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一、結(jié)合生活實(shí)際理解詩歌內(nèi)容

藝術(shù)來源于生活，作家對生活細(xì)微觀察，用心體會(huì)，把主觀感受、審美形態(tài)、社會(huì)共識(shí)、轉(zhuǎn)化為高尚的精神修養(yǎng)。學(xué)生對詩歌閱讀應(yīng)結(jié)合自然風(fēng)物、社會(huì)形態(tài)、人生經(jīng)歷，去搜索文字底隱藏的信息。透視有形的文字里蘊(yùn)涵的哲理，從不同角度審視詩歌所表現(xiàn)的思想。結(jié)合生活實(shí)際歸納詩歌所表現(xiàn)的主題和內(nèi)容。

當(dāng)然這不是一個(gè)簡單的思維過程。教師教學(xué)不光停留在詩意講解上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，細(xì)致觀察生活，經(jīng)受生活磨練。誦讀古典名作，賞析現(xiàn)代文人作品。提高鑒賞能力。如：教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，面對臺(tái)灣問題，祖國母親深情呼喚漂泊的游子歸來。詩歌反映的不僅僅是詩人家庭悲劇，也是時(shí)代的悲劇。它已超越了個(gè)人的情感，而升華為中華民族的情感。教師以此為教材對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。對寫景的詩歌的理解，讓學(xué)生掌握景物描寫所飽含的思想感情。情景交融、情景統(tǒng)一，對狀物的詩歌應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際掌握其象征意義?？傊畬υ姼鑳?nèi)容的理解，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行參照、對比、辨別、歸納。不能對詞句作支離破碎的解釋，應(yīng)結(jié)合寫作背景、作者個(gè)人情思、詩歌表達(dá)的深刻意義。引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散思維、合理想象，弄清詩歌的表意。

二、重視詩歌朗讀能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教育著重于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人文精神一般指的是對人的終極關(guān)懷。如：對人的價(jià)值、權(quán)力、命運(yùn)等問題的思考與探索。它是人的靈魂的食糧，沒有它，人的靈魂就會(huì)蒼白而空虛。詩歌以語言為美、意境為美。抒發(fā)詩人對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因而引導(dǎo)學(xué)生將詩歌介入關(guān)于社會(huì)、關(guān)于自然、關(guān)于人生的思考。這是詩歌教學(xué)的一個(gè)迫切任務(wù)。把學(xué)生的目光推向社會(huì)生活前臺(tái)關(guān)乎“人”的思考，逐漸樹立起“以人為本”的思考習(xí)慣。陶冶學(xué)生情操，讓“人”融入“文”，“文”又包蘊(yùn)著“人”。詩歌的閱讀和人文精神的培養(yǎng)內(nèi)在相連、外部相通。初中學(xué)生的生活閱歷、審美觀念、鑒賞能力、思想意識(shí)形態(tài)局限于對詩歌的閱讀。學(xué)習(xí)詩歌從朗讀入手，使語言的節(jié)奏美、韻律美、意蘊(yùn)美脫離物質(zhì)的書本，表現(xiàn)為學(xué)生的精神感受。學(xué)生用聲音觸摸藝術(shù)殿堂里跳躍的字行，與詩人崇高思想交匯、相融，培養(yǎng)美的道德情操。朗讀不只停留在字面上、語面上，應(yīng)逐漸理解字、詞、句的深層含義。對詩意作初步理解。通過詩歌朗讀，激發(fā)學(xué)生生活意氣，讓美的字符、美的音質(zhì)，激起點(diǎn)滴浪花，感化生活，激活思想。

三、在詩歌寫作中感悟生活情趣

初中教師往往不重視學(xué)生詩歌寫作，任何文學(xué)作品的創(chuàng)作貴在立意。稚嫩的兒童心靈深處蘊(yùn)藏著美好的事物，他們認(rèn)識(shí)事物的感受是獨(dú)特的，不帶任何功利性。純潔、美好的心靈通過詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)出來，作品具有光澤、鮮活特色。是語文教學(xué)中人文精神的真正體現(xiàn)。

部分教師作文教學(xué)著重于技法培養(yǎng)。僵化學(xué)生思維，對學(xué)生個(gè)性寫作產(chǎn)生壓力。往往作品不帶學(xué)生的主觀色彩和個(gè)人感受，心靈情感得不到宣泄。詩歌寫作也如此，教師只稍作提示，主觀愿望不強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生自由寫作、意向?qū)懽?。幾年前，我曾?jīng)從報(bào)紙上讀到一首詩：題目是《一碗油鹽飯》。前天，我放學(xué)回家，鍋里有一碗油鹽飯。昨天，我放學(xué)回家，鍋里沒有一碗油鹽飯。今天，我放學(xué)回家，炒了一碗油鹽飯，放在媽媽的墳前。這是一首文字極其簡單的小詩。不曾用任何一個(gè)渲染情緒的形容詞和華麗的詞藻，然而它的意境又是深邃而豐富的，給人們的思索和想象以無窮廣闊的空間。這首小詩正體現(xiàn)孩子寫作的真意和靈感，表現(xiàn)出人類共同關(guān)注的人性光輝。

詩歌寫作具有個(gè)性化，詩歌寫作的個(gè)性化應(yīng)從小培養(yǎng)。詩歌寫作應(yīng)結(jié)合人生閱歷，注重“人氣”的培養(yǎng)，及個(gè)人修養(yǎng)、氣質(zhì)、精神力量的形成。自然達(dá)到詩歌寫作的境地，詩作就具有“文氣”了。在生活中寫作，在寫作中感悟。在詩歌創(chuàng)作過程中生活情趣。

詩歌閱讀與寫作緊密相連，是初中語文教學(xué)兩個(gè)重要組成部分。是語文教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。我認(rèn)為，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的詩歌的趣味閱讀和詩歌的個(gè)性寫作。