次問題，并對每個層次的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求，以及面向的社會層面進行系統(tǒng)研究。

中國的設(shè)計藝術(shù)教育應(yīng)該分為研究生教育、本科教育、高等職業(yè)教育和再教育（繼續(xù)教育）幾個層次。每個層次都有其自身特點，而不是千篇一律的。但現(xiàn)在高等職業(yè)教育辦成了本科的考前班，脫離了高等職業(yè)技術(shù)教育的初衷。就本科層次的設(shè)計藝術(shù)教育而言，也應(yīng)該針對不同的就業(yè)需要研究不同規(guī)律，師范類和普通類教育有本質(zhì)區(qū)別，其具體內(nèi)容就表現(xiàn)在教學(xué)計劃上。但在各層次設(shè)計藝術(shù)中，恰恰又缺少這方面的研究，課程設(shè)置千篇一律。

三、加強設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方式的探討研究

中國設(shè)計藝術(shù)發(fā)展的起點是：①傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育；②美術(shù)（繪畫）；③20世紀80年代間接傳入的包豪斯“三大構(gòu)成”。這些起點和模式都不是設(shè)計藝術(shù)教育的全部，設(shè)計藝術(shù)教育與它們有關(guān)系，但又有自身的發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計藝術(shù)教育的實際發(fā)展過程中，必須充分考慮。本人從設(shè)計藝術(shù)教育實際出發(fā)，有四點感受：

其一、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間關(guān)系問題。

這一問題的解決可以通過兩種途徑：其一，德國的包豪斯，以及烏爾姆設(shè)計學(xué)院在教學(xué)中將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課并行，即各年級都有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；其二，我國藝術(shù)設(shè)計院校一般將專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在前，待專業(yè)基礎(chǔ)課完成后，再進入專業(yè)課學(xué)習(xí)。

其二、理論教學(xué)和實踐教學(xué)（工作室教學(xué)）教學(xué)結(jié)合，應(yīng)該加強實踐教學(xué)。

目前中國設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)仍然是十分薄弱的環(huán)節(jié)，大多停留的手繪表現(xiàn)和計算機表現(xiàn)，而與設(shè)計實踐密切相關(guān)的實踐教學(xué)（工作室教學(xué)）十分薄弱，投入十分不足。針對設(shè)計藝術(shù)教育的本質(zhì)特點，設(shè)計藝術(shù)的實踐教學(xué)是非常重要的。包豪斯創(chuàng)建初期，教學(xué)上采用“雙軌制教學(xué)”，每一門課程都由一位“造型教師”（形式導(dǎo)師，masterofform）擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)和一位“技術(shù)教師”（工作室導(dǎo)師，theworkshopmaster）共同教授，使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。“形式導(dǎo)師”負責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容；“技術(shù)教師”負責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容。1927年陳之佛先生曾經(jīng)寫文章介紹包豪斯教育理念，但沒有引起重視。20世紀80年代，中國設(shè)計教育界接受了從日本、臺灣、香港等地間接傳入中國大陸的包豪斯教學(xué)理念，并被簡單化為“三大構(gòu)成”（平面、色彩、立體）。包豪斯早期的技術(shù)教育是以工廠實習(xí)形式實現(xiàn)，并建有書籍裝幀工廠、編制工廠、陶瓷工廠和木工工廠等。在歐洲設(shè)計藝術(shù)院校中，包豪斯初期創(chuàng)建的“雙軌制”教學(xué)模式并沒有隨著包豪斯的消失而失去生存空間，而是不斷發(fā)展和完善，出現(xiàn)“理論教學(xué)”和“工作室教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。就藝術(shù)設(shè)計而言，設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計表現(xiàn)是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計構(gòu)思必須考慮多種因素進行，涉及人文、歷史、社會需求、市場等多種因素，這些問題的解決必須借助理論教學(xué)來完成，其結(jié)果是解決設(shè)計的“概念”層面；如何把概念層面的設(shè)計表現(xiàn)為現(xiàn)實設(shè)計，是技術(shù)層面的問題，如材料技術(shù)、成型技術(shù)等。

歐洲設(shè)計藝術(shù)院校，工作室教學(xué)占有重要位置。工作室根據(jù)材料、工藝及設(shè)備的特點進行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專門的技術(shù)人員負責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)（如材料、設(shè)備使用等問題），或者說解決學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問題，而不是設(shè)計的創(chuàng)意問題。工作室都是統(tǒng)一管理，專門技術(shù)人員負責(zé)，不隸屬于某系或某專業(yè)，除了有的學(xué)校需要交納部分材料費用外，免費面向所有相關(guān)專業(yè)學(xué)生開放。

