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詩歌四年級下冊范文第1篇

1937年8月28日，天昏沉沉的，在上?；疖囌镜娜藗兲嶂笮“欣?，明顯加快腳步，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道一件壞消息，日本馬上就侵略上海，急忙趕到安全的地方去。在人際茫茫的火車站中，三五成群的乞丐，特別顯眼，只見他們穿著蓋不住的衣服，伸出臟兮兮的手，不斷向別人乞求什么的。可人們并不理會，快步向車隊(duì)走去。

在眾多人群中，有一對母子在火車站盤旋著，明顯沒有錢買車票，但又不想放棄，只好來回走著，懷中抱著不到兩歲的男孩，母子旁邊沒有其他親人了，顯然易見，爸爸并不在上海，或是已經(jīng)犧牲了。孩子也不時(shí)哭著。

就在這時(shí)，天突然沉下來，不時(shí)從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，人們知道，事情不妙，腳步從走改成了跑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見飛機(jī)向這片地方駛來。那位母親更是急得滿頭大汗，只聽“轟”，一個(gè)炸彈從天而降，火車站里的人就像熱鍋上的螞蟻，來不及逃跑，人們就呼喊著著。

那位母親抱著孩子飛快逃跑，可還是難逃一劫，孩子的母親被鋼鐵絆倒了，一塊石頭朝她壓來，她“啊”的一聲慘叫，她用顫抖的雙手抱著孩子，吻了吻，把他往空地上一扔，便死去了。

孩子驚慌的看著四周，到處都是尸體，橫七豎八的尸體，便嚎啕大哭，似乎在說：“可惡的日本人，害我家破人亡，你們會家遭，你會遭到報(bào)應(yīng)。”

詩歌四年級下冊范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變文本呈現(xiàn)形式，梳理文章思路

非連續(xù)性文本融合了多種表達(dá)元素，如表格、圖形、 符號、文字等，具有直觀、簡明、概括性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢。在閱讀內(nèi)容與條理顯得冗雜的說明文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換，如列提綱、畫圖表、填寫表格等，可以幫助學(xué)生梳理文章思路，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

如人教版四年級上冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，理解掌握恐龍到鳥類的演化過程，是教學(xué)的重難點(diǎn)。文章第四自然段篇幅較長，內(nèi)容抽象。盡管作者在介紹時(shí)清晰有序，但當(dāng)大量的信息通過閱讀涌入到大腦中時(shí)，很多學(xué)生理不清條理，讀文印象模糊。教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用表格輔助教學(xué)，使冗雜的條理變得一目了然。

二、整合信息聯(lián)系比較，形成解釋推論

在說明文的閱讀中，學(xué)會整合信息，聯(lián)系比較，形成解釋推論是重要的閱讀能力。在連續(xù)性文本中，關(guān)鍵的信息零散地分布在各個(gè)自然段中，不便于聯(lián)系比較。而圖表類非連續(xù)性文本能將關(guān)鍵信息集中呈現(xiàn)，易于進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系與比較，從中發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。如人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達(dá)》一課，用表格的形式呈現(xiàn)科學(xué)家弄清蝙蝠夜間飛行原理的三次實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，形成推論：蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛，是靠嘴和耳朵配合起來探路的。用“簡圖+文字”的形式呈現(xiàn)蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的秘密，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的聯(lián)系，形成解釋：雷達(dá)的天線就相當(dāng)于蝙蝠的嘴，無線電波就相當(dāng)于超聲波，接收裝置就相當(dāng)于蝙蝠的耳朵，這就是仿生學(xué)。

三、圖解理解困難語句，降難度增趣味

圖解，就是利用圖來解釋或分析。說明文閱讀中，某些語句意思比較抽象，或離學(xué)生的實(shí)際很遠(yuǎn)，僅依靠讀文本，學(xué)生難以領(lǐng)會。此時(shí)，如果能化理解困難語句為可觀、可感的簡圖，則能降低學(xué)習(xí)難度，便于閱讀領(lǐng)會。如人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一課中，是這樣介紹黃河成為“禍河”的原因的：“問題就出在這四億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結(jié)果有的河段高出兩岸農(nóng)田3米-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用一幅簡圖畫下平常生活中見到的河，知曉河床和河堤的概念，了解平常河流地勢低于兩岸的特點(diǎn)。再嘗試邊讀這幾句話，邊畫文中的黃河懸河簡圖（如下圖），了解黃河部分河段河流地勢高出兩岸的特點(diǎn)。通過做圖解，相信學(xué)生對“懸河”的理解一定不再是朦朧的。

詩歌四年級下冊范文第3篇

一、共同點(diǎn)

1、呈現(xiàn)方式局部相同

人音版2至6年級與人教版1至6年級的教材中的課后練習(xí)主要是以文字的方式呈現(xiàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和實(shí)踐練習(xí)。文字介入的方式又以句子的語氣為標(biāo)準(zhǔn)大致分為提問式和敘述式兩種。提問式即以詢問的語氣提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或展開聯(lián)想，完成對音樂知識、作品分析及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。敘述式是通過陳述提出要求，完成對音樂知識、作品分析及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。無論是提問式，還是敘述式，都以在問題提出的角度和達(dá)成結(jié)果是否具有唯一性為標(biāo)準(zhǔn)分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對具體內(nèi)容提出明確要求或問題，最終目的是使學(xué)生對問題形成準(zhǔn)確的認(rèn)識或得到明確的指令，增加學(xué)生對音樂知識性內(nèi)容的了解?？陀^題是為鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、想象力而設(shè)立，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。

提問式主觀題舉例如下：

人教版四年級上冊第七單元第40頁欣賞曲目《阿細(xì)跳月》的課后練習(xí)：聽一聽，主題旋律在樂曲中出現(xiàn)了幾次？這條練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在熟悉樂曲主題的同時(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生聽辨能力。練習(xí)目的明確且答案具有唯一性。

人音版第六冊第五課第29頁欣賞曲目《猜調(diào)》的課后練習(xí)第一條：歌曲《猜調(diào)》中速度有什么變化？

提問式客觀題舉例如下：

人教版五年級上冊第六單元第35頁活動(dòng)“鼓聲傳情”中的第二條練習(xí)：在許多詞語中都有“鼓”字，表達(dá)一種歡快的情緒，如“歡欣鼓舞”、“鑼鼓喧天”等。你還知道其他含有“鼓”字的詞語嗎？試舉幾例。這是一條拓展性的練習(xí)，答案是多樣的：意在讓學(xué)生了解音樂與文學(xué)的關(guān)系，增加學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對“鼓”理解。

人音版第十一冊第三課第23頁中編創(chuàng)與活動(dòng)練習(xí)：你知道美洲有哪些國家嗎？你還聽過哪些美洲音樂？在班上和同學(xué)們交流交流。這道練習(xí)是結(jié)合《多彩的美洲》的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、集體交流的方式了解美洲音樂，拓寬學(xué)生的知識面。

