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摘要：由于目前對特殊兒童心理健康的研究較為匱乏，導(dǎo)致大眾對特殊兒童心理健康的理解較為模糊，甚至認(rèn)為特殊兒童心理健康水平普遍低于普通兒童。然而，特殊兒童發(fā)展有其自身特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校心理健康教育應(yīng)著重于特殊兒童的身心發(fā)展需要，在家庭、學(xué)校和社區(qū)支持下，讓特殊兒童能夠保持積極的心理狀態(tài)，能夠融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過有質(zhì)量的生活，獲得人生幸福感。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊兒童；心理健康教育

一、特殊教育學(xué)校心理健康教育存在的問題

特殊兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。已有研究顯示，特殊兒童的心理健康水平不高，顯著低于國內(nèi)常?；蚱胀ㄕW(xué)生，狀況不容樂觀［1］。目前針對特殊兒童心理健康教育的現(xiàn)狀研究顯示，在教育實(shí)踐中對特殊兒童心理健康教育的重視依然不夠，特殊教育學(xué)校心理健康教育的開展十分薄弱，特殊兒童的學(xué)校心理健康教育體系還很不完善，存在許多問題。

（一）缺乏有針對性的心理健康教育課程

當(dāng)前，許多特殊教育工作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對特殊兒童進(jìn)行心理教育，且推測特殊兒童的心理困擾很可能是由其生理缺陷所引起的，還有部分教育者認(rèn)為對特殊兒童行為問題的干預(yù)就是心理健康教育。正是由于沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的課程指導(dǎo)，教育者對特殊兒童心理健康教育的內(nèi)涵理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致特殊學(xué)校所開展的心理健康教育缺乏針對性，沒有充分關(guān)注到特殊兒童情緒、自尊和人格的全面健康。

（二）心理健康教育的途徑較為單一

在特殊教育學(xué)校開展心理健康教育，途徑非常單一，僅限于班主任個(gè)別心理輔導(dǎo)、特殊兒童情緒行為問題干預(yù)或團(tuán)體心理游戲活動(dòng)，很容易將心理課上成班隊(duì)活動(dòng)課。另外，特殊教育學(xué)校心理健康教育課程的課時(shí)少，一般一周1~2節(jié)。特教教師在沒有系統(tǒng)心理學(xué)背景的前提下，并不能充分考慮特殊兒童心理問題的突出特征，只是搬用普通兒童的教材與教學(xué)方式，往往效果不盡如人意。因而，單一化的心理健康教育方式導(dǎo)致特殊兒童心理健康教育流于形式。

（三）特殊教育學(xué)校心理健康教育的機(jī)制不完善

目前，對特殊兒童的心理層面研究較少，有些特殊教育學(xué)校甚至還沒有設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)教室，也沒有配備相關(guān)教師和設(shè)備。而已建立心理輔導(dǎo)室的特殊教育學(xué)校，也面臨眾多難題，如教師大多是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，沒有心理學(xué)背景，不能從專業(yè)角度把握和解決學(xué)生的心理問題。此外，很多特殊教育學(xué)校的心理教師都是由班主任兼職，雖然班主任接受了心理知識(shí)的培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中并不能發(fā)揮作用。所以，當(dāng)前特殊教育學(xué)校大多還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的自上而下的結(jié)構(gòu)，來保障特殊兒童心理健康教育工作的開展。

（四）特殊兒童差異性決定了心理健康教育開展難度大

特殊兒童在情緒、人格和行為方面都和普通兒童有著顯著的差異。特殊兒童在情緒方面，更容易表現(xiàn)出焦慮感，尤其是自閉癥兒童常會(huì)因“不知名”原因情緒爆發(fā)；在人格發(fā)展上，特殊兒童也會(huì)表現(xiàn)出一定的偏執(zhí)，如唐氏綜合征兒童大多比較執(zhí)拗，不愿意做的事情堅(jiān)決不完成；在行為問題表現(xiàn)方面，特殊兒童因其表達(dá)困難，不能用他人約定俗成的方式訴諸請求，通常會(huì)表現(xiàn)出大喊大叫，甚至自傷傷人的情況。所以，特殊兒童的障礙往往是多重的，問題是復(fù)雜的，互相之間的差異較大，教師需要通過外顯的事件探究內(nèi)在的原因，這具有一定的難度。尤其很多特殊兒童存在溝通困難，不能進(jìn)行言語表述，這又給心理健康教育工作的開展增添了新的難度。

