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自主學(xué)習(xí)研究方案范文第1篇

盼盼中學(xué) 吳成云

一、課題的提出

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式單一化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造需性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的匱乏。

只有倡導(dǎo)和實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，才能是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)的發(fā)展。

二、課題的研究目的

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，構(gòu)建師生互動(dòng)，共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)形態(tài)下的教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索出四種常用的教學(xué)模式，即：分組學(xué)導(dǎo)式；問(wèn)題推進(jìn)式、 啟發(fā)討論式，實(shí)踐探究式。

三、課題的研究對(duì)象：盼盼中學(xué)七年級(jí)學(xué)生

四、課題的研究?jī)?nèi)容

1.分組學(xué)導(dǎo)式

按照一定的組合式，把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，有學(xué)生自覺(jué)組動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)拔、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，這樣中有效整合的教學(xué)模式這叫"組學(xué)導(dǎo)模式"."組組"教學(xué)是探究學(xué)習(xí)的一種組織形式，教師把不同層次的學(xué)生，優(yōu)化組合成新的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員成了直接交流的對(duì)象，有利于組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)及小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)習(xí)資源的共享合成果交流。

"學(xué)導(dǎo)"就是先學(xué)后導(dǎo)。課堂教學(xué)從學(xué)生的自學(xué)（預(yù)習(xí)）開(kāi)始，在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并進(jìn)行信息加工，歸納整理，在探究中形成學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的多項(xiàng)交流。教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)拔，指導(dǎo)和適時(shí)鼓勵(lì)，形成以學(xué)生為主的"自學(xué)—反饋—點(diǎn)拔--認(rèn)知"四個(gè)環(huán)節(jié)的"分組學(xué)導(dǎo)"教學(xué)模式。

2、問(wèn)題推進(jìn)式

這一模式只在教師不斷地推動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生不斷地解決問(wèn)題后過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生解決問(wèn)題所用的知識(shí)是經(jīng)學(xué)過(guò)的，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機(jī)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。這樣做對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。

這一模式的依據(jù)知識(shí)構(gòu)建理論。新的知識(shí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以通過(guò)問(wèn)題體系表達(dá)，教學(xué)過(guò)程就可以通過(guò)的解決來(lái)推進(jìn)。在這一模式的課堂教學(xué)中我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。提出各種各樣的疑問(wèn)提出自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生利于得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。

3.啟發(fā)討論式

這一模式只在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生溫和學(xué)生們相互他研究問(wèn)題的一種教學(xué)形式。、它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多項(xiàng)交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，她有兩種基本討論形式。

（1） 以教師為主導(dǎo)的討論：創(chuàng)設(shè)情景—提出問(wèn)題—啟發(fā)思路—指導(dǎo)討論—?dú)w納總結(jié)。這樣方式較易于深入，便于把握進(jìn)程。

（2） 以學(xué)習(xí)自學(xué)和交流為主的討論：布置課題、提出要求—學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀—小組討論—教師評(píng)價(jià)、課題總結(jié)。這樣方式易于發(fā)揮學(xué)生的批判思維，使學(xué)生做主人。

4.實(shí)踐探究式

為了給課堂帶來(lái)鮮活的知識(shí)和無(wú)限的生機(jī)，教師要有單純的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，把"挖掘"資料的主動(dòng)權(quán)授予學(xué)生，發(fā)動(dòng)他的搜尋學(xué)習(xí)資料，從自己的世界出發(fā)，動(dòng)手動(dòng)腦去尋找，發(fā)現(xiàn)和辯析學(xué)習(xí)資源，從而真正地?cái)[脫教材和教師束縛，自主的擁有一片廣闊的學(xué)習(xí)空間。

這種模式正式教學(xué)過(guò)程中實(shí)際操作中作為提出問(wèn)題與探究問(wèn)題的途徑和手段。

教師創(chuàng)造條件、提供幫助，使學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，去進(jìn)行觀察測(cè)量、分析研究。強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生辯論思維提供了確定可行的途徑。其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、在再踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