敘述式主觀題舉例如下：

人教版五年級下冊第五單元第26頁唱歌曲目《讓我們蕩起雙槳》的課后練習(xí)第三條：畫出歌曲的旋律線，體會音樂的起伏。這條練習(xí)目的是通過練習(xí)使學(xué)生了解歌曲旋律的進(jìn)行特點(diǎn)。

人音版第十二冊第三課《Do Re Mi》第25頁第二條練習(xí)：對照五線譜和簡譜，找出升fa、升sol、降si三個(gè)音的位置，并指出它們在鍵盤上的位置。這條練習(xí)旨在讓學(xué)生熟悉兩種記譜法。

敘述式客觀題舉例如下：

人教版六年級上冊第五單元《影視音樂》第31頁的練習(xí)：向同學(xué)們介紹一首你最喜歡的外國影視音樂作品。這條練習(xí)的設(shè)計(jì)目的在于：讓學(xué)生了解更多的影視音樂作品，擴(kuò)大知識面。

人音版第十冊第三課第25頁唱歌曲目《讓幻想展翅飛翔》中，課后編創(chuàng)與活動(dòng)練習(xí)：運(yùn)用人聲、自制樂器及其他各種樂器創(chuàng)作以幻想為內(nèi)容的音響小品，并自己命題。這道練習(xí)的目的是拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、想象力等。答案無固定模式，呈多樣化。

2、表現(xiàn)形式相同

人教版和人音版教材課后練習(xí)形式多樣，可根據(jù)題型分為填空式、問答式、選擇式和論述式四種形式。舉例如下：

（1）填空式

人教版三年級上冊第二單元第12頁欣賞曲目《中國娃娃》的課后練習(xí)：歌曲《中國娃娃》中，兩條大河是__、__；四大發(fā)明是火藥、印刷術(shù)、__、__；五岳是華山、恒山、衡山、嵩山、

。

人音版第七冊第二課第11頁欣賞曲目《乒乓變奏曲》的課后練習(xí)：聽聽音樂主題出現(xiàn)了（ ）次。并用圖形或色塊把變化表現(xiàn)出來。

（2）問答式

人教版六年級下冊第三單元第21頁欣賞曲目《梅花三弄》的課后練習(xí)：樂曲的主題重復(fù)了三次，每次重復(fù)有什么變化？

人音版第八冊第五課第31頁為欣賞曲目《彼得與狼》的課后練習(xí)：你能將每一件樂器與它所代表的角色用線連接起來嗎？

（3）選擇式

人教版五年級上冊第五單元第29頁唱歌曲目《綠色的歌謠》的課后練習(xí)：

唱一唱，哪一句旋律能更好地表達(dá)歌曲歡快、活潑的情緒？

練習(xí)中列出兩條旋律供學(xué)生選擇。

人音版第十二冊第一課第12頁欣賞歌曲《飛來的花瓣》的課后練習(xí)：聆聽合唱《飛來的花瓣》，試著為A段和B段選擇合適的形容詞。在練習(xí)題中列出“激動(dòng)、熱情、親切、誠懇、深情、沉思”六個(gè)形容詞供學(xué)生選擇。

（3）論述式

（4）人教版四年級下冊第三單元第15頁欣賞曲目《天山之春》的課后練習(xí)：樂曲第一部分的旋律優(yōu)美，富有歌唱性，請描述你所聯(lián)想到的天山的美麗景色。

人音版第十冊第一課第8頁的欣賞曲目《春水》的課后練習(xí)：選擇合適的節(jié)奏樂器，按照標(biāo)出的節(jié)奏為歌曲伴奏。也可以編創(chuàng)其他節(jié)奏試一試。

3、練習(xí)類型相同

人教版教材和人音版教材在習(xí)題設(shè)計(jì)上都分為：單元分散式練習(xí)和集中式練習(xí)兩種。單元分散式練習(xí)主要是針對單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的較為具體、較有針對性的練習(xí)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、感受音樂作品。集中式練習(xí)則主要是集中對一個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

人教版1至6年級的教材中都有“我的音樂網(wǎng)頁”綜合練習(xí)欄目，此欄目設(shè)計(jì)了小樂手、百花園、金唱片、在線直播、七彩的旋律、音樂工作室、音頻下載、小書架、音樂小詞典、相關(guān)鏈接等內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固一個(gè)學(xué)期中所學(xué)的內(nèi)容以及介紹相關(guān)的音樂知識、文學(xué)知識、生活常識等，并綜合了多種評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、開放式的評價(jià)。

人音版教材設(shè)計(jì)了三種形式的集中式練習(xí)：游戲?qū)m、音樂宮、萬花筒。游戲?qū)m中設(shè)計(jì)具體主題，讓學(xué)生通過做游戲的方式學(xué)習(xí)音樂；音樂宮中包括了音樂的欣賞與聽辨、樂器的演奏、歌曲的演唱、樂理知識的復(fù)習(xí)、音樂會、自我測評等內(nèi)容，是對小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)；萬花筒是為了拓展學(xué)生知識面而設(shè)，通過圖片和劇照介紹樂器、歌舞、少數(shù)民族歌曲與舞蹈、演唱形式、演奏家、世界民族音樂等。

4、內(nèi)容類型相同

人教版課后練習(xí)與人音版課后練習(xí)內(nèi)容可以新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容的劃分為標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)部分：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

（1）感受與鑒賞

感受與鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。它主要包括音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂與流派四大內(nèi)容。在人教版和人音版的課后練習(xí)中則涉及到了除音樂與流派以外的其他三個(gè)方面的內(nèi)容。通過這三個(gè)方面內(nèi)容的練習(xí)使學(xué)生對樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律進(jìn)行、風(fēng)格、表現(xiàn)內(nèi)容、情緒、速度、力度、節(jié)拍、節(jié)奏、演唱方法、演唱形式等有清晰的了解，提高學(xué)生的音樂鑒賞力。

A、音樂表現(xiàn)要素

音樂表現(xiàn)要素是感受與鑒賞音樂的基礎(chǔ)，是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。它主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：對自然界和生活中各種聲音的感受與體驗(yàn)；對人聲（童聲、女聲、男聲等）和樂器聲（常見民族樂器和西洋樂器等）的感受與聽辨；對力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂要素的聆聽與體驗(yàn)；對音樂結(jié)構(gòu)的感知。這些內(nèi)容在人教版和人音版的小學(xué)教材的課后練習(xí)中都有所體現(xiàn)。舉例如下：

a、對生活聲音的感受與體驗(yàn)

人教版一年級上冊第一單元第4頁元活動(dòng)“尋找生活中的聲音”