（五）家長對學(xué)校開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足

目前，特殊教育學(xué)校的家校合作還停留在單向交流階段，家長對學(xué)校的管理、決策和教學(xué)改革不是十分清楚，只是配合班主任完成工作，學(xué)校開展的家校工作也僅是家長會(huì)、家長培訓(xùn)和家訪。甚至部分家長，將孩子的障礙歸因于自身，心存愧疚，進(jìn)而對孩子過度溺愛，也間接導(dǎo)致特殊兒童的心理行為問題。教師在解決問題的過程中，對家長進(jìn)行的認(rèn)知教育不到位，最終，不僅未能得到家長的支持，反而還要承受來自家庭的阻力。所以，家庭作為學(xué)校工作最重要的補(bǔ)充，兩者如果能夠形成合力，構(gòu)建雙向交流渠道，勢必將對特殊兒童教育起到事半功倍的作用。

二、特殊教育學(xué)校開展心理健康教育的意義

（一）有利于提高特殊兒童的生活幸福感

近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的全面素質(zhì)養(yǎng)成也越來越重視。開展心理健康教育，可以幫助特殊兒童形成良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。積極的心理素養(yǎng)，能夠讓他們用良好的心態(tài)直面挑戰(zhàn)，高尚的道德品質(zhì)，能夠讓特殊兒童融入主流社會(huì)。所以，特殊教育學(xué)校積極開展心理健康教育，對于學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，回歸主流有著重要的意義。此外，合適的心理健康教育也能提升特殊兒童的生活幸福感，讓他們擺脫負(fù)面情緒的折磨，學(xué)會(huì)正確處理不良的情緒問題，最終懂得熱愛生活，珍惜生命，懂得自尊、自強(qiáng)、自愛，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，做一個(gè)自食其力、自立自強(qiáng)的人。

（二）有利于優(yōu)化特殊教育學(xué)校的課程體系

從目前特殊教育學(xué)校開設(shè)的課程來看，少有學(xué)校將心理健康教育課程作為核心課程貫穿到日常教學(xué)，更多的則是每周設(shè)置不超過2節(jié)課的心理課程。還有一些特殊教育學(xué)校純粹用活動(dòng)課程替代心理健康教育。有研究者認(rèn)為，特殊教育學(xué)校心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)特殊兒童的特點(diǎn)，定位在輔導(dǎo)作用，應(yīng)兼顧“知（心理知識(shí)）、行（行為表現(xiàn)）、情（情感體驗(yàn)）”三個(gè)維度，使特殊兒童學(xué)會(huì)“怎么做”是心理健康教育的中心內(nèi)容［2］。所以，在特殊教育學(xué)校開展心理健康教育，是特殊兒童所需，也能夠使學(xué)校的課程體系更趨完備化。

（三）有利于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系

因?yàn)樘厥鈨和奶厥庑?，他們的家庭承受著?nèi)在和外在雙重的巨大壓力，有些家長甚至久久不能接受現(xiàn)實(shí)。長期面對特殊兒童，家長的心理也產(chǎn)生了變化?？梢院敛豢鋸埖卣f，學(xué)校開展的心理健康教育一方面是面向?qū)W生的，另一方面也是針對家長的，通過不同形式的心理疏導(dǎo)活動(dòng)幫助家長緩解焦慮等負(fù)面情緒，進(jìn)而幫助整個(gè)家庭減輕精神負(fù)擔(dān)。因而，有效的心理健康教育，能夠構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，使家長的心態(tài)更平和，使教師更好地理解尊重家長。