五、、課題的重點(diǎn)難點(diǎn)、

1、 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)自由學(xué)習(xí)方式的研究

2、 難點(diǎn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過(guò)程中滲透。

課題的研究過(guò)程：一共分三個(gè)階段

第一階段：課題的研究準(zhǔn)備（時(shí)間2013年3.4月 ）

1.擬定課題實(shí)踐方案

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)

第二階段：實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行（2013年3月—2013.6月）

此課題方案用于2013年4月在七年組

在教學(xué)實(shí)踐中，探明實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可操作性與推廣價(jià)值。

第三階段：實(shí)驗(yàn)的總結(jié)2013年6月

（1） 實(shí)驗(yàn)后測(cè)評(píng)結(jié)果判斷學(xué)生的能力提高

（2） 將課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程上升到理論，總結(jié)"自主學(xué)習(xí)"模式，并希望在全校推廣。

六、、課題的研究方法

討論分析法，研究活動(dòng)法，總結(jié)概括法，材料分析法

七、課題的研究措施

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，去獲得自己的知識(shí)，使學(xué)生探究出一條成才的道路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)及能力，使學(xué)生受益終生。

八、課題的可行性與分析

（1）校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的高度重視

（2）學(xué)生自主的能力的教育理念已在全體師生中達(dá)成共識(shí)

（3）我們相信自己的能力有信心投入

九、課題展示的方式：

（1）研究報(bào)告

自主學(xué)習(xí)研究方案范文第2篇

一、組織探究活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力

探究活動(dòng)重在突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主探究實(shí)踐，收獲知識(shí)，提高能力。過(guò)去，學(xué)生往往處于被動(dòng)的位置，大大抑制了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致自學(xué)能力得不到提高、參與程度低下，所以，開(kāi)展探究教學(xué)是提高學(xué)生自學(xué)能力行之有效的手段。例如，我開(kāi)展了利用Word制作“與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的電子雜志”的探究課題，我給學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員自主討論研究方案，策劃研究方案，讓學(xué)生自由言論，發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，隨后總結(jié)討論探究結(jié)果，最后再小組互相交流，向大家展示自己小組總結(jié)的成果，相互探討，互相完善，共同進(jìn)步，不僅有效提高了學(xué)生的技能水平，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的交流合作意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、拓展練習(xí)實(shí)踐的空間和時(shí)間，提高應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師要將更多的時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，體驗(yàn)親身實(shí)踐的樂(lè)趣，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的魅力，由原本膚淺的認(rèn)識(shí)到對(duì)本質(zhì)的認(rèn)知，拓展思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)PowerPoint設(shè)置背景動(dòng)畫(huà)時(shí)，教師不用面面俱到，要為學(xué)生留有思維空間，首先選定目標(biāo)，然后點(diǎn)擊“動(dòng)畫(huà)”選項(xiàng)卡，最后打開(kāi)倒三角下拉選項(xiàng)菜單，教師講解到此就可以了，每個(gè)人的思維方式不同，問(wèn)題的解決途徑有許多，教師不能用自己的思維方式束縛學(xué)生思維的發(fā)展，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。再如，利用Excel 2007制表，教師只需要簡(jiǎn)單地引導(dǎo)：可以單擊鼠標(biāo)右鍵設(shè)置“單元格”，也可以從“開(kāi)始”選項(xiàng)卡選中“單元格”進(jìn)行操作。至于如何美化單元格、組合單元格教師可以讓學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探究實(shí)踐意識(shí)，逐步總結(jié)完善知識(shí)體系，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。

