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摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，師生處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“導(dǎo)學(xué)”顯得十分必要。本文分析了在遠(yuǎn)程開放教育中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，從目標(biāo)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等方面，介紹教師導(dǎo)學(xué)的若干策略，提出了注重師生之間交互的重要性。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)策略

遠(yuǎn)程教育相對于傳統(tǒng)教育而言，是一種非連續(xù)面授教育。在我國，目前存在著多種形式的遠(yuǎn)程教育，包括廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、一些高校或者中學(xué)在正規(guī)課堂學(xué)習(xí)之余開展的網(wǎng)上課程等。按照丁興富教授的定義，“狹義遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱”。其優(yōu)點(diǎn)是可以不受時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為那些因為各種原因而不能參加常規(guī)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一種靈活方便的接受高等教育的機(jī)會。然而，由于深受傳統(tǒng)教育的影響，目前“遠(yuǎn)程不‘遠(yuǎn)’”“開放不‘放’”的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，筆者結(jié)合多年成人教學(xué)的經(jīng)驗和實踐，在本文中就遠(yuǎn)程開放教育中基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教與學(xué)的關(guān)系

遠(yuǎn)程教育的基本矛盾就是“師生準(zhǔn)分離”，正是因為師生之間有了物理上的距離，導(dǎo)致了教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為是相對異步的，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有一定的自主性，才能夠保證順利完成學(xué)業(yè)，因此，遠(yuǎn)程開放教育一直在努力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生并不是天生就有自主學(xué)習(xí)能力的，他們對信息資源的選擇能力、對學(xué)習(xí)過程的控制能力，需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。然而現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了這樣的狀況，為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間增加，教師應(yīng)該提供的教學(xué)輔導(dǎo)工作卻減少了，于是自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的“自由學(xué)習(xí)”和“自己學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的下降直接影響了教育的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)走入了實踐誤區(qū)，究其原因，是對遠(yuǎn)程開放教育中教與學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)所致。

真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的主體——教師與學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生交互作用的過程，這就意味著在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等共同客體，一個履行“教”、完成主導(dǎo)的任務(wù)，另一個完成“學(xué)”、承擔(dān)主體的功能。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，師生相對分離，教學(xué)相對異步，因此教師“導(dǎo)學(xué)”的行為和學(xué)生“自學(xué)”的行為更需要相輔相成。學(xué)生自學(xué)中的孤獨(dú)感和“人機(jī)”對話中的枯燥感，急需得到教師周到的引導(dǎo)和幫助。從事遠(yuǎn)程教育的教師，與傳統(tǒng)教育的教師相比，他們具有獨(dú)特的地位與作用。教師將不再扮演權(quán)威人士和知識擁有者的角色，而是扮演課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。所謂“課程開發(fā)”就是進(jìn)一步關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)時代如何研究、設(shè)計、實施和評價一種課程計劃的過程及其具體的、有效的、綜合的操作程序。教師從單一的知識傳授者變成了教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的咨詢者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)成功的激勵者等多重角色，從而起到支撐學(xué)生作為教育主體的作用。在遠(yuǎn)程開放教育中，教師能否提供行之有效的導(dǎo)學(xué)支持往往成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中大力提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題涉及了方方面面，以下主要從學(xué)生和教師兩個層面來分析。

(一)學(xué)生層面的影響因素

在我國，參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生多數(shù)為在職成人。據(jù)統(tǒng)計，上海電視大學(xué)2004年至2006年入學(xué)的專科學(xué)生中在職學(xué)習(xí)者約占87％，本科學(xué)生中在職學(xué)習(xí)者約占96％嘲，由于在職工作的特點(diǎn)使得成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一些共性的問題。

1．遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)明確，但功利性強(qiáng)

上海電大的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35％的學(xué)生報讀電大目的是為了“獲取畢業(yè)文憑”，35％的學(xué)生為了“提高素質(zhì)”，19％的學(xué)生為了“工作需要”，11％的學(xué)生為了“晉升謀職”?？梢钥吹?0％的成人學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育的動機(jī)明確，就是為了獲得學(xué)歷文憑和提高素質(zhì)。

豐富的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗使得成人學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)實用性學(xué)習(xí)。有學(xué)生在上海電大網(wǎng)上論壇中說：“我們中大多是成年人，我們不能像應(yīng)屆畢業(yè)生那樣，到了畢業(yè)還說‘我剛畢業(yè)，需要生活實踐’，我們必須邊學(xué)邊用，學(xué)了就會用，否則到了畢業(yè)光有一張文憑有什么用呢?”成人學(xué)生珍惜他們在學(xué)習(xí)上投入的時間和金錢，期望從學(xué)習(xí)中得到回報，教師應(yīng)當(dāng)充分利用成人的這種特性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR本身感興趣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)業(yè)。