其三、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和項目教學(xué)結(jié)合。

專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問題是設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)必須研究的問題。歐洲發(fā)達國家的設(shè)計藝術(shù)院校，課程設(shè)置上一般都是先進行基礎(chǔ)教學(xué)，后進行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項目（project/programme）教學(xué)的形式進行。項目包括虛擬和與企業(yè)結(jié)合，與企業(yè)的結(jié)合主要是研究方面，而不是具體的設(shè)計作品，具有一定的超前性，如維也納實用美術(shù)大學(xué)景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)制5年，一年是基礎(chǔ)訓(xùn)練課。2-5年為項目教學(xué)，每學(xué)年一般完成一個項目。

其四、充分實行假期課堂，實現(xiàn)設(shè)計藝術(shù)教育與社會的結(jié)合。

對于大學(xué)教師和學(xué)生來說，假期除了休息以外，完全可以用假期來進行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和社會實踐，以及對前一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，通過這個過程調(diào)整學(xué)習(xí)認知。在這個問題上，可以參照國內(nèi)外高校在學(xué)期安排上的一些做法，壓縮課堂教學(xué)時間、延長假期，將大量教學(xué)活動安排在假期完成，實行“假期課堂”。

設(shè)計藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該大致分為課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實踐與體驗教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)三個部分，其中，實踐與體驗教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)這兩個部分應(yīng)得到突出與加強。以往課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實踐與體驗教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)三部分之間的比例大概為8:1:1，為了創(chuàng)造從藝術(shù)表現(xiàn)型教育向?qū)嵺`型教育和創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)換的條件，可以將其調(diào)整為4:3:3。提高實踐與技能比例的部分，這些內(nèi)容安排在“假期課堂”進行比較適宜。

設(shè)計藝術(shù)教育與相關(guān)行業(yè)、市場的關(guān)系十分密切。設(shè)計產(chǎn)品要直接經(jīng)受市場的檢驗，并得到消費者的認同，因而社會學(xué)、市場學(xué)、營銷學(xué)以及廣告學(xué)、設(shè)計管理等不僅是設(shè)計藝術(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)科，更是設(shè)計藝術(shù)各專業(yè)必修的科目。因而，在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中，除了對學(xué)生進行設(shè)計藝術(shù)理論和實踐的培養(yǎng)之外，也要將市場經(jīng)營的知識導(dǎo)入其中，使學(xué)生盡早了解社會、了解行業(yè)、了解市場，以縮短學(xué)生對市場認識的過程，使學(xué)生能夠盡早認識設(shè)計與市場的關(guān)系。從全國藝術(shù)院校和相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)安排來看，現(xiàn)在上課周數(shù)大約占學(xué)年總周數(shù)的70%，假期占30%，扣除節(jié)假日、考試等時間，實際課堂教學(xué)周數(shù)大約占60%。如果建立“假期課堂”，可將上課周數(shù)調(diào)整為60%，假期40%，實際課堂教學(xué)周數(shù)大概占到50%左右，其中，假期的15-20%的時間用于安排假期課程教學(xué)。

