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第一篇 一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)是前后聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，很多小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)感到頭疼，尤其是針對(duì)一些比較抽象的概念。由于數(shù)學(xué)前后的知識(shí)層次具有遞增的關(guān)系，學(xué)生如果對(duì)前面沒(méi)有清楚的了解，就可能會(huì)影響到后面的知識(shí)吸收。針對(duì)小學(xué)生比較好動(dòng)，上課的時(shí)候注意力不集中，還會(huì)對(duì)具體生動(dòng)的課堂知識(shí)能夠記憶深刻這一特點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)中，應(yīng)該帶有目的地利用一些帶有情感色彩的，并且能吸引學(xué)生注意力，能夠生動(dòng)形象地反應(yīng)主體場(chǎng)景的事物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生組合信息的能力得到提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先對(duì)學(xué)生比較熟悉的事物開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，再適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探索和思考，從而得出結(jié)論。比如，在講授數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的經(jīng)典問(wèn)題“相遇問(wèn)題”的時(shí)候，教師可以先設(shè)置一個(gè)情境，用學(xué)生的親身經(jīng)歷說(shuō)起，例如，學(xué)生們每天在上學(xué)的路上，路上都會(huì)看到什么？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)公路上行駛的車輛的方向具有什么特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題提出以后，學(xué)生都會(huì)想自己的經(jīng)歷，通過(guò)回憶會(huì)得出，這些車輛有的是同方向的，有的是反方向的。對(duì)于這兩個(gè)方向，然后在設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行探究，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，如果是相反的方向，兩個(gè)人相向而行的話，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相向而行的話會(huì)有相遇的情況出現(xiàn)。那么，學(xué)生還可以從實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到雙方移動(dòng)的距離長(zhǎng)度是不一樣的，進(jìn)而引出路程、時(shí)間和速度的概念。這樣利用教學(xué)的輔助手段，可以通過(guò)多媒體和教學(xué)案例，從而具體地展示給學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生能通過(guò)自己的實(shí)踐解決身邊的問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性。

（二）通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

從新課程的改革中，我們可以看出，學(xué)生的主體地位得到了明顯提高，那么應(yīng)該怎樣尊重和維護(hù)學(xué)生的地位是值得思考的問(wèn)題。這就需要教師能夠通過(guò)改變自己的角色定位，把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而不是權(quán)威者，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，要及時(shí)提供幫助，并且在必要的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。重要的是，教師應(yīng)該摒棄陳舊的觀念，多從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮問(wèn)題，提出有益的建議。比如，可以將某個(gè)將要講解的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，拋出一個(gè)問(wèn)題，然后與學(xué)生進(jìn)行合作，共同努力完成這個(gè)任務(wù)。教師的引導(dǎo)也是一門藝術(shù)，如果引導(dǎo)不好的話就可能不能完成既定的教學(xué)質(zhì)量，也不能提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極和熱情。例如，在講教學(xué)研究授小數(shù)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，可以先給學(xué)生展示幾張圖片，提問(wèn)學(xué)生這幾個(gè)式子的不同，并且指出它們之間的相關(guān)性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后得出的答案，再追問(wèn)學(xué)生是怎樣知道分?jǐn)?shù)是相等的，是不是還有跟這些分?jǐn)?shù)一樣的分?jǐn)?shù)。這時(shí)還可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，折疊正方形的圖紙，這樣通過(guò)演示和引導(dǎo)，就可以發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：只有當(dāng)對(duì)折次數(shù)相等時(shí),平均分的分?jǐn)?shù)才相同。通過(guò)綜合講述，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，從而得出書本上的結(jié)論。