2．遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，缺乏自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和方法

在上海電大入學(xué)新生的問卷調(diào)查中，有這樣一個問題：你最希望采取哪一種學(xué)習(xí)形式?學(xué)生的選擇是：有重點(diǎn)的面授輔導(dǎo)38％，系統(tǒng)講解28％(這兩項合計為66％，可見面授輔導(dǎo)依然是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)17％，自主學(xué)習(xí)12％，電視教學(xué)5％。

在我們國家，學(xué)生將“上學(xué)”主要理解成“上課聽講”，他們甚至認(rèn)為自己看書學(xué)習(xí)就不算“上學(xué)”。由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生依然鐘情于傳統(tǒng)的教師面授，對其他的教學(xué)組織形式則不感興趣或者難以適應(yīng)。盡管工作忙，但他們依然愿意在工作之余來參加面授輔導(dǎo)。這可以從幾個方面來解釋：第一，通過聆聽面授教師的系統(tǒng)講解，可以省去自己看書的時間。第二，他們沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，通過看書不能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，依然停留在跟著教師走的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，他們在自學(xué)過程中容易感到自己的孤立無援，因而更愿意到學(xué)校去與人進(jìn)行交流。

3．遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

香港公開大學(xué)張偉遠(yuǎn)博士做的一項調(diào)查結(jié)果顯示：網(wǎng)上教材不能完全替代印刷教材。從學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗來看，大部分學(xué)生喜歡使用印刷教材，而不是網(wǎng)上教材。他們感到長時間面對計算機(jī)屏幕進(jìn)行閱讀、做筆記很困難，不利于確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和進(jìn)行復(fù)習(xí)。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一種新的學(xué)習(xí)形式——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在掌握計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作技能的基礎(chǔ)上，他們需要逐漸適應(yīng)面對計算機(jī)屏幕進(jìn)行閱讀、思考和記錄，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加以選擇，同時要善于在網(wǎng)絡(luò)上與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。但是，因為網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得有些學(xué)習(xí)者在面對論壇討論時習(xí)慣于做旁觀者，傾聽別人的發(fā)言，但卻不愿發(fā)表自己的見解。

(二)教師層面的影響因素

聯(lián)系當(dāng)今我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中出現(xiàn)的“遠(yuǎn)程教學(xué)”變成簡單的“課堂搬家”，“學(xué)習(xí)資源”變成簡單的“網(wǎng)頁教材”，“過程評價”變成“平時作業(yè)”，“教學(xué)互動”變成“網(wǎng)上聊天”等異化現(xiàn)象，究其原因在于教師對遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的心理特點(diǎn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的規(guī)律等缺乏足夠的了解。

1．教育觀念不適應(yīng)，缺乏服務(wù)觀念

在全面推進(jìn)高等教育大眾化和構(gòu)建終身教育體系的今天，仍然有相當(dāng)一部分從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師保留著傳統(tǒng)的教育思維定勢，維持著單一的班級教學(xué)模式，以教師、教材、課堂為中心，不肯放下教師作為知識傳授者的權(quán)威性。遠(yuǎn)程開放教育要求教師的任務(wù)不僅僅是簡單的傳授知識，更重要的是引導(dǎo)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要適時、自覺地進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變，確立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，由教師的權(quán)威主體向服務(wù)主體轉(zhuǎn)變，由講授主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建一個開放的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．教師角色不適應(yīng)，缺乏平等觀念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成人、在職學(xué)習(xí)，他們的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)趨向成熟，他們的社會實踐經(jīng)驗非常豐富。在信息化社會，知識更新速度的不斷加快，使得教師和學(xué)生站在了同一條起跑線上。而有一部分教師并不愿意承認(rèn)這一事實，他們依然揮動著“指揮棒”，按照固有的知識體系照本宣讀。作為從事遠(yuǎn)程開放教育的教師必須要有平等的觀念，必須勇于承認(rèn)自己也是一個學(xué)習(xí)者。由以“我”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)員營造一個平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3．教學(xué)方式不適應(yīng)，缺乏協(xié)作觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，只要一根粉筆、一塊黑板、一本教材，教師基本上以個體的形式就可以單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)。遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)教育之處在于構(gòu)建適于學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師需要采取多種多樣的教學(xué)形式和手段，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供有效的豐富的學(xué)習(xí)資源。而教學(xué)方式的多樣性和復(fù)雜性決定了單靠教師個體無法完成課程教學(xué)任務(wù)，需要有若干名教師以及學(xué)校的相關(guān)部門成員組成團(tuán)隊，協(xié)同工作，依靠集體的力量，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略