假期課堂的設(shè)立，一定要考慮到專業(yè)的適應(yīng)性，其一是考慮本科四年的統(tǒng)一安排，其二是考慮不同專業(yè)方向的差異和特點。針對各個年級的情況，假期課程的側(cè)重也應(yīng)有所不同：大學(xué)一年級，假期課程可以安排戶外寫生、專業(yè)課程體驗、社會考察等項內(nèi)容；大學(xué)二年級，增加專業(yè)認知程度，可以安排企業(yè)咨詢、市場調(diào)研、商家或廠家實習(xí)；大學(xué)三年級，增加應(yīng)用性的課題，接觸實踐課程，加強工場作業(yè)，增加項目設(shè)計、工程預(yù)算、專題調(diào)研等內(nèi)容；大學(xué)四年級，則要加大畢業(yè)設(shè)計的力度，可以考慮最后一個學(xué)期將假期的時間全部投入畢業(yè)課題，根據(jù)不同的專業(yè)方向選定實習(xí)制作商家或廠家，結(jié)合應(yīng)用性項目、研發(fā)性項目、企業(yè)橫向課題項目等，參與設(shè)計與實踐不同環(huán)節(jié)。針對各專業(yè)領(lǐng)域，其假期教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，例如：平面設(shè)計要注重對市場營銷、市場調(diào)查、企業(yè)文化的調(diào)研課程，注重企業(yè)形象的策劃與設(shè)計。同時在包裝裝潢、書籍設(shè)計等不同行業(yè)進行課題研究與市場開發(fā)；以建筑學(xué)為依托的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，要注重建筑規(guī)劃設(shè)計、建筑裝修材料與市場報價等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對不同居住空間的尺度把握等規(guī)律性的了解與認識；工業(yè)設(shè)計專業(yè)則要深入不同行業(yè)的產(chǎn)業(yè)第一線，了解生產(chǎn)工藝、了解材料工藝、了解市場需求等規(guī)律，設(shè)計不違背生產(chǎn)工藝與市場需求的工業(yè)產(chǎn)品，開發(fā)社會需求的公共設(shè)施設(shè)計或針對不同的展覽會來進行的展示設(shè)計。服裝設(shè)計與工程專業(yè)的學(xué)生更要了解流動的服飾文化形態(tài)，了解面料市場、了解當(dāng)代不同群體的審美趨向；而手工藝術(shù)則要深入工廠、作坊，拜藝人為師，繼承傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新。注重手工文化，注重手藝的思想，通過實際的動手體驗與操作達到制作與審美的目的。目前剛剛興起的數(shù)字藝術(shù)，則體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與人文思想的融合，體現(xiàn)技術(shù)與工具的高度，同時也特別注重人機互動的關(guān)系。所以，設(shè)計藝術(shù)所涵蓋的不同專業(yè)領(lǐng)域既有共性又有特色，從培養(yǎng)設(shè)計師的角度來檢驗我們的專業(yè)設(shè)置，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代生活方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，藝術(shù)與科技在實踐環(huán)節(jié)中更要注重。這些都需要科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)的創(chuàng)新和技術(shù)能力的培養(yǎng)。假期課堂的設(shè)立，有效地將傳統(tǒng)意義的講授、輔導(dǎo)的課堂，由平面的教學(xué)形式立體化，將打破以藝術(shù)表現(xiàn)的單一教學(xué)形式，更加注重實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，使設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的高等教育更加完善。

四、建立適合高等藝術(shù)院校的教學(xué)評價體系，

實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育的有序、合理和過程控制

由于教學(xué)評估機制在整個高校藝術(shù)教學(xué)體系中具有導(dǎo)向、規(guī)范和改進的重要功能，所以，建立高校藝術(shù)教學(xué)評估體系不能以文科或理工學(xué)科的共性標準代替其藝術(shù)學(xué)科的特殊標準，要充分尊重和遵循藝術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的特點，不能簡單地套用理工科的辦學(xué)方式或評估模式來建設(shè)和評估藝術(shù)學(xué)科。因為按照不同的評估標準會得出不同的評估結(jié)論，教學(xué)評估標準的合理性直接影響到評估結(jié)果的準確性，沒有合理的標準也無法達到評估的預(yù)期目的?，F(xiàn)行評估方案中的指標體系包括了對學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果以及特色項目等8個一級指標、18個二級指標和38個觀測點，從中我們可以看到整個評估體系的框架基本完備。但其具體觀測點中的量化標準，將不同性質(zhì)、不同類型的高校按照同一要求去評估，顯然不夠現(xiàn)實。因此，構(gòu)建高等藝術(shù)類教學(xué)評估體系，使藝術(shù)設(shè)計教育按照自身規(guī)律及教育規(guī)律發(fā)展是非常有必要的。

一方面，應(yīng)在放開藝術(shù)院校招生自主權(quán)的基礎(chǔ)上，進一步擴大藝術(shù)類高校的辦學(xué)自主權(quán)，另一方面，發(fā)揮藝術(shù)類教學(xué)評估體系的導(dǎo)向作用，鼓勵藝術(shù)高校創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色，增強與世界一流藝術(shù)院校的競爭能力和合作實力。

藝術(shù)教育評估體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)科和教育特色。藝術(shù)學(xué)科的特色，構(gòu)成了藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的特殊性。從實踐來看，藝術(shù)教育的評價標準用一般文科或理工科的標準很難函蓋。例如現(xiàn)行普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案的38個觀測點中，不可能涉及藝術(shù)實踐和交流環(huán)節(jié)的評估指標，而對于藝術(shù)學(xué)科而言，這恰恰是非常重要的一個參照標準。因為藝術(shù)在于實踐與交流，沒有實踐、沒有交流，藝術(shù)就失去了活力。藝術(shù)高校不僅要有鮮明的教學(xué)特色，更重要的是強調(diào)藝術(shù)的實踐性。在高校藝術(shù)教學(xué)評估指標中強調(diào)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和對于創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，不僅指注重學(xué)生的動手能力，更重要的是學(xué)校為社會服務(wù)、為文化和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能。可以說這應(yīng)該是評價藝術(shù)院校的重要指標之一。

