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當(dāng)前，由于諸多因素，口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施的并不容樂(lè)觀，存在著較多的問(wèn)題。

1．學(xué)習(xí)環(huán)境層面，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

許多小學(xué)語(yǔ)文教師反映，學(xué)生不會(huì)說(shuō)完整的話，說(shuō)話越來(lái)越簡(jiǎn)單，并且說(shuō)話不條理，缺乏邏輯性。而這一現(xiàn)象形成的原因是多方面的。從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，主要由學(xué)校、家庭、社會(huì)這三大要素構(gòu)成，三者密切相關(guān)，缺一不可?？蓮哪壳皩W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校，但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班占據(jù)，很少有參加社實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自然也就缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。再加上社會(huì)環(huán)境中語(yǔ)言污染嚴(yán)重，形成了不良的導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的雜亂就給學(xué)生帶來(lái)了許多不良影響。

從家庭因素來(lái)看，因多數(shù)不良的說(shuō)話習(xí)慣在學(xué)齡前就已形成，到學(xué)校后糾正起來(lái)困難很大。一些家長(zhǎng)或因工作忙，或因不懂得如何培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力，甚至自己就有許多不良的說(shuō)話習(xí)慣，從而疏忽了家庭教育。

2．學(xué)習(xí)心理層面，學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行

許多孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。其中的原因有很多。有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托。蛞呀?jīng)具有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)，別的同學(xué)笑話，不敢回答問(wèn)題。

因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中，如何幫助學(xué)生克服各種心理障礙，使口語(yǔ)交際能順利進(jìn)行，是教師必須解決的問(wèn)題。

3．教材設(shè)計(jì)層面，缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)

據(jù)絕大部分老師反映，新課程改革之后，課程內(nèi)容太多、太難，又因?yàn)檎n時(shí)少，教師疲于完成進(jìn)度，應(yīng)付各級(jí)各類測(cè)驗(yàn)、考試，許多必要的訓(xùn)練，包括字詞的實(shí)際運(yùn)用、課文的深入理解以及語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練很多時(shí)候被壓縮掉了，課文中的很多詞學(xué)生不會(huì)具體運(yùn)用，且學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)也是少之又少。從而，使得課堂教學(xué)中缺少必要的運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的情境。

另一方面，教材中有些口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)于理想化，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)?，F(xiàn)在的口語(yǔ)交際課的內(nèi)容多是在“語(yǔ)文園地”和課文中向課外拓展的那一部分，比如這個(gè)單元的內(nèi)容都是有關(guān)動(dòng)物的文章，那就在單元教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)讓學(xué)生談一談?dòng)嘘P(guān)小動(dòng)物的故事。想法是很好的，但口語(yǔ)交際是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，要求思維敏捷、反映迅速，能在短時(shí)間內(nèi)考慮好說(shuō)話的內(nèi)容，選擇好語(yǔ)句。而小學(xué)生由于思維跟不上語(yǔ)言的進(jìn)展速度，講不了幾句就卡殼了，或是前言不搭后語(yǔ)、結(jié)巴、停頓，難度是可想而知的。

4．教學(xué)方法與評(píng)價(jià)層面，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對(duì)這方面的了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。同時(shí)，似乎為了避免走重復(fù)路線、炒現(xiàn)飯等，新課改之后，多數(shù)教師將以前的教學(xué)方法，不分好壞優(yōu)劣，統(tǒng)統(tǒng)都來(lái)了個(gè)一刀否定，從而使得諸如對(duì)學(xué)生基本的邏輯思維的訓(xùn)練輕視了不少。

此外，長(zhǎng)期以來(lái)各類語(yǔ)文考試只有讀寫(xiě)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)只偶見(jiàn)于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。因此，尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。