人音版第二冊第一課第6、7頁練習(xí)：

b、對人聲和樂器聲的感受與聽辨

人教版四年級上冊第四單元第26頁欣賞曲目《山童》的課后練習(xí)：靜靜地聽賞童聲合唱美妙的聲音，感受歌曲的歡快情緒。這條練習(xí)主要是對人聲的欣賞與感受。

人音版第十冊第四課第30頁欣賞曲目《秋收》的課后練習(xí)第二條：在這首樂曲中你聽到了哪些主要的演奏樂器？這條練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生聽辨樂器聲音的能力。

c、對音樂要素如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等的練習(xí)

人教版四年級上冊第六單元第37頁唱歌曲目《聽媽媽講那過去的事情》的課后練習(xí)：這是一首敘事性的歌曲，有三個(gè)部分組成。請你劃分這三個(gè)部分。想一想，應(yīng)該怎樣演唱，才能更好地表達(dá)歌曲的感情（速度、力度、演唱方法）？

人音版第十二冊第四課第30頁唱歌曲目《彈起我心愛的土琵琶》的課后練習(xí)第一條：《彈起我心愛的土琵琶》可以分成幾個(gè)部分？每部分的音樂情緒如何？應(yīng)該用怎樣的力度和速度演唱？通過這個(gè)練習(xí)使學(xué)生了解歌曲的力度、速度、結(jié)構(gòu)、音樂情緒等，幫助學(xué)生更好地演唱歌曲。

d、音樂結(jié)構(gòu)練習(xí)

人教版五年級上冊第三單元第19頁欣賞樂曲《牧民的一天》的課后練習(xí)第一條：

人音版第十冊第六課第44頁欣賞曲目《京調(diào)》的課后練習(xí)第一條：這首樂曲可分為幾個(gè)部分？各部分之間是重復(fù)還是對比？請用色塊表示。

B、音樂情緒與情感

人教版五年級上冊第八單元第42頁欣賞曲目《花好月圓》的課后練習(xí)第二條：這首樂曲結(jié)束時(shí)，表達(dá)了怎樣的情緒？

人音版第九冊第五課第29頁針對三首欣賞曲目《思鄉(xiāng)曲》、《鄉(xiāng)間的小路》、《誰不說俺家鄉(xiāng)好》設(shè)計(jì)的課后練習(xí)：三首欣賞曲都表達(dá)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，請你說一說在情緒上有什么不同？你能唱一唱自己家鄉(xiāng)的歌嗎？這條練習(xí)主要是讓學(xué)生體會不同體裁、不同主題的音樂作品在表現(xiàn)情緒上的不同。

C、音樂體裁與形式

人教版六年級上冊第四單元第24頁活動(dòng)“絢麗多彩的舞劇音樂”課后練習(xí)：你還有哪些舞劇音樂資料，請向同學(xué)們介紹。

人音版第十二冊第六課第56頁唱歌曲目《一二三四歌》課后練習(xí)第二條：想一想，《一二三四歌》屬于哪一種音樂體裁？

（2）音樂表現(xiàn)

音樂表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、演奏能力及綜合表演能力。它包括四個(gè)內(nèi)容：演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜。在人教版和人音版教材的課后練習(xí)中對這四個(gè)內(nèi)容都提出了具體的教學(xué)要求。舉例如下：

A、演唱

人教版六年級上冊第二單元第13頁針對唱歌曲目《我愛銀河》設(shè)計(jì)的練習(xí)：歌曲用優(yōu)美的旋律表現(xiàn)了對銀河的贊美，你覺得應(yīng)該怎樣演唱才能更好地表現(xiàn)這首歌曲（速度、力度、演唱方法）？這條練習(xí)實(shí)際上是對學(xué)生提出了演唱要求，提示學(xué)生從音樂要素、演唱方法上分析歌曲，以達(dá)到能有感情地演唱歌曲的目的。

人音版第十一冊第二課第14頁唱歌曲目《小黃鸝鳥》的課后練習(xí)：用輕快、活潑、贊頌的情緒演唱《小黃鸝鳥》。演唱輪唱部分時(shí)，要注意聲部間的和諧與均衡，把握穩(wěn)定的速度。

B、演奏

人教版四年級下冊第五單元第29頁欣賞曲目《火車咔咔咔》課后練習(xí)第一條：用口風(fēng)琴或豎笛演奏第1-17小節(jié)。

人音版第十冊第六課第43頁欣賞曲目《都有一顆紅亮的心》的課后練習(xí)：一組同學(xué)演奏鑼鼓經(jīng)《慢長錘》，其他同學(xué)隨鑼鼓走圓場。

C、綜合性藝術(shù)表演

人教版五年級下冊第七單元第36頁《小小音樂劇》創(chuàng)編表演練習(xí)：《漁夫和金魚的故事》音樂劇。

人音版第八冊第八課第51頁欣賞曲目《年輕的朋友來相會》的課后練習(xí)：長大后你希望成為怎樣的人？請用歌、詩、畫、舞來表達(dá)你的理想。這條練習(xí)可以說是由教材內(nèi)容引申出的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合表演能力、想象能力、創(chuàng)編能力等。

D、識讀樂譜

人教版二年級上冊第二單元第10頁唱歌曲目《小紅帽》的課后練習(xí)：背唱歌曲，學(xué)唱歌譜。

人音版第十二冊第三課第23頁唱歌曲目《Do Re Mi》的課后練習(xí)第一條：對照你所熟悉的簡譜來學(xué)習(xí)用五條線及音符記錄音的高低、長短的五線譜記譜法。試一試邊看、邊聽、邊唱《音樂之聲》插曲《Do Re Mi》，五線譜是很容易學(xué)會的。

（3）音樂創(chuàng)造

音樂創(chuàng)造是指在中小學(xué)音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用一定的音樂材料來創(chuàng)造音樂的活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和實(shí)踐能力。人教版和人音版的課后練習(xí)中較為注重學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了多種創(chuàng)造活動(dòng)，如創(chuàng)編故事、旋律、舞蹈、歌詞、聲音、節(jié)奏以及利用現(xiàn)有的材料做樂器等。舉例如下：

A、即興創(chuàng)造

人教版四年級上冊第一單元第7頁欣賞曲目《大海啊，故鄉(xiāng)》的課后練習(xí)：歌曲中多次運(yùn)用了×× ×. ××|×××- |的節(jié)奏，好像起伏的海浪。請你模仿這種節(jié)奏，即興哼唱兩小節(jié)旋律給同學(xué)們聽。

人音版第十二冊第六課第56頁唱歌曲目《一二三四歌》的課后練習(xí)第一條：學(xué)會歌曲《一二三四歌》，體驗(yàn)并表現(xiàn)歌曲的情緒，想象歌曲塑造的音樂形象，即興地編創(chuàng)動(dòng)作，邊唱邊表演。