藝術(shù)教育評估體系的構(gòu)建應(yīng)有利于藝術(shù)高校形成自己的辦學(xué)特色。藝術(shù)高校的辦學(xué)特色，不僅指藝術(shù)類專業(yè)本身的特色，更是針對藝術(shù)高校在辦學(xué)和教學(xué)運作中創(chuàng)立的行之有效的管理方式、方法和模式。藝術(shù)院校的教學(xué)評估體系應(yīng)該突出藝術(shù)高校在制度創(chuàng)新和教學(xué)方法改革等方面的量化指標。

在硬件指標方面，“普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標”中沒有藝術(shù)類高校的指標內(nèi)容及標準，根據(jù)藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)門類的不同特點，其標準會有所差異，我們建議，應(yīng)組織專家在充分論證的基礎(chǔ)上，單獨制訂不同專業(yè)類型的藝術(shù)高校的相應(yīng)指標才更加切合實際。

五、山東工藝美術(shù)學(xué)院的辦學(xué)理念

1、學(xué)科發(fā)展定位：“藝術(shù)學(xué)科為主體，人文、工科相互融合”。

高等院校定位主要應(yīng)該考慮學(xué)科的屬性、結(jié)構(gòu)及辦學(xué)特色，學(xué)科屬性、結(jié)構(gòu)與學(xué)科本身的發(fā)展有直接關(guān)系，就設(shè)計藝術(shù)學(xué)而言，其發(fā)展必須考慮藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。山東工藝美術(shù)學(xué)院作為一所藝術(shù)類院校，在考慮設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展的實際情況和設(shè)計藝術(shù)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，確定自己的合理定位，即以“藝術(shù)學(xué)科為主體，人文、工科相互融合”。

2、專業(yè)定位：以學(xué)科特點為依據(jù)，建立專業(yè)群，強化設(shè)計藝術(shù)的交叉學(xué)科屬性。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為主體，重點發(fā)展現(xiàn)代手工藝和數(shù)字藝術(shù)。

山東工藝美術(shù)學(xué)院現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、美術(shù)學(xué)、廣告學(xué)、攝影、動畫、影視舞臺美術(shù)、繪畫、雕塑、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計與工程、建筑學(xué)、表演、包裝工程14個本科專業(yè)，40余個專業(yè)方向。為了淡化專業(yè)界限，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)，在課程設(shè)置上加大跨專業(yè)選課的力度，增加人文和理論修養(yǎng)課程的比重。目前，全院學(xué)生普遍開設(shè)了中外美術(shù)史、美學(xué)史、設(shè)計藝術(shù)學(xué)原理、設(shè)計藝術(shù)美學(xué)、中外文化史、設(shè)計藝術(shù)史等課程，同時要求各系部都將自己的重點課程，由優(yōu)秀教師向全院學(xué)生開設(shè)選修課，逐漸強化學(xué)科群概念，

山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)科設(shè)置，由人文、工科、藝術(shù)學(xué)科形成的學(xué)科群

3、樹立品牌意識，突出“民藝學(xué)”研究，以此奠定在全國同類院校的個性地位。

在今后一個時期，在培育“藝術(shù)學(xué)”這一專業(yè)時，以“民藝學(xué)”為突破口，充分挖掘和利用現(xiàn)有的資源。這也是本院的優(yōu)勢所在，學(xué)院建設(shè)有“中國民藝研究所”，收藏有各類民藝作品近萬件，設(shè)有“非物質(zhì)文化研究中心”，擁有一支強有力的民間藝術(shù)研究學(xué)術(shù)隊伍，并取得了一系列科研成果。

4、培養(yǎng)目標：以培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神，人文素養(yǎng)，藝術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)能力”為目標。

由這種定位確定我們的培養(yǎng)目標,即：以素質(zhì)教育為基點，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的，具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)設(shè)計藝術(shù)人才?？茖W(xué)精神、人文素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新是現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)人才的必備素質(zhì)，這種素質(zhì)是設(shè)計藝術(shù)實踐的需要，也是設(shè)計藝術(shù)學(xué)科體系發(fā)展的要求。