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一、提問(wèn)要適度

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易要有層次，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?，要循序漸進(jìn)。首先要恰當(dāng)，也就是恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。每個(gè)提問(wèn)之后，要留有一定的思考時(shí)間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。再是要適度，就是問(wèn)題提得要準(zhǔn)，要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對(duì)性。

提問(wèn)的對(duì)象要明確：基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)就要面對(duì)中等生和差生，而知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)面向優(yōu)等生和良好學(xué)生。每堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。有位教育家說(shuō)過(guò)：“要把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻告訴我們，課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過(guò)積極的思

二、提問(wèn)要適時(shí)

教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能使教學(xué)靈活有效。這個(gè)時(shí)機(jī)主要是：

一是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)機(jī)。一般教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入。

再是在研究探討新知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)生尚不完全明確的時(shí)候，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的突破點(diǎn)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題提得要有代表性，能突出重點(diǎn)。

三是在學(xué)生思維受阻的時(shí)侯。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問(wèn)題加以引導(dǎo)啟發(fā)。

四是每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問(wèn)題，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

三、提問(wèn)要有趣味性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如，我在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“我”竊讀時(shí)的復(fù)雜心理，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有在書店里因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間看書而不買書，遭到書店管理員驅(qū)逐的經(jīng)歷呢”很多學(xué)生馬上舉起小手。我又問(wèn)：“那在這樣的情形下，你讀書時(shí)的心態(tài)是怎樣的？”我就讓學(xué)生分角色扮演“我”和書店管理員，并要求學(xué)生邊演邊用獨(dú)白的方式把各自的心里的想法說(shuō)出來(lái)。學(xué)生興趣高漲，孩子們?cè)谇猩淼谋硌葜畜w會(huì)到了書中作者的竊讀的復(fù)雜心理，課堂教學(xué)收到了良好的效果。每當(dāng)學(xué)生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會(huì)為自己的成功感到振奮和愉悅。

四、提問(wèn)要富有創(chuàng)造性

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。要是開(kāi)放式的問(wèn)題，答案不能唯一。問(wèn)題要帶有一定得假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這個(gè)故事時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之心的理解，我是這樣想的，如果直接問(wèn)學(xué)生“作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)深嗎？”那么學(xué)生肯定會(huì)一下就回答“深。”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題就沒(méi)有一點(diǎn)意義了。我啟發(fā)學(xué)生道：“如果我掀開(kāi)葉片往里看，管它，大動(dòng)聲色，小家伙會(huì)怎么樣”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說(shuō)：“會(huì)嚇跑的。”有的說(shuō)：“它一定會(huì)非常害怕，心里一定會(huì)對(duì)我產(chǎn)生恐懼，說(shuō)不定它再也不會(huì)鉆出籠子，和我和睦相處了。”有的說(shuō)：“小家伙一定會(huì)躲著我。”有的說(shuō)：“它心里可能會(huì)說(shuō)，這個(gè)人，真嚇人，太恐怖了！”大家討論各種情況，答案不唯一。這樣的提問(wèn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解了作者在生活的細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)鳥(niǎo)之心。達(dá)到了課堂的有效，高效。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。課堂的環(huán)境是個(gè)變數(shù)，隨時(shí)都在變化。課堂提問(wèn)要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問(wèn)貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師所提的問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)總結(jié)課堂教學(xué)的實(shí)例，我覺(jué)得課堂提問(wèn)的高效性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：