B、運(yùn)用一定的音樂材料進(jìn)行創(chuàng)造

人教版四年級下冊第五單元第29頁欣賞曲目《火車咔咔咔》的課后練習(xí)第二條：設(shè)計(jì)用不同的打擊樂器為樂曲伴奏。

人音版第四冊第五課第28頁的練習(xí)：用打擊樂編創(chuàng)貓和老虎的故事。

（4）音樂與相關(guān)文化

音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，它有助于擴(kuò)大學(xué)生的音樂文化視野，幫助學(xué)生提高音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)造力等。在人教版和人音版教材的課后練習(xí)中都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了有關(guān)地理、文學(xué)、繪畫、生活等相關(guān)知識的練習(xí)，幫助學(xué)生更加深入地理解所欣賞和演唱的樂曲和歌曲。舉例如下：

A、音樂與其他非藝術(shù)學(xué)科

人教版五年級下冊第三單元第18頁活動(dòng)“黃河與長江”課后練習(xí)第一條：黃河的發(fā)源地在哪里？你知道為什么把黃河、長江稱為中華民族的母親河？通過這條練習(xí)使學(xué)生了解黃河和長江的有關(guān)知識。

人音版第十二冊第一課第8頁欣賞曲目《行星組曲》的課后練習(xí)：你知道太陽系各大行星的名字嗎？至今，人類都登上過地球之外的哪些星球？這條練習(xí)的出現(xiàn)源于欣賞曲目的名字，通過練習(xí)使學(xué)生了解天文知識和航天知識。

B、音樂與其他藝術(shù)學(xué)科

人教版五年級上冊第二單元第10頁唱歌《梅花》的課后練習(xí)：收集有關(guān)梅花的歌曲、詩歌、繪畫、圖片等藝術(shù)作品，編輯一本小冊子，相互交流、學(xué)習(xí)、欣賞。

人音版第八冊第三課第15頁唱歌曲目《大雁湖》課后練習(xí)：演唱《大雁湖》時(shí)，試著模仿蒙古族舞蹈動(dòng)作做表演。

C、音樂與社會生活

人教版五年級上冊第一單元第8頁唱歌曲目《三峽的孩子愛三峽》的課后練習(xí)第四條：你知道“三峽工程”嗎？它有什么作用？

人音版第十二冊第二課第19頁欣賞《運(yùn)動(dòng)會開幕曲》的課后練習(xí)第三條：你知道上面四幅圖的國家及建筑物的名稱嗎？請標(biāo)在（ ）內(nèi)。

二、不同點(diǎn)

1、呈現(xiàn)方式局部不同

在談到共同點(diǎn)時(shí)，曾說過人教版教材和人音版教材在大部分年級的課后練習(xí)的呈現(xiàn)方式都相同，而不同的呈現(xiàn)方式主要集中在一年級。人教版整套小學(xué)教材的課后練習(xí)基本是以文字為呈現(xiàn)方式的，提出問題的方式比較直接，而人音版小學(xué)教材一年級的練習(xí)設(shè)計(jì)都以圖片的方式出現(xiàn)，基本沒有文字說明。相對人教版小學(xué)教材來說，人音版小學(xué)一年級教材的課后練習(xí)提出的方式比較間接。

2、集中式練習(xí)內(nèi)容不同

在集中式練習(xí)方面，人教版教材采用一貫制，從1至6年級統(tǒng)一設(shè)計(jì)了“我的音樂網(wǎng)頁”這個(gè)綜合練習(xí)欄目，通過以電腦網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和社會交往能力。人音版教材集中式練習(xí)有三個(gè)欄目：游戲?qū)m、音樂宮、萬花筒。其中游戲?qū)m、音樂宮是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)的。游戲?qū)m運(yùn)用于1至2年級，以主題游戲的方式進(jìn)行綜合練習(xí)。而音樂宮主要用于3至6年級，對所學(xué)知識以及相關(guān)知識進(jìn)行練習(xí)。萬花筒欄目則相當(dāng)于人教版“我的音樂網(wǎng)頁”中的“相關(guān)鏈接”、“小書架”、“音樂小詞典”內(nèi)容，都是對一些音樂知識的介紹，但不同的是人教版的“相關(guān)鏈接”、“小書架”“音樂小詞典”部分是采用圖文并茂的形式較為詳細(xì)地介紹音樂理論知識、音樂家、器樂知識、音樂常識等。而人音版的萬花筒部分是獨(dú)立成一欄目，主要是以演出劇照、樂器圖片來介紹音樂知識，沒有詳細(xì)的文字說明。

3、主客觀題比例不同

在分析人教版和人音版小學(xué)教材課后練習(xí)時(shí)，針對課后習(xí)題各種題型做了統(tǒng)計(jì)。具體統(tǒng)計(jì)如下：

根據(jù)表格統(tǒng)計(jì)，人教版教材課后練習(xí)題共有497道，其中提問式主觀題有119道，提問式客觀題有48道，敘述式主觀題有195道，敘述客觀題有132道。經(jīng)計(jì)算，主觀題共有314道，約占全部習(xí)題量的63.18%；客觀題有180道，約占全部習(xí)題量的36.22%。人音版教材課后練習(xí)題共有629道，其中提問式主觀題有128道，提問式客觀題有34道，敘述式主觀題有190道，敘述式客觀題有200道。經(jīng)計(jì)算，主觀題共有318道，約占全部習(xí)題量的50.56%；客觀題有234道，約占全部習(xí)題量的37.20%。

從以上數(shù)據(jù)來看，人教版教材的主觀題和人音版教材的主觀題在題量上都占到了全部題量的50%以上，但人教版教材比人音版教材的主觀題量多了12.74%。而在客觀題量方面，兩個(gè)版本的百分比基本持平。這說明了兩個(gè)問題：一是人教版教材在主觀題量上明顯多于人音版教材，但兩者在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)思路上基本相同，都側(cè)重于音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，都是通過問答或?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是人教版教材和人音版教材都比較著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、想象力。

值得一提的是，從表格中可以看出，整個(gè)人教版的圖片式練習(xí)只有3道，只約占全部題量的0.006%，而人音版的圖片式練習(xí)有77道，約占全部題量的12.24%。由此可見，人音版在練習(xí)呈現(xiàn)方式上較為多樣化。

三、綜述

通過分析與比較可以發(fā)現(xiàn)，人教版與人音版兩個(gè)版本小學(xué)教材課后練習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，具有綜合性。但其設(shè)計(jì)各有優(yōu)劣。

1、人教版教材以文字的方式呈現(xiàn)練習(xí)，簡單明了，較為容易讓學(xué)生理解。人音版教材雖有多樣呈現(xiàn)方式，但在圖片式練習(xí)中未配有文字說明，練習(xí)呈現(xiàn)時(shí)較為間接、不夠直觀，對小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生來說不易理解。

詩歌四年級下冊范文第4篇

?以表現(xiàn)人物為中心；

?通過刻畫人物形象來表達(dá)作者的思想；

?通過具體的事例來塑造人物形象；

?通過人物言談舉止、細(xì)節(jié)描寫來反映其精神面貌；

?人物都是置身于特定背景之中。

小學(xué)語文教材中，寫人記敘文的篇數(shù)較多，約占14%。筆者對此類文章進(jìn)行了長期的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與同行分享。

