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一、高職教育中“素質(zhì)教育”的迫切性

據(jù)某調(diào)查顯示，人才基本素質(zhì)主要包括專業(yè)知識、工作經(jīng)驗、人際溝通、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識、道德品質(zhì)等六個方面。許多企業(yè)把道德品質(zhì)列在人才標(biāo)準的首位——強調(diào)對職業(yè)的操守和負責(zé)任的態(tài)度。企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗的關(guān)注遠不如對道德品質(zhì)和工作態(tài)度的關(guān)注。專業(yè)知識不是一成不變的，企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代快，更看重知識更新的能力，而工作經(jīng)驗可以在企業(yè)工作中去積累。[1]

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)換和適應(yīng)新職業(yè)的能力成為生存法則。確立高職教育教學(xué)立足“素質(zhì)本位”，是以聯(lián)合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存的一種教育教學(xué)模式。這就為新時期高職教育教學(xué)的改革指明了方向。

二、“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的核心問題是以人為本，重視人的全面發(fā)展。它不僅強調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育，也強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，還是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。2008年金融危機席卷整個世界，總理去江蘇考察時特地到當(dāng)?shù)匾凰殬I(yè)院校，與學(xué)生交流中講到，現(xiàn)在就業(yè)形式比較嚴峻，高職學(xué)生不僅要懂得知識，還要掌握技能，更要學(xué)會生存。

在高職教育發(fā)展的過程中，曾出現(xiàn)過“知識理論本位”模式、“專業(yè)能力本位”模式和“人格本位”模式?！皩I(yè)能力本位論”以單一的專業(yè)技能為高職教育教學(xué)的核心，視學(xué)生的人格、身心素質(zhì)、語言能力等為附屬性的東西，甚至認為高職教育就是就業(yè)教育，其他知識和能力的培養(yǎng)也就無足輕重了?！叭烁癖疚弧蹦Ｊ揭匀藶橹行?、以提高勞動者個體素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都強調(diào)職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識與技能，而且還具有健康的職業(yè)心理和較高的職業(yè)素質(zhì)，能用終身化的教育思想積極生存、發(fā)展，用向上的精神和創(chuàng)業(yè)的意識去對待和迎接現(xiàn)實和未來的職業(yè)生涯，通過學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會生存、學(xué)會與他人共處來完善自己的人格，走向職業(yè)成功。[2]

三、在“素質(zhì)教育”理念指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革措施

蔡元培先生曾說：“大學(xué)是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”高職教育同樣承載著職業(yè)與人格完善的雙重任務(wù)。而目前大多數(shù)高職高專院校中，無論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過程、課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)，都還沒有真正體現(xiàn)這一精神。

按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過各種教育，增強學(xué)生崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性，要加強非技能性能力的教育（即非專業(yè)素質(zhì)教育）。

1.重視高職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在大學(xué)生因成長環(huán)境比較優(yōu)越，遇到問題表現(xiàn)出不同的心理問題，如環(huán)境適應(yīng)能力差、意志力脆弱、自我調(diào)適能力較差等。因此，高職院校應(yīng)將思想教育和心理指導(dǎo)有機結(jié)合起來，針對不同專業(yè)、不同家庭背景學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造條件使學(xué)生多與社會的交流中鍛煉自己，培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和健康的心理品質(zhì)。

2.引入行為導(dǎo)向教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟的發(fā)展、技術(shù)的更新對從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)為了達到高績效目的，在要求從業(yè)人員具備良好專業(yè)能力的同時還要具有跨專業(yè)的能力，稱為關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項目為核心按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。這樣學(xué)生既了解總體又清楚每一具體環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程需要進行與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等方面的重新組合。因此在行為導(dǎo)向教學(xué)中要求教師與學(xué)生具有運用跨專業(yè)的綜合知識解決問題的能力。

3.實施創(chuàng)業(yè)教育?！?1世紀的高等教育：展望與行動》中明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和主動精神。畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者?！备呗毶厴I(yè)后的出路問題，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。人才市場中勞動力供大于求的矛盾比較突出，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。對高職學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新精神，可使一些優(yōu)秀的學(xué)生由謀業(yè)者成為成功的創(chuàng)業(yè)者。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到高職教育的教學(xué)體系中，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面一體化的新體系，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)特長，又有經(jīng)營管理能力的復(fù)合型人才。

以“素質(zhì)教育”理念為教學(xué)改革目標(biāo)的高職教育教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)生存，更要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)的無限發(fā)展；不僅要傳授學(xué)生生存的知識，更要傳授學(xué)生發(fā)展的知識；不僅要給學(xué)生造就現(xiàn)時的職業(yè)平臺，更要留下一個可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展接口。

參考文獻

[1]張克新.對高職教育教學(xué)改革的若干思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(9).

[2]王秋梅.人格本位教育模式在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用探析[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2008

[論文關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育專業(yè)能力人格本位教學(xué)改革

[論文摘要]素質(zhì)教育的核心是人的全面教育。21世紀對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。本文通過分析高職教育中素質(zhì)教育的迫切性，提出了高職教育教學(xué)改革的方向。