所謂自主學(xué)習(xí)，就是指在沒有教師的直接連續(xù)指導(dǎo)下由學(xué)生自身規(guī)劃并進(jìn)行有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，師生相對分離的特點(diǎn)使得學(xué)生不得不處于“自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果缺乏有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)將出現(xiàn)“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，效率不高，效果也不好。因此，教師的適度引導(dǎo)是非常必要的，這種指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性的發(fā)揮為前提，與傳統(tǒng)“滿堂灌”有著本質(zhì)區(qū)別，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”被越來越多的人接受和認(rèn)同。

筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程開放教育中教師的導(dǎo)學(xué)策略主要包括目標(biāo)引導(dǎo)策略、面授輔導(dǎo)策略和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略，而在這些策略實施的過程中，注重師生之間的交互則顯得非常重要，始終貫穿于導(dǎo)學(xué)的全過程。

(一)目標(biāo)引導(dǎo)策略

在遠(yuǎn)程教育總體培養(yǎng)目標(biāo)下，教師需要制定課程的教學(xué)目標(biāo)和面授輔導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1．制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況制訂個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)過程，指引其正確的學(xué)習(xí)方向，并且學(xué)生可以隨時檢測自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在海量信息構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以像航標(biāo)一樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終有一個明確的方向。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)后達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有一個清晰的認(rèn)識，防止遺漏知識點(diǎn)，自我檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2制定具體的課程教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛的目標(biāo)分解得更加具體，通常也被用來作為課程標(biāo)準(zhǔn)。這種以行為方式陳述的目標(biāo)可以幫助教師界定一門課程或一系列教程的目標(biāo)，因此常被稱為“課程目標(biāo)”。教師設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性，要和具體的教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)。目標(biāo)中要明確課程地位和課程性質(zhì)，使學(xué)生了解課程在所學(xué)專業(yè)的知識和技能結(jié)構(gòu)中占有的地位，為他們規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3．制定精確的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

教師設(shè)計具體輔導(dǎo)目標(biāo)的策略應(yīng)把握兩點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是教師經(jīng)過篩選的、讓學(xué)生接受的特定信息，能清晰地知道教師的引導(dǎo)方向，免受其他信息的干擾。其二，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單化。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一系列的層次，對每一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都設(shè)計與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在一個學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠比較容易地完成。

(二)面授輔導(dǎo)策略

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但必要的面授輔導(dǎo)還是需要的?；裟凡裾J(rèn)為：“整個面授教學(xué)的重要部分應(yīng)正確地視為有指導(dǎo)的教學(xué)會談?！蓖ㄟ^面授教學(xué)，可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)師生、生生之間的感情，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。面授輔導(dǎo)的不便之處在于它要求學(xué)生必須要到場，對于工作兼學(xué)習(xí)的成人而言，這無疑是困難的。因此，在遠(yuǎn)程開放教學(xué)中面授輔導(dǎo)應(yīng)盡量少組織，但是要精心組織，而且可以讓學(xué)生有選擇來還是不來的余地，不來的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1．選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解

工學(xué)矛盾的壓力使得學(xué)生參加面授輔導(dǎo)具有一定的困難，并且?guī)в袠O強(qiáng)的目的性，因此，教師應(yīng)該對面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)三者的內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計在輔導(dǎo)課上充分利用時間，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教師針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的輔導(dǎo)方法：重點(diǎn)講授、案例教學(xué)等，宗旨就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不是教師的教學(xué)需要。

2．注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，做到授之以漁

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)涵蓋不同專業(yè)領(lǐng)域獲取新知識的能力和意識。對于具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法則應(yīng)當(dāng)貫穿在課程學(xué)習(xí)過程之中，與內(nèi)容的學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。針對成人學(xué)生的教育要考慮到他們豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓他們在掌握理論知識的同時，還應(yīng)重點(diǎn)了解知識如何在實踐中應(yīng)用，“學(xué)以致用”才能夠真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，提供學(xué)習(xí)的動力。

3．組織學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)

教師在組織面授輔導(dǎo)的時候，除了鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情況選擇適合自己特點(diǎn)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之外，也可以根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平測試的成績、工作居住地點(diǎn)、從事職業(yè)等的異同組織建立不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組學(xué)習(xí)討論的方式解決疑難問題，小組成員之間交流學(xué)習(xí)信息和資料，共享學(xué)習(xí)方法和心得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在互幫互助中共同提高。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)策略

遠(yuǎn)程開放教育中，教師應(yīng)該通過教學(xué)資源設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)交互等激發(fā)、喚醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潛在能力，并采取適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)員積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互，使基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。