一、緊扣文本特質(zhì)，在語言實(shí)踐中辯證認(rèn)識人物

文本特質(zhì)是一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。只要抓住文本特質(zhì)，即抓住了解讀文本語言的“鑰匙”。

人教版四年級上冊《烏塔》一文講述了“我”在羅馬旅館里結(jié)識了特殊的“驢友”：年僅14歲的德國小姑娘烏塔，她獨(dú)自游歷歐洲。文章內(nèi)容淺顯，側(cè)重寫烏塔的旅游路線、旅游準(zhǔn)備以及對獨(dú)自旅游的觀點(diǎn)；首次出現(xiàn)了“間接敘述”的方式，且“直接敘述”和“間接敘述”穿插運(yùn)用，富有變化。對于烏塔的“獨(dú)立”品質(zhì)，由于國情不同，學(xué)生不能一味模仿，須辯證地認(rèn)識。

教學(xué)時(shí)，筆者從文本特質(zhì)出發(fā)，立足語言表達(dá)形式，以“旅游規(guī)劃”與“旅游論壇”為平臺，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解語言、發(fā)現(xiàn)語言、運(yùn)用語言，在言語實(shí)踐中辯證認(rèn)識人物的品質(zhì)。（見下表）

教學(xué)流程 學(xué)習(xí)活動(dòng) 教學(xué)意圖

制作

“旅游規(guī)劃表” 默讀第七自然段，提煉關(guān)鍵詞，完成“旅游規(guī)劃表” 提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨(dú)立

介紹

“旅游規(guī)劃” 以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規(guī)劃 將文中的消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言

比較

“敘述方式” 把學(xué)生介紹的語言與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文中“烏塔說”后面用“逗號”，并非“冒號”，人稱“我”變成了“她” 通過比較，發(fā)現(xiàn)“間接敘述”

嘗試

“間接敘述” 學(xué)生嘗試著把文中的直接敘述轉(zhuǎn)換為“間接敘述” 在語言轉(zhuǎn)換中運(yùn)用“間接敘述”

開展

“旅游論壇” 小組合作完成跟帖，對烏塔的做法發(fā)表看法 在跟帖、辯論中辯證認(rèn)識烏塔的品質(zhì)

二、圍繞描寫方法，在語言品味中感悟人物形象

1.聚焦細(xì)節(jié)描寫，感悟人物形象

細(xì)節(jié)，能夠看出人物的個(gè)性，窺視人物的心理，反映作者的思想情感。而寫人記敘文就是通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)（如外貌、語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境等）的描寫去塑造人物形象的。

如人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》寫了接到愛子犧牲的電報(bào)后，內(nèi)心痛苦難言，以及對遺體是否運(yùn)回國所做的痛苦抉擇。文中的細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩真實(shí)，令人動(dòng)容。如突聞愛子犧牲的噩耗，文章中這樣描寫：“從收到這封電報(bào)起，整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>

簡潔的語言富含情感內(nèi)涵。其中“吸、放”兩個(gè)微乎其微的動(dòng)作，卻凝聚著的情感，平靜的動(dòng)作背后蘊(yùn)藏著一個(gè)慈父心底撕心裂肺般的疼痛。

教學(xué)時(shí)，筆者安排了兩次“感悟”：一是通過朗讀感悟的失子之痛；二是補(bǔ)充毛家此前已犧牲的五位親人的資料，感悟失去眾親之痛。又進(jìn)行了兩次“對比”：第一次，去掉細(xì)節(jié)描寫后與原句比較，發(fā)現(xiàn)有了細(xì)節(jié)描寫，句子表達(dá)更具體生動(dòng)了；第二次，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想象常人失去愛子的行為表現(xiàn)，與失子后“平靜”的行為表現(xiàn)進(jìn)行對比，感悟亦父亦王復(fù)雜的人物形象，體會語言表達(dá)的準(zhǔn)確與貼切。

2.聯(lián)系環(huán)境描寫，感悟人物形象

寫人記敘文離不開環(huán)境描寫，因?yàn)槿宋锏幕顒?dòng)、事件的展開，總是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境描寫又反過來渲染氣氛，烘托人物形象。教學(xué)中，如能在“環(huán)境”與“人物”間尋找聯(lián)系點(diǎn)，則事半功倍。

如教學(xué)人教版五年級下冊《豐碑》時(shí)，為理解“豐碑”的含義與感悟老的形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出描寫環(huán)境的句子，想象環(huán)境和人物的關(guān)系。

生：當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷，環(huán)境非常惡劣，行軍很艱難。

生：在如此寒冷的冬天，穿著如此單薄衣服的人，沒想到竟是軍需處長。

生：軍需處長是軍隊(duì)里管理物資的人，應(yīng)該不缺衣物，可他把衣物分給戰(zhàn)士，自己卻被凍死了。

……

把“軍需處長”這個(gè)特定的人物置身于特定的環(huán)境中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，一個(gè)最不缺衣物的人物，卻因缺少衣物被凍僵，在大雪的覆蓋下成了一座晶瑩的豐碑。透過豐碑，感受到軍需處長舍己救人的高大形象。

三、整合單元主題，在讀寫結(jié)合中遷移人物表達(dá)

現(xiàn)行教材按單元主題編排，在相同主題背景下，每篇文章既是獨(dú)立的個(gè)體，又是整體觀照下的部分。如人教版四年級下冊第七單元以“執(zhí)著的追求”為主題，表達(dá)不同的人對藝術(shù)專心致志、不懈追求的精神。其中《全神貫注》表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神；《魚游到了紙上》則表現(xiàn)了聾啞青年做事專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

在人物形象的塑造上，兩者表達(dá)方法相似，都是通過人物的神態(tài)、舉止來刻畫其“忘我”，但表達(dá)的角度不同，呈現(xiàn)的人物形象也不同。教學(xué)時(shí)，筆者聚焦“忘我的境界”進(jìn)行整合教學(xué)，做到同文中內(nèi)容整合，異文間方法整合。

（1）理解想象，感悟“忘我”。學(xué)生朗讀后，想象青年看魚時(shí)的動(dòng)作、神情，領(lǐng)悟“忘我的境界”就是長時(shí)間地專注于某一件事，忘掉了周圍的一切。

（2）多篇整合，鏈接“忘我”。青年的“忘我”除表現(xiàn)在“呆呆地、靜靜地”神態(tài)上，還表現(xiàn)在很多方面。聯(lián)系全文，尋找青年“忘我境界”的表現(xiàn)所在。

青年的忘我境界表現(xiàn)在忘了時(shí)間，忘了自己，忘了……而前文《全神貫注》中寫羅丹雕塑時(shí)忘我的境界則是“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅丹的“忘我”表現(xiàn)為近乎瘋狂般的自我癡迷。