三、考核過(guò)程分層次，照顧到不同的學(xué)生

教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層次教學(xué)有利于從整體上提高學(xué)生素養(yǎng)，作為中專(zhuān)院校，應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生建立不同級(jí)別的教學(xué)與考試制度。例如，目前我國(guó)的很多學(xué)校都組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，并與社會(huì)上開(kāi)展的計(jì)算機(jī)水平考試相結(jié)合，采取標(biāo)準(zhǔn)化的上機(jī)考核與無(wú)紙化考試，注重考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)與評(píng)判。這種考試模式一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也較為真實(shí)地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由此可見(jiàn)，一種成功的考核評(píng)價(jià)體系，能夠適用于不同層次的學(xué)生，也能夠給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們朝既定方向而努力。此外，中專(zhuān)學(xué)校還可以建立“提前通過(guò)考試的學(xué)生可以免修計(jì)算機(jī)公共課，學(xué)分照常計(jì)算”的考試制度，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間和水平安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間。

自主學(xué)習(xí)研究方案范文第3篇

一、提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

教師要為學(xué)生提供足夠多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行大量的科學(xué)探究、研究和競(jìng)賽。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地給予學(xué)生充足的材料和時(shí)空，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行大膽嘗試。設(shè)計(jì)出合理、新穎、獨(dú)特的研究方案，讓學(xué)生在參與探究知識(shí)的全過(guò)程中，獲取知識(shí)，磨煉能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，真正掌握獲取科學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提出自己的疑問(wèn)，積極思考問(wèn)題，在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)好一門(mén)學(xué)科最好的老師，特別是小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，

求知欲望高，好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)手是他們的天性。他們對(duì)身邊的事物有強(qiáng)烈的敏感性，探求知識(shí)就會(huì)成為心理需要，就有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如在教學(xué)《磁鐵有磁性》這一課時(shí)，首先我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)感知磁鐵吸引鐵類(lèi)物體，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上概括出磁性的概念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，充分利用學(xué)生的好奇心理。上課時(shí)，我讓學(xué)生猜“寶物”――磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘、大頭針、曲別針等以及隔著物體也能吸鐵的性質(zhì)。學(xué)生自主地參與了知識(shí)的形成過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)研究方案范文第4篇

自主學(xué)習(xí)首先需要從個(gè)人自主能力的培養(yǎng)開(kāi)始，只有不斷規(guī)范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學(xué)習(xí)模式中，也才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。自主能力具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、相對(duì)性等特點(diǎn)。其中，自主學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇科學(xué)而合適的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，由此在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)自主選擇方法、控制過(guò)程、思考原因與解決問(wèn)題。由于初中地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，且研究與闡述的是學(xué)生的一些生活問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)模式中個(gè)人以自學(xué)弱化對(duì)其他學(xué)生和教師的依賴，獨(dú)立地展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考、分析與實(shí)踐活動(dòng)。初中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，展開(kāi)個(gè)人自學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，“發(fā)展與合作”這一章節(jié)的知識(shí)適用于學(xué)生個(gè)人自學(xué)或小組集體學(xué)習(xí)。以個(gè)人自學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主查閱資料、書(shū)籍或與教師討論，分析近年來(lái)我國(guó)與其他國(guó)家的合作與競(jìng)爭(zhēng)，展開(kāi)對(duì)國(guó)際形勢(shì)的分析。課上，以個(gè)人發(fā)言形式，上講臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后參與學(xué)生間的討論。由個(gè)人自學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)、思考與深入研究。初中地理是對(duì)國(guó)家、地區(qū)、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)進(jìn)行研究的綜合性學(xué)科，實(shí)施個(gè)人自學(xué)形式的自主學(xué)習(xí)模式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，引導(dǎo)拓展實(shí)踐，學(xué)生個(gè)人就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性研究學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施小組討論，強(qiáng)化合作交流能力