三、特殊教育學(xué)校開展心理健康教育的策略

（一）立足特殊兒童，開展有效的心理健康教育

1.分層教學(xué)，給予特殊兒童適宜的支持。特殊兒童的差異性決定了對他們進(jìn)行分層教育是最有效的教育手段之一。通過特殊兒童的能力高低進(jìn)行分組，給予相應(yīng)的支持策略。如對于低齡生活自理有困難的學(xué)生，心理健康教育側(cè)重于養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣；對于青春期的學(xué)生，則要著重進(jìn)行性心理的引導(dǎo)和沖動(dòng)行為的矯正。在改變特殊兒童認(rèn)知和行為的過程中，可以借助繪本故事，或者編排短劇，讓學(xué)生演一演，最后達(dá)到教育的目的。2.以活動(dòng)課程為載體，融入心理健康教育。現(xiàn)代教育教學(xué)觀念認(rèn)為，教育不單單要教學(xué)生一定的知識(shí)技能，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀。在特殊教育學(xué)校的各科教學(xué)中，教師要尋找教育契機(jī)，在各類活動(dòng)課程中對特殊兒童進(jìn)行心理健康教育。如在“我有一雙勤勞的手”手工展示活動(dòng)中，讓學(xué)生介紹作品，一方面能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也可以增強(qiáng)他們的自信和榮譽(yù)感。又如學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)“大小”一課時(shí)，教師利用班級(jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片《大頭兒子小頭爸爸》的學(xué)情，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入動(dòng)畫片中的人物。出示大頭兒子和小頭爸爸圖片，讓學(xué)生說出動(dòng)畫片的名字，（）頭兒子，（）頭爸爸，非常自然地引入了課題——“大小”。熟悉的動(dòng)畫人物圖片的引入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感，自然注意力集中，愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。每一門科目中都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的心理教育契機(jī)，教師要善于挖掘資源，與心理健康教育的目標(biāo)結(jié)合起來，從而讓心理健康教育變得生動(dòng)活潑豐富多彩。3.情景體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)。特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是，更容易接受直觀形象的內(nèi)容，而對抽象邏輯性的知識(shí)較難吸收。所以，與特殊兒童日常生活聯(lián)系緊密的、他們熟悉的情景，是學(xué)生最容易理解的。心理健康教育切忌變成說教課，學(xué)生處于“被灌輸”的位置，這樣他們的情感體驗(yàn)就被大大忽略。講授過后特殊兒童未必能學(xué)會(huì)一些道理，而在體驗(yàn)過后，卻能夠有深刻的感受。如教師讓特殊兒童感知不同音樂帶來的情緒變化，只是告訴學(xué)生歡快的音樂能夠愉悅身心，悲傷的音樂會(huì)導(dǎo)致情緒低落，不如讓他們現(xiàn)場真實(shí)聽一聽不同音樂帶來的感受，真切體驗(yàn)繼而能夠自我尋求積極情感。4.利用游戲治療方法，提升特殊兒童愉悅感。游戲治療以游戲活動(dòng)為媒介，讓兒童在游戲中很自然地表達(dá)自己的情感，放松自己。特殊兒童由于自身存在的智力、語言、行為等各方面的障礙，存在一定的心理問題或邊緣問題，集中表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（1）意志薄弱，缺乏自信；（2）依賴感強(qiáng)；（3）有孤獨(dú)感，交往困難；（4）情緒和行為異常，易怒。教師通過游戲的自我組織，幫助他們建立自信；通過游戲的交往互動(dòng)，幫他們減少單一依賴，提高社會(huì)交往能力；通過游戲的開放活動(dòng)，幫他們宣泄消極情緒。5.開展心理咨詢，建立一生一檔案。特殊教育學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，避免將特殊兒童的心理咨詢等同于個(gè)別化訓(xùn)練。特殊兒童內(nèi)心也希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，渴望擁有良好的人際關(guān)系，在青春期也想要表達(dá)對異性的好感，苦于沒人告訴他們怎么做。所以，特殊教育學(xué)校對特殊兒童開展心理教育，需要首先熟悉每位學(xué)生，通過訪談和評(píng)估建立學(xué)生的心理健康檔案，擬訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，并將輔導(dǎo)過程記錄下來，定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)效果評(píng)析。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧校園環(huán)境，豐富學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