（3）讀寫結(jié)合，遷移“忘我”。不同的人沉迷不同的事，“忘我”的表現(xiàn)不同。聯(lián)系生活，選取某個(gè)人做事時(shí)的“忘我”場景，著重觀察他（她）的神態(tài)、舉止，寫一個(gè)片段。

圍繞主題，整合方法，鏈接生活，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，在習(xí)作中運(yùn)用表達(dá)方法。在讀寫中“走了一個(gè)來回”后，學(xué)生對寫人物的“忘我境界”，自然生動(dòng)形象、精彩紛呈。

四、采用多種方式，在語言轉(zhuǎn)換中提升學(xué)習(xí)興趣

單一的教學(xué)方式容易令孩子厭倦。教師要依據(jù)寫人記敘文的文體特性，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀。

1.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為詩歌

有些寫人記敘文通過寫主人公的幾個(gè)畫面來表現(xiàn)人物形象，情節(jié)平坦，語言樸實(shí)，難以吸引學(xué)生，如把它轉(zhuǎn)換為詩歌則學(xué)生興趣高漲。如教學(xué)人教版三年級下冊《在金色的海灘上》，抓住小姑娘做好事的幾個(gè)畫面，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言重組，最后形成一首兒童詩。既感悟了人物形象，又詩意盎然。

在金色的海灘上/拾貝的小姑娘/留下了/一串/小小的腳印

在金色的海灘上/看衣的小姑娘/堅(jiān)守著/一份/淡淡的承諾

在金色的海灘上/還貝的小姑娘/給了我_____/___________

2.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本

有些寫人記敘文通過對主人公的幾個(gè)事例的呈現(xiàn)來表現(xiàn)人物立體形象，故事多，篇幅長，閱讀很花時(shí)間。如借助非連續(xù)性文本輔助教學(xué)，直觀簡明，增強(qiáng)新鮮感。如教學(xué)人教版六年級上冊《少年閏土》，可采用“KWL圖表”教學(xué)：“K”是學(xué)生已知道什么；“W”是還想學(xué)習(xí)什么；“L”是學(xué)到了什么。聚焦疑點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對閏土形象的認(rèn)識不斷豐滿。

3. 把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為故事復(fù)述

孩子對故事有著濃厚的興趣，從小喜歡聽故事、講故事，在故事的陪伴下成長。有些寫人記敘文，年代久遠(yuǎn)，在學(xué)生的心中本身就是故事，且不少課文采用故事的表達(dá)形式娓娓道來，深深吸引了低段學(xué)生。以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事來教記敘文，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生徜徉于故事長廊而流連忘返。

4.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)表演

詩歌四年級下冊范文第5篇

【關(guān)鍵詞】兒歌教學(xué) 興趣 口語表達(dá)

一、問題的提出

記得在師范學(xué)院實(shí)習(xí)的時(shí)候，大四的我們要給高一的學(xué)生上課，面對不同類型的課文內(nèi)容，實(shí)習(xí)生都是絞盡腦汁，各出奇招。而有一個(gè)實(shí)習(xí)生在教授語法課時(shí)，用一首英文歌曲導(dǎo)入，并從中提煉出若干句子，這些句子都是一般過去式。學(xué)生很喜歡這樣新穎的形勢，而那位實(shí)習(xí)生的這堂課也得到了指導(dǎo)老師的表揚(yáng)。當(dāng)自己也走上工作崗位后，看到教材或課外的英語歌曲時(shí)，常會思考如何更好地利用這些生動(dòng)有趣的兒歌促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)英語教學(xué)階段歌曲和歌謠的教學(xué)目標(biāo)和要求：一級（三、四年級）要求學(xué)生能唱簡單的英語歌曲15～20首；二級（五、六年級）要求學(xué)生能表演英語歌謠或簡單的英語詩歌30～40首（含一級要求），由此可見，歌曲與歌謠已成為我國小學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容、教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。每個(gè)版本的小學(xué)英語教材都相應(yīng)地配有英語兒歌、歌謠的學(xué)習(xí)。這些兒歌、童謠節(jié)奏明快，語言生動(dòng)，富有童趣，易學(xué)易唱，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。歌曲中的單詞、簡單句型一般重復(fù)出現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對英語的習(xí)得能力

但大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)了幾年的英語之后，基本上口語表達(dá)能力不理想，更別說完整地唱出一首英文歌曲。特別是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的英語口語對于教師來說更是一個(gè)棘手的問題。

農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯(cuò)被老師批評，而和城區(qū)孩子比起來，農(nóng)村孩子英語學(xué)習(xí)起步普遍比較晚，因而英語口語積累不夠，更羞于表達(dá)。

缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸二到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會少之又少，缺少一個(gè)學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境家長不重視。在小學(xué)階段，家長其實(shí)還是以語數(shù)學(xué)習(xí)為關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生心理上不存在英語這一區(qū)域，英語的好與壞是次要的，只是副科，家長關(guān)心的也只是語數(shù)成績，至于英語極少問起過，更別說給孩子創(chuàng)造條件了，連督促孩子讀外語都很難做到，家長不重視，孩子更無所謂了，老師只能干著急。

二、英語兒歌之于小學(xué)生英語口語表達(dá)的積極意義

1.兒歌有助于小學(xué)生英語口語節(jié)奏的把握。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在20世紀(jì)80年代年提出的。多元智能理列舉了八種天生智能。他認(rèn)為人的智能不是單一的，而是多元的。該理論強(qiáng)調(diào)人的智能具有整體性、多樣性、差異性。

其中，語言智能就是指綜合運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想和理解他人的能力，即靈活掌握并運(yùn)用語音、語義、語法的能力，肢體動(dòng)覺智能是指控制審題動(dòng)作并靈巧處理事物的能力。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中包括舞蹈、表演（歌曲歌謠、戲劇、小品）角色扮演等；音樂節(jié)奏智能指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟及直覺能力，和利用音樂表達(dá)思想感情的能力，音樂能力的高低會影響學(xué)生的聽力，從而對外語語音產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

課改向來要求以學(xué)生為主，以學(xué)生全面發(fā)展為本。因此多元智能開發(fā)能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課堂上英語歌曲、童謠的學(xué)習(xí)涉及英語語言的模仿和學(xué)習(xí)。可以提升和鍛煉語言智能。

2.兒歌有助于激發(fā)小學(xué)生英語口語習(xí)得的情感因素。美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）的二語習(xí)得理論在外語教學(xué)解影響深遠(yuǎn)?？死昀碚撝饕梢韵挛鍌€(gè)假說構(gòu)成：習(xí)得―學(xué)得區(qū)別假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說。

兒歌、歌謠作為教學(xué)材料有大量自然口語輸入可以提高學(xué)生語言交際能力?？死赀€認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素有時(shí)會影響語言的習(xí)得，而音樂和歌曲可以讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下感受語言的真實(shí)性，激發(fā)習(xí)得語言的興趣。

