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摘要：本文從學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)了學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)和程序模式，對學(xué)案的編寫與使用做了點(diǎn)滴思考。

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)案教學(xué)；自主探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為主體，把學(xué)生置于教學(xué)被迫接受的層面，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。新課改以來，課堂教學(xué)改革精彩紛呈，學(xué)案教學(xué)因其能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，得到了廣大教師的認(rèn)同。學(xué)案教學(xué)改變了以往上課講解知識點(diǎn)“滿、透、細(xì)、實(shí)”的方法，而以學(xué)生為中心開展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主收集處理信息，獨(dú)立獲取知識，變學(xué)生被動“學(xué)習(xí)”為主動“學(xué)習(xí)”。

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是一種能動建構(gòu)的過程。知識是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。學(xué)案是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地知識構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)則是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動。學(xué)案教學(xué)突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。

二、學(xué)案教學(xué)的程序模式

運(yùn)用學(xué)案的課堂教學(xué)可以分為五個時間段。前10分鐘，通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，采用的方法是：教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書引導(dǎo)學(xué)生完成筆記并內(nèi)化知識、加強(qiáng)記憶。第二個10分鐘，對學(xué)生課前自學(xué)時存在的問題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。然后用10分鐘時間對學(xué)案上的“典例剖析”進(jìn)行講解，用10分鐘時間進(jìn)行隨堂鞏固，讓學(xué)生做學(xué)案上的“隨堂訓(xùn)練”，允許學(xué)生討論，對存在問題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用5分鐘時間進(jìn)行知識總結(jié)并布置作業(yè)，讓學(xué)生課后完成學(xué)案的“課后訓(xùn)練”。

三、學(xué)案的編寫

1.學(xué)案的基本內(nèi)容

學(xué)案教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革。學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生針對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地精讀、細(xì)讀，把握所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，思考學(xué)案提出的問題，記下思考所得及疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.學(xué)案編寫的原則

(1)呈現(xiàn)教師對教材的處理。針對新課改中出現(xiàn)的一標(biāo)多本的問題，解決的最佳方式就是以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)教師教學(xué)的需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以互補(bǔ)為原則，教師自主選擇，個性化整合。學(xué)案成為呈現(xiàn)整合資源的載體。在“捕獲光能的色素”這一課時的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程中涉及的一系列問題，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，形成知識完整性。學(xué)案在課前可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的線索，做到心中有數(shù)；在課后便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，整體構(gòu)建知識體系?！懊傅奶匦浴币还?jié)的學(xué)案清晰呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)思路。

知識回顧：教師重新演示過氧化氫分解的比較實(shí)驗(yàn)。

觀察并描述三支試管產(chǎn)生O2的速率——酶和無機(jī)催化劑的比較——總結(jié)酶的第一個特性“高效性”。

新知探究：

探究1：酶具有專一性。

看動畫演示（酶與底物之間的鎖匙關(guān)系）——總結(jié)酶的第二個特性“專一性”。

探究2：酶的反應(yīng)條件

創(chuàng)設(shè)情景——分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——交流實(shí)驗(yàn)方案——結(jié)果分析并總結(jié)

知識應(yīng)用：展示加酶洗衣粉，閱讀使用說明

(3)呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。

(4)呈現(xiàn)層次性與針對性。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。同時，學(xué)案也應(yīng)體現(xiàn)教師對教材的針對性，針對不一樣的內(nèi)容，用不同的方式來運(yùn)用學(xué)案，使學(xué)案最大限度地發(fā)揮作用。

四、學(xué)案的使用

學(xué)案教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來越適應(yīng)于新課改后的課堂教學(xué)，如何用好學(xué)案也是學(xué)案教學(xué)有效的關(guān)鍵。學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個階段。

(1)課前。主要是知識回顧與預(yù)習(xí)。部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個詳細(xì)的提綱，并通過填空方式初步檢測和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識儲備。

(2)課堂。主要是新知探究、知識應(yīng)用、典例剖析和隨堂訓(xùn)練。在教學(xué)中教師不應(yīng)是講知識，而應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師在學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問，創(chuàng)設(shè)問題情況，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時間與空間自主探究，合作交流。比如說，第一，可以自然現(xiàn)象為例提問，如引導(dǎo)提問“一母生九子，九子各不同，同樣的精（卵）原細(xì)胞會產(chǎn)生不同的配子嗎？”；第二，通過比較分析，提出問題。如學(xué)習(xí)呼吸作用時，可與光合作用從原料、產(chǎn)物、條件、本質(zhì)等方面加以比較，引導(dǎo)學(xué)生提問：“光合作用和呼吸作用過程正好相反，二者是不是簡單的逆轉(zhuǎn)過程呢？”“光合作用合成有機(jī)物儲存能量，呼吸作用分解有機(jī)物釋放能量，兩者作用不是互相抵消嗎？那對植物的生活有何意義？”；第三，創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)有些規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)得到的，教師在學(xué)案中提出生活中的實(shí)例，從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)探究。如在“植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)中學(xué)生通過日常生活中的現(xiàn)象：“置于空氣中剛剛萎蔫的青菜葉片置于清水中又變得硬挺了”，提出問題“植物細(xì)胞在什么情況下會失水，什么情況下會吸水呢？”然后通過探究實(shí)驗(yàn)來解決，即組織學(xué)生展開討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。最后使用典型例題剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨堂練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，達(dá)到事半功倍的效果。

(3)課后。主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識總結(jié)和錯題整理。一方面學(xué)生以學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；另一方面通過學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，評價教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生中獲取有價值的教學(xué)思路。

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案教學(xué)法較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，但在實(shí)際操作中還存在一些問題，教材中某些內(nèi)容受學(xué)校條件，不同層次學(xué)生探究能力，學(xué)業(yè)成績評定等多方面限制而不能進(jìn)行，某些內(nèi)容若采用此法則把課時拉得太長，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)案教學(xué)還需要逐步滲透，精心設(shè)計(jì)，合理使用。

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