1．幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技術(shù)及手段

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種新型的學(xué)習(xí)方式，因此，教師除了自己能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以外，還要幫助學(xué)生掌握必要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手段，如通過多種媒體(文字教材、光盤、課件)、網(wǎng)絡(luò)、e-Mail、BBS網(wǎng)上討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可以有目的有重點(diǎn)地安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，學(xué)會通過電話、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲得教師和同學(xué)的幫助，解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生知道師生時空上的分離并不等于學(xué)習(xí)的孤立無援，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育的師生和生生之間的交互提供了十分便捷的交流平臺。

2．教會學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢就在于它能夠提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，但是過多的網(wǎng)絡(luò)資源會讓學(xué)生無所適從，這是一個值得關(guān)注的問題。教師在建設(shè)和提供教學(xué)資源時必須考慮到優(yōu)化設(shè)計和恰當(dāng)組織，可以在重、難點(diǎn)輔導(dǎo)材料、教學(xué)視頻等常規(guī)教學(xué)資源之外，設(shè)置一些問題庫、素材庫或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成果庫。教師通過不斷提出有針對性的問題來引起學(xué)生的更多關(guān)注，由此引導(dǎo)大家進(jìn)一步去閱讀相關(guān)參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會選擇并有效利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3．激勵學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論

在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的見解或者提出的問題，教師應(yīng)及時給予回答。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師及時并充滿熱情的反饋信息有利于維持他們參與學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論中，教師的組織是否到位是至關(guān)重要的。

教師在具體組織時應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，設(shè)置的討論題要么是大家感興趣的，要么是能產(chǎn)生不同見解的，也可以出自于學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)過深思熟慮之后將自己感到疑惑的問題提出來。第二，在學(xué)習(xí)活動的初期，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制措施也是必要的，例如要求每個學(xué)生要發(fā)一定數(shù)量的帖子，對發(fā)言的質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)做具體的要求，如每次回帖的字?jǐn)?shù)要求，內(nèi)容與主題相關(guān)性要求等，通過這種強(qiáng)制可以讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與的習(xí)慣。第三，討論開始時，學(xué)生在思考也在觀望，看別人對該問題有何看法，同時比較自己的看法會不會引起別人的嘲笑。這時就需要教師為學(xué)生的討論提供合適的支架，使討論在一定的程度和水平上進(jìn)行。例如可以提供參與討論的相關(guān)知識線索，如指定閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，使大家對將要討論的話題有一定的了解，從而建構(gòu)自己的理解。

四、注重師生之間的交互

對遠(yuǎn)程教育來說，學(xué)習(xí)者與教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者之間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)中的愉悅感和感悟力是學(xué)習(xí)活動中的中心。感悟力與歸屬感使學(xué)習(xí)者提高了學(xué)習(xí)的積極性，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和正面的影響。

基于信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)就是師生之間和生生之間交互的增加，這種交互可以通過面對面、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行。教師在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行社會性交互的環(huán)境，應(yīng)針對不同的學(xué)生提供不同的心理和技能輔導(dǎo)，激勵他們在學(xué)習(xí)過程中勇于發(fā)表自己的見解，從而使其逐漸具備良好的交互技能。在學(xué)習(xí)過程的各個階段，要求學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。

通常有觀點(diǎn)認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的學(xué)員多為成人，他們的人生觀已經(jīng)成型，教師的主要職責(zé)就是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，對學(xué)生思想方面的影響則較少。但是上海電大的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查“請描述你心目中電大最好的教師”，很多學(xué)員依然將“關(guān)心學(xué)生”“耐心細(xì)致”“學(xué)識淵博”“平易近人”等作為好教師的代表，這充分反映了遠(yuǎn)程教育中教師的個人魅力和素質(zhì)依然是最令學(xué)生欣賞的，通過在網(wǎng)絡(luò)中或者現(xiàn)實生活中與學(xué)生的交流互動，教師的言談舉止可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的正面影響。

隨著學(xué)習(xí)的深入，不同的學(xué)生可能會有不同的學(xué)習(xí)需求：想要進(jìn)一步求學(xué)，需要老師給以特殊的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)；有的則在理論聯(lián)系實際的過程中有疑問需要老師進(jìn)行指導(dǎo)等等，這就需要教師主動與學(xué)生聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行耐心解答，讓學(xué)生少走彎路，引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿的發(fā)展。學(xué)生通過參與課堂及網(wǎng)絡(luò)討論，可以發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距；通過與別人分享自己的觀點(diǎn)，可以對問題有更新的認(rèn)識；通過與教師或?qū)＜业膶υ?，可以了解解決問題的方法和思路，這些都是個人獨(dú)自學(xué)習(xí)所不具備的。

綜上所述，針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)應(yīng)注重從目標(biāo)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等方面著手，幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行適時的面授輔導(dǎo)，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師可以通過教材編寫、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交互環(huán)境，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的服務(wù)。這不僅是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的重要保證，也是實現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)的要求，是遠(yuǎn)程教育人性化的重要表現(xiàn)。