3.兒歌符合小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)階段的孩子活潑好動(dòng)，不喜歡機(jī)械的背誦和記憶。他們感興趣的是玩游戲、看動(dòng)畫片、唱歌、表演，對生活和學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的想象力。他們也具有較強(qiáng)的模仿能力。因此小學(xué)英語教學(xué)中選擇的歌曲童謠應(yīng)該符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生語音、語感的良好形成。

三、兒歌童謠在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在學(xué)習(xí)就常聽老師建議我們多聽英語歌曲，英語電臺。而同學(xué)也常在一起學(xué)唱英文歌曲，給單調(diào)的英語學(xué)習(xí)增添不少樂趣。而且不知不覺地感覺語音、語調(diào)較之前有較大的改變。小學(xué)英語處于起步階段，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)習(xí)的英語的興趣為主。聽學(xué)兒歌、童謠既有趣又有效，通過不同形式的律動(dòng)感染，英語歌曲歌謠可以渲染學(xué)習(xí)情趣，豐富詞匯，感知語音、語調(diào)等提高學(xué)生的口語水平。

1.運(yùn)用兒歌感受語言。許多優(yōu)秀的英語兒歌不僅有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，而且還有生動(dòng)、優(yōu)美、豐富的意境，其語言精練，響亮押韻，瑯瑯上口，深受學(xué)生喜愛。只有當(dāng)學(xué)生喜歡上英語課，才會有興趣

（1）激發(fā)對口語表達(dá)的興趣。兒歌可以集中學(xué)生注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營造輕松愉悅的課堂氣氛；結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展操練活動(dòng)，既能強(qiáng)化重點(diǎn)，又能避免操練形式的程式化和機(jī)械化，使學(xué)生保持有意注意和樂學(xué)狀態(tài)。例如：在教PEP四年級下冊第五單元On the farm一課時(shí)，可以在課前播放英語歌曲《Alibaba’s farm》或者《The farmers in the dell》。歌曲中出現(xiàn)多個(gè)將要教學(xué)的單詞，聽的時(shí)候一來學(xué)生注意力集中了，二來提前出示某些單詞和降低了學(xué)習(xí)難度。課后再播放時(shí)又能鞏固新學(xué)知識。

（2）感受英語的語言特點(diǎn)。英國著名語言教學(xué)專家路易.亞歷山大說過：掌握一種語言，聽懂的比重占90%。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要多讓學(xué)生聽，增加語言的輸入。

小學(xué)英語語音教學(xué)在教材中沒有很明確的任務(wù)，也不強(qiáng)調(diào)語音理論的學(xué)習(xí)。再加上農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生幾乎沒有接受課外英語口語訓(xùn)練，發(fā)音，語調(diào)和節(jié)奏等都成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而歌曲童謠一般都有押韻的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練感受語音的特點(diǎn)。

【案例】

PEPEP英語五年級上冊unit 1，let’s spell部分只出示了單詞，y在詞尾發(fā)/i/的音規(guī)律。這個(gè)音比較難讀準(zhǔn)。所以教師按教學(xué)設(shè)計(jì)教授完這組單詞以后將個(gè)別單詞以歌謠形式再次出現(xiàn)。學(xué)生覺得很新鮮，對這個(gè)字母的發(fā)音也鞏固了許多。

【案例】

英語歌曲有聲、有韻、有調(diào)、有曲、有情。唱一首英語歌曲不僅要注意節(jié)奏的變化，而且要講究字正腔圓，即元音飽滿，可拖音，輔音短促有力，不能拖音。在聽并模仿歌曲中注意重讀與非重讀音節(jié)；又能模仿標(biāo)準(zhǔn)的單詞，如PEP三年級下冊教材中的歌曲《An apple a day》，歌曲優(yōu)美，這首歌曲中“An apple a day”有兩個(gè)連讀，“keep the doctor away”中“doctor away”是兒化，只有準(zhǔn)確把握連讀、兒化才能把歌唱準(zhǔn)唱好。所以，平時(shí)這樣的歌唱多了，聽多了，學(xué)生自然就能習(xí)慣這些語音現(xiàn)象。

（3）培養(yǎng)語感。所謂語感，是指學(xué)生對語言的敏感性，對字詞含義的感彩理解程度。語感是無形捉摸的，須通過大量實(shí)踐來感知和體會的，若以正確的音調(diào)，潛心誦讀，反復(fù)品嚼那些優(yōu)美韻文，則能早見成效。而對于小學(xué)生來說簡單易學(xué)的地道英語兒歌就是一個(gè)很好地演練方式。有專家說語言是要講究聲韻的，但不是要脫離日常生活語言的，只有在活的語言中學(xué)習(xí)語言，才能提高口頭表達(dá)能力.如PEP

英語三年級下冊教材中的一首兒歌： “Father and motherJ，come togetherK.Brother and sisterJ，play togetherK.”這首兒歌中有聲降調(diào)的練習(xí)，這是英語單詞和句子朗讀中常碰到的現(xiàn)象，學(xué)生模仿老師和錄音可以不斷的糾正自己的語音語調(diào)，在不知不覺中培養(yǎng)了語感。

教學(xué)中要教給學(xué)生朗讀兒歌的基本技巧，在朗讀中進(jìn)行重讀、連讀、停頓及升調(diào)、降調(diào)等方面的練習(xí)，通過范讀、跟讀、試讀等方式使學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)良好的語感。

2.利用兒歌豐富語言積累。英語兒歌是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拐杖。學(xué)習(xí)兒歌是語言學(xué)習(xí)入門階段必要而有效的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)兒歌既能幫助兒童鞏固所學(xué)的單詞、句型。兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，它在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子最有效的學(xué)習(xí)工具。

（1）唱兒歌記單詞。單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的重頭戲。英語口語表達(dá)是否流利離不開大量詞匯的積累。平時(shí)單詞學(xué)習(xí)免不了反復(fù)機(jī)械的朗讀、拼讀。而部分學(xué)生有口無心地念著，一個(gè)單元下來記不了多少單詞。一個(gè)單元中的單詞基本上是同一主題的，而這樣就可以利用某一首兒歌將其中的單詞替代進(jìn)去而讓讀、記單詞變得有趣，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

【案例】

PEP三年級下冊中一個(gè)單元的單詞是關(guān)于水果的，課上讓孩子們讀、畫等動(dòng)之后，對單詞比較熟練，為了鞏固記憶，教師將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的歌曲《Ten little Indian boys》 進(jìn)行改編，把該課時(shí)中的單詞一次帶入這首兒歌吟唱。

雖然單詞帶入時(shí)，為了不給記單詞增加負(fù)擔(dān)，盡量不根據(jù)句中的數(shù)字改變單詞的單復(fù)數(shù)，但學(xué)生跟著曲調(diào)唱得很投入。甚至要求把沒有在ppt課件中出現(xiàn)的單詞也帶進(jìn)去唱。這樣的編唱方式很新穎，對于這樣的記背形式毫不排斥。在課后對兩個(gè)平行班比較中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對單詞印象唱兒歌的班級比不唱兒歌的班級要深刻，要牢固。