二、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的反思和建議

在日常的教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)方法在不同的學(xué)科中都有所不同，每個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)。雖然我們可以借鑒這種方法，但是也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而定采用哪種教學(xué)方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的平行四邊形的教學(xué)，如果我們不能像初中化學(xué)那樣，一個(gè)個(gè)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)研究它是什么？不是什么？而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和思考及總結(jié)，這也是幫助學(xué)生記憶哪一類的形狀應(yīng)該是平行四邊形，而哪些類不是，并不是要進(jìn)行檢驗(yàn)事物本身是什么或者研究事物的規(guī)律成因和過(guò)程。探究式教學(xué)模式在使用的過(guò)程中，應(yīng)該注重發(fā)揮教師的調(diào)控作用，教師還應(yīng)該注意對(duì)各類方法的調(diào)控。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于能用就有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的應(yīng)該直接同化吸收比較新的知識(shí)學(xué)習(xí)，在使用的過(guò)程中還應(yīng)該注意教學(xué)方式的靈活和適度。因?yàn)閷W(xué)生有差異，班級(jí)也有差異，課堂教學(xué)方式就會(huì)隨著教學(xué)對(duì)象的不同而發(fā)生變化。因此，教師一定要能適度應(yīng)用，因人而異，靈活運(yùn)用，但要注意各類方法的調(diào)控。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本程序，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該對(duì)自主探究教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，這樣才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見）

作者：張煒?lè)紗挝唬汉颖笔∩澈邮邪姿W(xué)區(qū)

第二篇 一、基于支架理論探究式教學(xué)法“放”與“助”

許多教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)有一困惑揮之不去，這個(gè)困惑就是如何處理好學(xué)生的主體與教師的引導(dǎo)之間的關(guān)系，即“放”與“助”的平衡點(diǎn)問(wèn)題。一線的教師都知道，探究式教學(xué)過(guò)程中，并不是教學(xué)“放”得越大，學(xué)生越自主，效果越好，實(shí)際上在探究教學(xué)過(guò)程中，“助”也是非常必要的，如果沒(méi)有教師提供的“助”，學(xué)生在探究過(guò)程中往往會(huì)陷入困境，不知所措，理不清探究的思路，找不到探究的方向，不能完成探究的教學(xué)任務(wù)?？傊?，只有找到“放”與“助”之間的最佳平衡點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)效果，但有哪些思路或原則可以找到“放”與“助”之間的最佳平衡點(diǎn)，這是一個(gè)非常有理論和實(shí)踐意義的問(wèn)題。

二、基于支架理論探究式教學(xué)法的層次性

筆者利用支架理論，按教師在探究式教學(xué)過(guò)程中提供的教學(xué)支架的多少，將探究式教學(xué)分成機(jī)械式探究、有指導(dǎo)的探究與獨(dú)立探究三個(gè)層次，教師可以根據(jù)自己任教的學(xué)生實(shí)際情況，選擇不同層次教學(xué)方法處理好“放”與“助”之間的關(guān)系。

(一)機(jī)械式探究教學(xué)

機(jī)械式探究簡(jiǎn)單地來(lái)講，就是探究活動(dòng)的提出問(wèn)題和實(shí)行探究的方案這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)由老師直接控制，學(xué)生按老師的要求和框架模仿開展探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》一課中關(guān)于圓錐體體積公式知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師如此安排教學(xué)任務(wù)：①為了探究圓柱圓錐體積公式，教師準(zhǔn)備了等底等高的圓柱體容器和圓錐體容器，以及一大杯的水；②教師先向?qū)W生提出圓柱體體積與圓錐體體積關(guān)系猜想；③先用水裝滿圓錐體容器，再把這些圓錐體容器內(nèi)的水倒入等底圓柱體容器；④要求學(xué)生按小組以教師示范的動(dòng)作進(jìn)行操作，最后要求學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，并歸納形成圓錐體體積公式。機(jī)械式探究教學(xué)法具有節(jié)省時(shí)間以及學(xué)生容易掌握的優(yōu)點(diǎn)。本教學(xué)法適用于低年級(jí)的學(xué)生。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，機(jī)械式探究教學(xué)法因?yàn)橛薪處熓痉?，降低了他們探究的難度，探究能讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究的基本思路和基本技能，能幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。但是，這種機(jī)械式探究教學(xué)法，學(xué)生像木偶一樣被老師抓住從事探究實(shí)踐，學(xué)生思維和探究實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有鋪開，學(xué)生形式上、表面上經(jīng)受了探究實(shí)踐，對(duì)為什么要如此探究，從何處獲得探究的猜想或問(wèn)題等一知半解、糊里糊涂。所以，只有對(duì)低年級(jí)學(xué)生以及讓學(xué)生了解探究過(guò)程時(shí)適當(dāng)使用這種機(jī)械式探究，其他情況盡量少使用機(jī)械式探究，而多采取有指導(dǎo)探究教學(xué)。