根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國(guó)教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學(xué)習(xí)模式具有相對(duì)性，學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)較少，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段或方面實(shí)施自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)模式不同。由此，可以分析出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)也具有相對(duì)性。實(shí)施小組討論是自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵部分，它對(duì)個(gè)人自學(xué)進(jìn)行了有效補(bǔ)充，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力、參與能力。學(xué)生自由組合成小組，展開(kāi)小組合作交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言與互動(dòng)。學(xué)生在小組討論過(guò)程中，將自己的思想、困惑與不解表達(dá)出來(lái)，以小組學(xué)習(xí)模式展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于“中國(guó)的自然環(huán)境”中“氣候的復(fù)雜多樣”知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論。以5人為一小組，結(jié)合中國(guó)的地形環(huán)境、河流湖泊、降雨分布、綜合開(kāi)發(fā)等因素，展開(kāi)小組討論，由一位學(xué)生做好討論記錄，其他學(xué)生查閱資料、提出觀點(diǎn)、討論觀點(diǎn)、分析影響，再結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)總結(jié)與歸納，并繪制出氣候復(fù)雜多樣的分布示意圖，以作為小組評(píng)選的成果。小組討論學(xué)習(xí)的形式還可以針對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，各小組結(jié)合組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維模式，選擇科學(xué)的討論方法，如辯論式、發(fā)言式等，以此圍繞課程主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，也提升了學(xué)習(xí)效果。

三、組織合作學(xué)習(xí)，挖掘互助思考能力

初中地理具有系統(tǒng)性、人文性、研究性等特點(diǎn)，它研究的是與人們生活息息相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)也指導(dǎo)著人們的生活實(shí)踐。由于初中學(xué)生個(gè)人能力有限，并且每個(gè)人的思維模式、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)也存在差異，所以，在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中，其系統(tǒng)性知識(shí)體系使得合作學(xué)習(xí)變得更為重要。合作學(xué)習(xí)與小組討論在學(xué)習(xí)組織形式上具有相似性，由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)集體，展開(kāi)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、課題或話題的研究討論。不過(guò)，在實(shí)施形式上具有差異。合作學(xué)習(xí)實(shí)施形式多樣，可以是實(shí)驗(yàn)式、課題考察式、課題研究式、實(shí)地訪談式等，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)形式，小組自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)獨(dú)立性，又較為重視學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合與完善。例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一章節(jié)相關(guān)知識(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我實(shí)施了自主學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。以4人為一小組，制訂任務(wù)目標(biāo)“繪制一周內(nèi)天氣預(yù)報(bào)簡(jiǎn)易圖”，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合過(guò)去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和地理知識(shí)，根據(jù)自然變化預(yù)測(cè)天氣。之后小組合作交流與探究，展開(kāi)觀察、記錄、思考與分析，結(jié)合自制“天氣預(yù)報(bào)瓶”，展開(kāi)較為科學(xué)的天氣預(yù)測(cè)。學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，上臺(tái)擔(dān)任小老師，說(shuō)明制作“天氣預(yù)報(bào)瓶”的原理以及預(yù)測(cè)的方法和原理。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與研究制作，挖掘?qū)W生互助合作與思考能力，提升初中地理教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化綜合實(shí)踐，提升解決問(wèn)題能力

知識(shí)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活實(shí)踐。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，教師可以運(yùn)用綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方案。綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方案也是自主學(xué)習(xí)模式中較為重要的一部分，它與傳統(tǒng)的教師實(shí)驗(yàn)后學(xué)生總結(jié)、摘抄學(xué)習(xí)形式不同，它鼓勵(lì)學(xué)生的自主實(shí)踐、自主探究、自主思考與總結(jié)，教師設(shè)計(jì)主題、方向與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主綜合實(shí)踐活動(dòng)，較多的是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)展開(kāi)綜合實(shí)踐過(guò)程。結(jié)合初中地理的特點(diǎn)，它研究社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)與生態(tài)發(fā)展，自主綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方案圍繞初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主設(shè)定課程主題、研究方案、實(shí)施策略，并做好總結(jié)歸納與反思研究，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于該單元知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主綜合實(shí)踐探討。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，有的學(xué)生選擇研究“我國(guó)自然資源人均擁有量的變化”；有的學(xué)生組織成小組形式，探究“凈化與保護(hù)土資源”這一問(wèn)題；有的學(xué)生幾人一組展開(kāi)對(duì)“水資源”的研究，如“轉(zhuǎn)化海水”“凈化身邊的水資源”“節(jié)約用水”等實(shí)踐主題的方案制訂。結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等相關(guān)研究方法，利用課后或假期時(shí)間展開(kāi)綜合學(xué)習(xí)與自主探索。由學(xué)生自主綜合實(shí)踐，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)研究方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課堂；物理教學(xué)；妙用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

