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摘要:隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),獨(dú)立院校高等教育已成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。獨(dú)立院校要健康發(fā)展,必須擁有一支穩(wěn)定、高水平的師資隊(duì)伍,而目前獨(dú)立院校教師工作積極性不高。本文主要分析了獨(dú)立院校教師工作積極性不高的原因,以及如何利用激勵(lì)手段來(lái)提高其工作積極性。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立院校;師資管理;激勵(lì)機(jī)制

近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的快速增長(zhǎng),由普通高等學(xué)校按照新的機(jī)制和新模式創(chuàng)辦了一種新型的二級(jí)學(xué)院——獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦和發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義,并成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。

一、獨(dú)立院校的概念及其特征

(1)獨(dú)立學(xué)院的概念

獨(dú)立學(xué)院,即由普通本科高校(申請(qǐng)者)與社會(huì)力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。

(2)獨(dú)立學(xué)院的特征

獨(dú)立學(xué)院有三大特征:一是一律采用民辦機(jī)制,所需經(jīng)費(fèi)投入及其它相關(guān)支出,均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措,學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也按國(guó)家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策制定;二是實(shí)行新的辦學(xué)模式。重點(diǎn)是突出一個(gè)“獨(dú)”字。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施,實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理,獨(dú)立進(jìn)行招生,獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書(shū),獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算,應(yīng)具有獨(dú)立法人資格,能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任;三是實(shí)行新的管理體制。獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定。

二、獨(dú)立院校教師工作積極性不高的的原因

質(zhì)量是獨(dú)立院校生存和發(fā)展的生命線(xiàn),而提高質(zhì)量的關(guān)鍵是要建設(shè)一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。不少獨(dú)立院校都把師資隊(duì)伍管理當(dāng)作大事來(lái)抓,并落實(shí)了相應(yīng)的待遇。但是,仍有相當(dāng)多的教師表現(xiàn)出情緒不順、干勁不足、狀態(tài)不穩(wěn)等問(wèn)題。究其原因,筆者認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵是獨(dú)立院校沒(méi)有正確地理解和認(rèn)真地考慮教師的需要,沒(méi)有切實(shí)做好教師的激勵(lì)工作。

(1)獨(dú)立院校教師的人格、情感得不到尊重

同公辦院校的教師一樣,獨(dú)立院校的教師具有較高的文化層次,普遍具有較強(qiáng)的自尊心,其被理解、受尊重的需要也非常強(qiáng)烈。但是,目前有些獨(dú)立院校的辦學(xué)者片面地認(rèn)為學(xué)生和家長(zhǎng)才是學(xué)校的生命線(xiàn),把學(xué)生和家長(zhǎng)的需要作為辦學(xué)的唯一準(zhǔn)則[1]。這就導(dǎo)致部分學(xué)生及家長(zhǎng)形成一種優(yōu)越感,視獨(dú)立院校的教師為“打工仔”,對(duì)他們不尊重甚至輕視他們的人格。結(jié)果,教師不僅在內(nèi)心容易產(chǎn)生失落感,而且其品行學(xué)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)也不能在工作中得到有效的發(fā)揮。

(2)獨(dú)立院校教師的生命、生活得不到尊重

獨(dú)立院校起步較晚,受到辦學(xué)資金、學(xué)校知名度等的制約,不少獨(dú)立院校為節(jié)省成本,對(duì)教師編制控制很?chē)?yán),這就導(dǎo)致教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與公辦高校(一般公辦教師的工作量為每周12課時(shí)[2]),更有甚者是公辦院校的兩倍以上;加上獨(dú)立院校各方面條件多不完善,教師生活、作息的環(huán)境比較簡(jiǎn)陋,教師的工作、生活得不到保障很容易導(dǎo)致教師感到身心俱疲。

(3)獨(dú)立院校教師的勞動(dòng)及其成果得不到尊重

獨(dú)立院校要謀求發(fā)展,就必須關(guān)注教師的核心利益,關(guān)注教師的勞動(dòng)及其成果。目前獨(dú)立院校普遍實(shí)行的是保密工資制度,同等學(xué)歷、同等職稱(chēng)的教師即使教學(xué)效果差不多,也可能出現(xiàn)較大的工資差距。這種工資制度難以有效調(diào)動(dòng)其積極性;由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量和辦學(xué)行為要按照《高等教育法》和國(guó)家有關(guān)規(guī)定,接受教育部及省級(jí)教育行政部門(mén)的監(jiān)督和由其組織的評(píng)估。所以獨(dú)產(chǎn)院校非常重視教學(xué)質(zhì)量,把其作為第一考慮對(duì)象,對(duì)學(xué)術(shù)、科研方面除極個(gè)別院校外是很少問(wèn)津的,這就導(dǎo)致獨(dú)立院校的教師安于現(xiàn)狀,學(xué)術(shù)水平很難提高。(4)獨(dú)立院校教師的知情權(quán)、參與權(quán)得不到尊重