環(huán)境對特殊兒童的影響是至關(guān)重要的，良好的校園氛圍可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。特殊教育學(xué)校要努力打造適宜特殊兒童認(rèn)知的校園文化。除了正確價(jià)值觀、道德觀、文明禮儀的展現(xiàn)外，還可以開展各類主題教育的圖文標(biāo)識(shí)和學(xué)生的作品展示活動(dòng)。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)特殊兒童自我選擇、自我決定、自我滿意等特點(diǎn)?？傊?，豐富的校園生活，能夠促進(jìn)特殊兒童相信自我、完善自我、突破自我，在潛移默化中陶冶情操，為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（三）家庭、學(xué)校和社區(qū)合作，培養(yǎng)特殊兒童積極心理品質(zhì)

在特殊兒童心理健康教育中，應(yīng)當(dāng)提高家長對特殊兒童心理健康知識(shí)的了解，如定期舉辦專題講座，普及心理健康知識(shí)，開展“家長心理教育”指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長觀念，改變不合理的教養(yǎng)方式，形成家校聯(lián)合教育機(jī)制，使特殊兒童在家庭和學(xué)校里都能受到良好的心理健康教育。此外，特殊教育學(xué)校還可以邀請醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)心理醫(yī)生對特殊兒童進(jìn)行心理健康水平評(píng)估，從而采取有針對性的心理教育措施。如針對青春期的自閉癥學(xué)生性能量方面問題，一方面，教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)；另一方面，可以尋求醫(yī)生的藥物介入，降低興奮度，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。家長和教師需要不斷學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)教育方式和技術(shù)，并根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)采用合適的教育方式開展心理健康教育活動(dòng)［3］。學(xué)校也可以進(jìn)行開放式辦學(xué)，將特殊兒童帶到社區(qū)進(jìn)行融合教學(xué)，讓特殊兒童與正常人群進(jìn)行接觸，利用社區(qū)資源開展教育，讓特殊兒童走進(jìn)社會(huì)，適應(yīng)生活，享受常態(tài)化生活，從而培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)。

（四）整合資源，不斷完善學(xué)校心理健康教育機(jī)制

針對目前特殊教育學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，需要從根本上完善學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制，構(gòu)建特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)。心理咨詢室建設(shè)是心理健康教育工作的開端和最為重要的一步，有場地有器材，心理健康教育工作才可以有的放矢；聘請專業(yè)心理教師或者培養(yǎng)特殊教育學(xué)校的部分教師成為心理教師；評(píng)估特殊兒童心理健康現(xiàn)狀，建立心理檔案，有利于后期輔導(dǎo)工作的開展，多次評(píng)估可形成成長曲線。以評(píng)估為依據(jù)為特殊兒童進(jìn)行定制化的心理輔導(dǎo)，創(chuàng)建特殊學(xué)?！靶姆?wù)”體系。特殊兒童與普通兒童一樣，也有喜怒哀樂，有自尊、自卑和孤獨(dú)感，因?yàn)樽陨淼恼系K，他們?nèi)笔Я嗽S多機(jī)會(huì)，這更需要教師正確引導(dǎo)，走進(jìn)他們的世界，進(jìn)行心靈的對話，幫助他們重拾生活的美好體驗(yàn)。因此，我們更應(yīng)該明確，特殊兒童是完整的個(gè)體，是發(fā)展中的人，心理健康教育能夠更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］楊永霞.培智學(xué)校開展心理健康教育的實(shí)踐與思考［J］.甘肅教育，2012（23）：20.

作者:賀曉霞 單位:浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校