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摘要：為切實(shí)提高特殊群體的體質(zhì)健康，并為其創(chuàng)造扎實(shí)的奮斗基礎(chǔ)，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)培養(yǎng)特殊教育體育教師的培養(yǎng)體制、模式進(jìn)行研究。結(jié)論認(rèn)為：在現(xiàn)有的師范培養(yǎng)體制內(nèi)容，開設(shè)專門的特教體育師范專業(yè)與加強(qiáng)特殊體育教師的繼續(xù)教育，以及對(duì)其他具有特教特長(zhǎng)教師的體育技能教育工作，是切合特教實(shí)際的有益探索。

關(guān)鍵詞：特殊教育；體育教師；培養(yǎng)模式

特殊少年兒童乃至成人教育工作，關(guān)系到教育公平、人權(quán)與社會(huì)文明發(fā)展水平，特殊教育體育教師的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)技術(shù)與實(shí)際教學(xué)能力，影響甚至就決定著特殊學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。因此，以專門師范院校為基礎(chǔ)陣地，既建設(shè)和專門運(yùn)用特殊體育教師培養(yǎng)機(jī)制，也積極“改革不合理的繼續(xù)教育投資體制”，以“實(shí)現(xiàn)自身人力資本的不斷增值”［1］。

1特殊教育體育教師的培養(yǎng)體制類型

運(yùn)用國(guó)家教育行政體制的力量，設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)特殊體育教師具有直接作用的體制，是提高特教隊(duì)伍與體育教學(xué)績(jī)效的關(guān)鍵。

1．1專業(yè)系統(tǒng)化體制

在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系內(nèi)，以普通本科師范院校、?？苹蚵殬I(yè)類的師范學(xué)校，以及綜合類高校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師范專業(yè)等為培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，通過開設(shè)專門的特殊教育專業(yè)和特殊體育教育專業(yè)，把培養(yǎng)通用特殊教育人才和特殊體育教育專業(yè)人才結(jié)合起來。具有操作性的體制有兩種：一是，初中畢業(yè)起點(diǎn)的中等專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)體制。以中專與中等技術(shù)學(xué)校為依托，實(shí)施三年制或3＋2的專科連讀制，培養(yǎng)服務(wù)于幼兒階段或小學(xué)階段的特殊體育教師。二是，普通高等本科的專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)體制。針對(duì)高中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，可以借鑒免費(fèi)師范生的培養(yǎng)舉措，吸引更多優(yōu)秀的人才參加特殊體育教育的隊(duì)伍中來，為初中階段、高中階段，甚至更高階段的特殊學(xué)生培養(yǎng)高級(jí)、專業(yè)的體育教師。

1．2定制性體制

根據(jù)地方特殊教育發(fā)展的需要，結(jié)合特殊教育對(duì)象的類型，設(shè)計(jì)定制性的體制是提高和確保培養(yǎng)效果的保障。實(shí)施體制有兩種形式：一是，特定特教學(xué)校的特殊體育教師的定制培養(yǎng)體制。特教學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校體育教育和學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的實(shí)際，委派學(xué)校相關(guān)體育教師或其他具有體育特長(zhǎng)的教師，去參加特殊體育教育教學(xué)技能的培養(yǎng)工作，為廣大特教學(xué)校和特教教師創(chuàng)造規(guī)律、定期的技能培訓(xùn)。二是，相關(guān)教育行政主管部門針對(duì)特定地區(qū)的定制培養(yǎng)體制。以市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家教育部等教育行政主管部門，出于教育均衡、教育公平與提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，直接對(duì)行政轄區(qū)內(nèi)的特教學(xué)?；蚱胀x務(wù)教育階段學(xué)?；蚱渌麑W(xué)校，具有特殊志愿教師的體育教育教學(xué)技能培訓(xùn)體制。

2特殊教育體育教師的培養(yǎng)模式

在“培養(yǎng)目標(biāo)明確化、課程體系專業(yè)化、資格認(rèn)證制度化、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)化”的體制內(nèi)［2］，采取多元化、一體化的模式，有助于確保培養(yǎng)操作性、持續(xù)性與有效性。

2．1系統(tǒng)集訓(xùn)模式

結(jié)合高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校與中專學(xué)校的現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)化、規(guī)范化的表現(xiàn)模式為兩種：一是，具有一定時(shí)間長(zhǎng)度的學(xué)制性培養(yǎng)模式。當(dāng)前主要為普通本科四年制、專科三年制、中專兩年制，以及初中起點(diǎn)的3＋2的五年制?？频?，讓相關(guān)學(xué)生在特定的學(xué)校開展特殊體育教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后既獲得相關(guān)的學(xué)歷或?qū)W位，也具備特殊體育教育的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能［3］。二是，具有一定時(shí)間長(zhǎng)度的非學(xué)歷性培養(yǎng)模式。培養(yǎng)實(shí)踐中，以某個(gè)高校的特教專業(yè)院系或體育院系為培養(yǎng)陣地，對(duì)相關(guān)教師或即將參加工作的實(shí)習(xí)生，一般以專業(yè)的教育教學(xué)技能為內(nèi)容，開展一學(xué)期、兩個(gè)月或一個(gè)月以上的集中培訓(xùn)工作。兩者相比，前者是特教體育及其教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、特教體育教育教學(xué)的技術(shù)技能，以及職業(yè)道德等方面素質(zhì)的培養(yǎng)；后者則主要側(cè)重在教育教學(xué)技能方面和職業(yè)道德的教育。