1.“微課堂”概念及應(yīng)用前景

“微課堂”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外、教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在“微課堂”講授完畢之后，還伴隨習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。該形式針對(duì)于特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。因此，“微課堂”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式與共享資源。

2.開(kāi)展“微課堂”目標(biāo)

（1）以初中物理課堂教學(xué)為主，以各種信息媒體為載體，構(gòu)建有利于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，培B學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的能力。

（2）對(duì)初中物理微課堂的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，最根本的目標(biāo)是通過(guò)這項(xiàng)研究，設(shè)計(jì)出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂。

（3）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學(xué)模式中，然后將微課堂這種教學(xué)輔助模式進(jìn)行推廣。

（4）提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.“微課堂”在物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用分析

（1）如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)服務(wù)于初中物理教學(xué)的“微課堂”。將“微課堂”這種學(xué)習(xí)方式引入，并不是要在所有物理課堂和所有教學(xué)內(nèi)容中都實(shí)施“微課堂”學(xué)習(xí)。如“科學(xué)探究”教學(xué)，它雖然是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，但并不是每節(jié)課都要探究，所有教學(xué)內(nèi)容都需要探究，值得探究。同樣，引入“微課堂”也僅僅是為物理教學(xué)增添一種有效的教學(xué)方式，為廣大物理老師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中增加一種合理選擇、有效組合的可能。

（2）初中物理教學(xué)中開(kāi)展“微課堂”模式的基本流程和具體操作。以信息終端為載體，以學(xué)生需求和興趣性學(xué)習(xí)為核心任務(wù)。①微課堂設(shè)計(jì)：剛開(kāi)始時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息平臺(tái)應(yīng)用，制定調(diào)查表和訪談表、制作并展示部分“微課堂”，逐步發(fā)展到師生共同制作微課堂計(jì)劃，全面提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。②微課堂實(shí)施：“微課堂”中操作示范時(shí)需要配備怎樣的硬件設(shè)施和環(huán)境；怎樣在“微課堂”中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)師傅來(lái)帶徒弟等。③總結(jié)評(píng)價(jià)：通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和應(yīng)用，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全掌握為標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，在效果良好的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行推廣。

4.怎樣開(kāi)展“微課堂”教學(xué)模式

先調(diào)研學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)困難的章節(jié)的主要內(nèi)容，也可以在平時(shí)教學(xué)中搜集相關(guān)內(nèi)容；收集相關(guān)資料，制定研究方案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解教學(xué)中存在的突出問(wèn)題及學(xué)生對(duì)微課堂的需求，確定研究?jī)?nèi)容、方向、方法，以及微課堂制作軟件。

根據(jù)自己調(diào)查的情況，以及本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容制作成微課堂，放在校園網(wǎng)及微信公眾平臺(tái)上，供學(xué)生查閱和觀看。利用放學(xué)后、周末、假期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋情況。實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)方案，做好流程記載；在研究基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)物理教學(xué)中教學(xué)有效方法進(jìn)行梳理歸納，整理經(jīng)典教學(xué)案例，形成教學(xué)案例集；與同科教師研討交流，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案；逐步實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

廣泛宣傳，通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)微課堂的使用情況以及評(píng)價(jià)情況，根據(jù)學(xué)生的使用和同仁及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，整理材料，做好全面分析；撰寫(xiě)分析報(bào)告；與同仁交流心得，繼而共享研究成果，總結(jié)出適合本校學(xué)生的微課堂教學(xué)模式。

通過(guò)初中物理微課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)物理有重要的應(yīng)用價(jià)值，如果能進(jìn)一步推廣，也可為其他科目、其他學(xué)校教學(xué)研究注入新的交流話題與平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：