(二)獨(dú)立探究教學(xué)

獨(dú)立探究教學(xué)指完全由學(xué)生完成探究任務(wù)。學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》一課中關(guān)于圓柱體體積公式知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師采用獨(dú)立探究教學(xué)法安排如下教學(xué)任務(wù)：①在每個(gè)小組內(nèi)準(zhǔn)備三個(gè)不同體積的圓柱體容器、一把尺子、一大杯水；②引出要求學(xué)生探究圓柱體體積的公式表達(dá)方式；③要求學(xué)生獨(dú)立完成探究活動(dòng)，形成探究結(jié)果。獨(dú)立探究式教學(xué)是要求學(xué)生在幾乎沒(méi)有老師幫助的條件下，充分發(fā)揮主體性，完全由自己做完任務(wù)。這種探究法最能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究思維，也比較接近真實(shí)的科學(xué)探究，雖然在探究過(guò)程中，學(xué)生易遭到失敗和走彎路，但失敗是成功之母，如能成功完成探究任務(wù)，這是值得的。但是，這種高層次的探究式教學(xué)法，由于難度大，而學(xué)生小組內(nèi)探究能力有大小之分，容易引起有些能力弱的小組甚至全部小組陷入無(wú)所適從的狀態(tài)，無(wú)法成功探究出結(jié)論，完成教學(xué)任務(wù)。

(三)有指導(dǎo)的探究教學(xué)

有指導(dǎo)的探究教學(xué)指的是學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師提供了一定程度的“支架”，適時(shí)幫助學(xué)生順利完成探究活動(dòng)，形成探究結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課中關(guān)于分?jǐn)?shù)大小的比較知識(shí)內(nèi)容，任課老師選擇2/3與3/5給小學(xué)生比較大小入手，要求學(xué)生探究出有哪些方式方法確定分?jǐn)?shù)的大小。如果學(xué)生實(shí)在無(wú)法找到方法解決問(wèn)題，老師提示學(xué)生利用紙片陰影部分重疊選擇大小、化成小數(shù)選擇大小、同分母確定大小。機(jī)械式探究教學(xué)法過(guò)于呆板和表面性，獨(dú)立探究容易流于無(wú)效。因此，在實(shí)踐中，應(yīng)該多采用有指導(dǎo)的探究教學(xué)法。有指導(dǎo)的探究教學(xué)法的主角是小學(xué)生，任課老師給予小學(xué)生的“支架”只是起輔助性能，幫助小學(xué)生于限定的時(shí)間內(nèi)有效地完成探究活動(dòng)，得到探究結(jié)論，有效完成探究式教學(xué)，使小學(xué)生確實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。它保證了學(xué)生探究思維的多元化和獨(dú)特性，使學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間存在一定的張力，達(dá)到一定的平衡。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生，特別是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到各種各樣的困難和阻礙，任課老師這時(shí)不能放任自流，不聞不問(wèn)，而應(yīng)該為學(xué)生提供一些“支架”引領(lǐng)學(xué)生在探究的道路上繼續(xù)前進(jìn)，最終完成探究過(guò)程。當(dāng)然，任課老師應(yīng)該注意根據(jù)小學(xué)生的心理、個(gè)性、智力發(fā)展情況和動(dòng)手能力等，宏觀把握好探究式教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生很不適應(yīng)，這時(shí)任課老師安排的探究式教學(xué)活動(dòng)完成的難點(diǎn)應(yīng)該相對(duì)較小，要根據(jù)探究式教學(xué)活動(dòng)的情況給予學(xué)生相對(duì)多地“支架”，當(dāng)學(xué)生能適應(yīng)探究后，應(yīng)該盡量多給學(xué)生探究的空間，并適時(shí)減少“助”，提升探究式教學(xué)法的開放性和自主性。

作者：夏小蘭單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)