2．2針對(duì)性短期技能培養(yǎng)模式

針對(duì)特殊教育尤其體育教育教學(xué)中，存在或暴露的各種問題，開展的具有研討性、實(shí)驗(yàn)性或推廣性的培訓(xùn)工作。常見的方式有兩種：一是，校本性培訓(xùn)。以特教學(xué)校與特教體育教學(xué)中存在的問題，作為培養(yǎng)的主題、內(nèi)容與載體，由特殊體育教師所在學(xué)校、教研組或教務(wù)處等，組織相關(guān)教師或全體教師參與的培養(yǎng)模式。其重點(diǎn)在于解決教學(xué)中，在體育技能內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)組織形式等方面的問題，目的在于提高課堂教學(xué)和業(yè)余體育活動(dòng)的績(jī)效。二是，專題性培訓(xùn)。按照國(guó)家或地方教育行政主管部門，關(guān)于特殊體育教育發(fā)展的規(guī)劃，定期開展專題性的短期培訓(xùn)工作，一般以校內(nèi)培訓(xùn)或市級(jí)、縣區(qū)級(jí)行政區(qū)劃內(nèi)的三天、五天，甚至一天兩天的培訓(xùn)活動(dòng)，以切實(shí)解決如針對(duì)盲、弱視學(xué)生的技能動(dòng)作學(xué)習(xí)問題等。兩者區(qū)別在于，前者是學(xué)校自主發(fā)展的積極探索，以學(xué)校個(gè)性化培訓(xùn)為主；后者是教育行政主管機(jī)關(guān)為了提升區(qū)劃內(nèi)整體教育教學(xué)質(zhì)量的正常工作，以區(qū)域共性化培訓(xùn)為載體。

2．3發(fā)展性培養(yǎng)模式

根據(jù)特殊群體的癥狀、身體健康與心理發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用前瞻性、發(fā)展性體制，對(duì)解決特教與特教體育教育中的問題，具有以引領(lǐng)促發(fā)展的基本作用。實(shí)施方式有兩種：一是，課題性培養(yǎng)模式。以特教學(xué)校體育教師或其他教師關(guān)于體育教學(xué)，所申報(bào)的縣區(qū)級(jí)、市級(jí)甚至省級(jí)的研究課題，在研究團(tuán)隊(duì)與每個(gè)成員的共同努力下，通過課題每個(gè)階段的有序、規(guī)范推進(jìn)，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)，尤其培養(yǎng)和提高成員教師的研究能力、創(chuàng)新能力等。二是，提升性培養(yǎng)模式。從教師個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的角度，以特教體育教師或特教兼職體育教師的學(xué)歷提高、職稱提高培訓(xùn)為主，組織相關(guān)教師參加成人學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、新教材培訓(xùn)，以及相關(guān)專業(yè)論述的創(chuàng)作等，切實(shí)提升特教體育教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)發(fā)展能力［4］。兩者優(yōu)勢(shì)分別為：前者體現(xiàn)了相關(guān)教師個(gè)人的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和發(fā)展能力，在明確目標(biāo)、科學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，去追求個(gè)人理想的職業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能發(fā)展；后者體現(xiàn)了在教育行政主管部門或?qū)W校主導(dǎo)下，為教師健康、順利與可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造整體教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的環(huán)境，如發(fā)展規(guī)劃的制定、教師相關(guān)活動(dòng)的考核與學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的考核等。

3結(jié)語

特殊群體作為某些方面存在問題的弱視群體，打造具有深厚專業(yè)知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)的體育教師隊(duì)伍，是保障他們物質(zhì)身體健康，為培養(yǎng)其生存技能、發(fā)展技能，奠定堅(jiān)實(shí)的體能基礎(chǔ)與身體素質(zhì)，把基本能力培養(yǎng)和人權(quán)保障統(tǒng)一起來。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，由于各地的特情不同，也就決定了特教體育教師需要的類型和職業(yè)技能不同，需要因地制宜和因時(shí)制宜相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］李加奎．特殊教育體育教師人力資本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析［J］．中國(guó)特殊教育，2010，（3）：54－57．

［2］曹烴，王健，劉珍．中美特殊體育教師培養(yǎng)模式比較研究［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（8）：76－81．

［3］楊小寧．特殊體育專職化教育質(zhì)量的績(jī)效考核［J］．教育理論與實(shí)踐，2016，（26）：21－22．

［4］桑國(guó)強(qiáng)．國(guó)內(nèi)、外特殊體育教師研究現(xiàn)狀述評(píng)及展望［J］．中國(guó)體育科技，2015，（6）：44－54．

作者:趙巖