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摘要：延時評價能夠給學(xué)生廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.本文從三個角度論述了數(shù)學(xué)教師采用延時評價對學(xué)生思維發(fā)展的重要意義，指出教師在教學(xué)實踐中要成功地將延時評價與及時評價結(jié)合起來.

關(guān)鍵詞：延時評價；及時評價；思維

1.學(xué)生有怪問時，延時評價可提供一個敢于釋疑的環(huán)境

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒誕的“怪論”時，常引來教師迫不及待的否定，無形中撲滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性.因此，教師千萬不要及時評價，而應(yīng)通過延時評價的方法，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于與眾不同、敢于發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)，然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，走進學(xué)生的內(nèi)心世界來解決問題.

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xy

例1.1在學(xué)習(xí)“雙曲線的幾何性質(zhì)”時，總有學(xué)生提出這樣的問題：“當(dāng)x=0時，方程-=1

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ab

沒有實根，為什么還要將點B1（0，-b）,B2(0,b)在y軸上表示出來，并稱B1B2為虛軸？”等等。

這些似是而非的問題是多么富有創(chuàng)意！從教學(xué)實踐看，怪問就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在學(xué)生的心里。這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽。

2.問題有多解時，延時評價可提供一個敢于質(zhì)疑的環(huán)境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題.解決這樣的問題時，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花.

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例2.1已知實數(shù)a，b，x，y滿足a+b=4，x+y=9，求ax+by的最大值.

生：令a=2cosα，b=2sinα，x=3cosβ，y=3sinβ，則ax+by=6(cosαcosβ+

sinαsinβ)=6cos(α-β)。故當(dāng)cos(α-β)=1時，ax+by的最大值為6

教師一聽，答案完全正確，情不自禁地說：“非常正確！和老師想得一模一樣.其他同學(xué)呢？”哪知道

剛才舉起的那些手“唰”地不見了！頓時，教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么……

正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”.因此，在教學(xué)中，教師不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用延時評價，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展.

3.思維受挫時，延時評價可提供一個敢于析疑的環(huán)境

案例3.1在利用不等式求最值時，有這樣一個思維受挫的教學(xué)片段：

sinx2

求函數(shù)y=+〔0＜x＜π〕的最小值.

2sinx

sinx2

生：利用平均不等式，y≥2.=2

2sinx師：以上不等式能取到“=”嗎？

生：因為sinx≠2，所以等號取不到，這樣解錯了.

師：說明用不等式不能解決此問題，可以用什么方法呢？……

以上教學(xué)片段中，雖然學(xué)生的思維暫時受挫，但這種解法是富有挑戰(zhàn)性的，由于教師過濫的及時評價引起教學(xué)的尷尬.這種尷尬，不利于學(xué)生思維的深化和發(fā)展，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

總之，要真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中教師要成功地運用延時評價，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展.