讓教師參與學(xué)校各項(xiàng)工作的決策與管理,尊重教師的知情權(quán)、參與權(quán),不僅是落實(shí)《民辦教育促進(jìn)法》的要求,也是在學(xué)校管理中實(shí)行民主管理、取信于教師的體現(xiàn)。但獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)具有獨(dú)立法人資格的團(tuán)體,大多數(shù)實(shí)施董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的體制,教師在學(xué)校的管理中幾乎沒(méi)有參與決策權(quán)。同時(shí),大多數(shù)獨(dú)立院校的領(lǐng)導(dǎo)很少聽(tīng)取教師提出的合理化意見(jiàn)或建議,當(dāng)學(xué)校取得成績(jī)時(shí),領(lǐng)導(dǎo)者把成績(jī)歸功于自己,使教師體會(huì)不出主人翁的自豪感。

(5)獨(dú)立院校教師的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到尊重

一般而言,高校教師既有圓滿(mǎn)完成教學(xué)科研任務(wù)的追求,又有個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。但是,不少獨(dú)立院校的辦學(xué)者認(rèn)為,讓教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育要花費(fèi)太多的金錢(qián)和時(shí)間,而獨(dú)立院校教師的流動(dòng)性又大,培養(yǎng)的人才最后不一定留得住,因此不愿意投入資源去支持教師進(jìn)一步深造。這就使得獨(dú)立院校的教師不能像公辦院校的教師一樣有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的平等機(jī)會(huì),長(zhǎng)期以來(lái),獨(dú)立院校教師的知識(shí)就會(huì)老化,對(duì)其未來(lái)的發(fā)展很不利。

三、獨(dú)立院校師資管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

所謂激勵(lì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。也就是在管理工作中從人的需要出發(fā),運(yùn)用各種手段激發(fā)其工作動(dòng)機(jī),使其處于認(rèn)知活躍、情緒興奮、態(tài)度積極、意志努力的心理狀態(tài),以達(dá)到實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的目的[3]。激勵(lì)作為人力資源開(kāi)發(fā)和管理的重要手段,對(duì)于提高獨(dú)立院校教師工作積極性同樣適用。目前獨(dú)立院校教師的有效激勵(lì)可采用:

(1)目標(biāo)激勵(lì),即設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),激發(fā)人的動(dòng)機(jī),達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。目標(biāo)是行動(dòng)所要得到的預(yù)期結(jié)果,是滿(mǎn)足人的需要的對(duì)象。目標(biāo)同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為,把行為引向一定的方向,具有誘發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)行為的功能[4]。適當(dāng)?shù)脑O(shè)置目標(biāo),能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)人的積極性。因此,對(duì)教師設(shè)置的目標(biāo)要合理可行,并與他們的切身利益密切相關(guān)。

(2)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)在組織內(nèi)是一種客觀(guān)存在,它對(duì)動(dòng)機(jī)有激發(fā)作用,使動(dòng)機(jī)處于活躍狀態(tài),能增強(qiáng)組織成員心理內(nèi)聚力,能調(diào)動(dòng)人的非智力因素,促進(jìn)集體成員勞動(dòng)積極性的提高。適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,如用福利、晉升、表?yè)P(yáng)、表現(xiàn)、認(rèn)可等方式來(lái)維持和鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)和工作熱情。

(3)情感激勵(lì)。人們都知道在心境良好的狀態(tài)下工作思路開(kāi)闊、思維敏捷。因此,情緒是有一種動(dòng)機(jī)激發(fā)功能。情感激勵(lì)就是加強(qiáng)與教師的感情溝通,尊重教師,使教師始終保持良好的心態(tài),激發(fā)他們的工作熱情。創(chuàng)造良好工作環(huán)境,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間以及教師之間的溝通與協(xié)調(diào),是情感激勵(lì)的有效方式。

(4)榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無(wú)窮的,榜樣激勵(lì)對(duì)榜樣者自己,以及對(duì)先進(jìn)人員、一般人員、后進(jìn)人員都有激勵(lì)的心理效應(yīng)[5]。通過(guò)具有典型性的人物和事例,營(yíng)造典型示范效應(yīng),讓教師明白提倡或反對(duì)什么思想、作用和行為。學(xué)校要鼓勵(lì)教師學(xué)先進(jìn),幫后進(jìn),要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、總結(jié)典型、運(yùn)用典型。

(5)考評(píng)激勵(lì)?？荚u(píng)是指各級(jí)組織對(duì)所屬成員的工作及各方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核和評(píng)定。通過(guò)考核和評(píng)定,及時(shí)指出職工的成績(jī)、不足及下一階段努力的方向,從而激發(fā)職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？荚u(píng)具有導(dǎo)向、反饋、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用。

總之,獨(dú)立院校要堅(jiān)持“用事業(yè)吸引人、用真情凝聚人、用政策激勵(lì)人,用機(jī)制穩(wěn)定人”的人才建設(shè)思路,樹(shù)立“人才是財(cái)富,人才是資源”的觀(guān)念,明確提出:隊(duì)伍建設(shè)要以穩(wěn)定、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)高層次人才為重點(diǎn),以引進(jìn)校外高層次人才為突破口,以發(fā)揮人才最佳績(jī)效為目的,通過(guò)人才政策的逐步完善和實(shí)施,建設(shè)一支高層次的學(xué)科帶頭人和中青年學(xué)科骨干,帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍的全面建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

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[2]徐敏.建立和完善高校師資管理激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐與思考.江蘇高教.1996.

[3]李明.激勵(lì)理論在高校師資管理中的應(yīng)用.江蘇高教.1998(6).

[4]莫華,符少輝.論高校師資管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2006(4).

[5]周宗誠(chéng).高校師資管理中的教師行為激勵(lì).烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版).2002(4).