【案例】

《head， shoulders， knees and toes》這首兒歌包含了身體的一些部位，學(xué)生在對單詞比較熟悉的情況下，邊唱邊指出自己的身體部位。在輕松的氛圍中活學(xué)活記單詞，也能及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)單詞。

（2）在唱析結(jié)合中鞏固句式表達(dá)。“析”不是指教師的講解，而是通過教師巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生感悟。英語歌曲中含有一定的詞匯量，學(xué)生學(xué)唱的過程也是對詞匯的一種積累過程。同時(shí)小學(xué)英語各種句式的語法結(jié)構(gòu)都能在相應(yīng)的歌曲中體現(xiàn)。像日常用語中的疑問句對應(yīng)的歌曲有《what time is it》、《my new teacher》等；包容現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的有《song of the season》、《what are you doing》等；與祈使句相關(guān)的有《weekend》、《let’s have a picnic today》等。

【案例】

在回答Do you like…？這一句型時(shí)，很多學(xué)生容易按照中文的表達(dá)習(xí)慣說：Yes，I like./No， I don’t like.為了糾正這一錯(cuò)誤，教師把學(xué)生熟悉的童話人物融匯在自編的歌謠中，孩子們十分喜歡，幾分鐘后就能朗朗地誦讀了。

Do you like Snow White？ Do you like Snow White？

Yes， I do. Yes， I do. She is so lovely！

Do you like the queen？ Do you like the queen？

No， I don’t. No， I don’t. She is so ugly！

在熟練歌謠后，在問該句型，學(xué)生回答起來要輕松自如多了。

【案例】

PEP五年級下冊，第二單元中的Let’s sing：What’s your favorite season？這首歌曲是我們耳熟能詳?shù)膬焊琛Ｔ诮虒W(xué)中，教師根據(jù)音樂配上春、夏、秋、冬四季和本單元的重點(diǎn)句型：What’s your favorite season？ What can you do in…？等。同學(xué)們在不經(jīng)意的歌唱中，已經(jīng)掌握了本課重要的單詞和句型，寓教于樂。

（3）巧用兒歌，滲透文化差異。學(xué)一門語言，必須去掌握它所反映的文化，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言本身的同時(shí)，也要大量接觸所學(xué)語種的文化，培養(yǎng)一種強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識。

歌曲常常能反映一個(gè)民族的心聲，人們的喜怒哀樂，能表現(xiàn)不同時(shí)代，不同地域的文化風(fēng)格。有人說歌曲的不同風(fēng)格本身就是蘊(yùn)含著豐富的文化歷史底蘊(yùn)，其歌唱的內(nèi)容也無不深深的打上了時(shí)代和文化的烙印，文化教學(xué)可以以英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰寶，比如：圣誕節(jié)的時(shí)候教學(xué)生we wish you a merry Christmas；jingle bells...可以讓學(xué)生想象自已正處在西方國家通過歌曲再介紹相關(guān)的對話節(jié)知識，學(xué)生對西言社會文化會了解更多更深入，更有興趣和體會，所以，恰在此時(shí)當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文歌曲會促進(jìn)文化教學(xué)，可以使學(xué)生從歌曲中學(xué)習(xí)外國文化以及社會變遷的時(shí)代背景。

3.吟唱兒歌，激發(fā)積極情感態(tài)度。英文歌情感豐富，令人身心愉悅。這取決于它的情感表達(dá)能力。它能創(chuàng)造一種令聽者放松的氛圍，使聽者不由自主的跟著哼唱，完全被吸引而不會感覺到緊張或羞澀，在全體或小組一起演唱或說唱時(shí)能形成較強(qiáng)的安全感，更樂于親近英語。

（1）調(diào)節(jié)情緒，營造氛圍。英語作為第二外語對于小學(xué)生來說學(xué)起來常感覺吃力，農(nóng)村小學(xué)的孩子學(xué)了一年英語以后部分孩子就漸漸喪失了說英語的興趣。

而兒歌它能把學(xué)生帶入到音樂所表達(dá)的情緒和意境中，學(xué)生在聽、唱英語歌中所表現(xiàn)出來的亢奮、激動(dòng)的表情、行為都說明了這一點(diǎn)。在聽唱中，許多后進(jìn)生也會跟著節(jié)奏哼唱。如：在教學(xué)完 四年級下冊“on the farm”這一單元后，給學(xué)生播放課文中的兒歌“Mary has a little lamb”，看著視頻，聽著旋律，略微有些沉寂的課堂立刻活躍起來。許多孩子跟著唱起來。

（2）學(xué)習(xí)歌詞，表達(dá)情感。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能缺少人與人之間情感的交流，英語課文中也有很多關(guān)于家庭、朋友的主題。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)完知識要點(diǎn)后可以相應(yīng)地讓孩子們互相之間或者對父母用學(xué)過的句子表達(dá)特定的感情。兒歌是最為他們所接受的學(xué)習(xí)材料。人教版英語Book2中有一首看似簡單的兒歌“Father and mother”，教師帶著孩子們深情演唱中體會到父母和孩子之間的愛。I love my father. I love my mother. They love me.課后要求他們回去對父母說出這幾句話，孩子們欣然接受。

（3）跟唱兒歌，豐富課余生活。目前看來，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重，英語課堂時(shí)常重復(fù)跟讀練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。教材中簡短有趣的兒歌，可以利用一節(jié)課的時(shí)間讓孩子動(dòng)起來，表演出來，提高口語能力的同時(shí)也能緩解學(xué)業(yè)的枯燥。比如：在學(xué)習(xí)了一年半的英語之后，501班開展詩歌誦讀表演的班隊(duì)課，作為班主任，筆者積極鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的英語兒歌，準(zhǔn)備道具，課后排練，分小組表演。學(xué)生們以極高的熱情參與其中。

四、結(jié)語

兒歌童謠學(xué)對于學(xué)習(xí)英語的孩子們來說是多方受益的學(xué)習(xí)輔助手段。如果用筆試成績來衡量，也許唱歌不是最好的方法。但“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，教師應(yīng)該開展不同形式的教學(xué)方式，激發(fā)興趣，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過兒歌童謠能有效促進(jìn)學(xué)生英語口語能力。Just for fun！ 讓孩子們在有效的學(xué)習(xí)過程中感受更多的快樂。由于筆者任教班級少，所以很多活動(dòng)可以有效開展，班級對英語的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，兒歌吟唱的參與度也較其他班級高。但由于教學(xué)課時(shí)偏少，歌曲教學(xué)只是被運(yùn)用在課堂的少許環(huán)節(jié)中，教師們由于各方面因素的限制，沒有充分利用歌曲所具備的一些優(yōu)勢并將他們具體運(yùn)用到英語歌曲教學(xué)中，兒歌利用率不高，口語表達(dá)機(jī)會也不夠多，這些都是今后需要思考改進(jìn)的。

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