前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇給幼兒園教學(xué)的建議范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

給幼兒園教學(xué)的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 信息技術(shù) 必要性，應(yīng)用方法

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展，使得電教手段在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，既能化難為易、化靜為動(dòng)，變無形為有形、變抽象為具體、生動(dòng)形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維。同時(shí)，聲、畫、動(dòng)感的刺激還激發(fā)著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引著他們的注意力。一節(jié)教育活動(dòng)中，教師會(huì)多次使用信息技術(shù)，然而每一次的使用，是否能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，應(yīng)該是我們教師努力思考和追求的，如果巧妙地運(yùn)用好信息技術(shù)，（這里的巧指設(shè)計(jì)巧、運(yùn)用巧、時(shí)機(jī)巧）。在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)起到異彩紛呈的教育效果，從而才能更好地幫助幼兒感知、理解、從而獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、幼兒園教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

在幼兒教育中，信息技術(shù)更是扮演著一個(gè)重要的角色，將信息技術(shù)與幼兒教育的整合就是要通過將信息技術(shù)有效地融合于幼兒教育的整個(gè)體系中，在營(yíng)造園本文化、促進(jìn)家園共育、優(yōu)化課堂教學(xué)等各方面積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用[2]?？傊變簣@教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有其鮮明的必要性。

1.信息技術(shù)能夠多樣化幼兒園教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的，教師是教學(xué)的主體，學(xué)前教育的教學(xué)模式也不例外，

而且由于學(xué)前教育對(duì)象的特殊性，教師或家長(zhǎng)更是包攬了整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)細(xì)節(jié)，幼兒多數(shù)情況下只有被動(dòng)地聽從老師和家長(zhǎng)的。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變了這種單一的教學(xué)模式，使幼兒能夠全感官地全面參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)；能夠有機(jī)會(huì)利用這些技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí).

2.信息技術(shù)能夠豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)參與下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)總的來說是可以幫助教師在視覺上給兒童一種提示和吸引。如果只是聲音的傳授，兒童很容易疲憊和轉(zhuǎn)移注意力，但多媒體課件、音視頻、網(wǎng)絡(luò)資源的加入、生動(dòng)的畫面、豐富的色彩、悅耳的聲音能夠吸引住幼兒的注意力，讓幼兒能夠更加容易內(nèi)化體驗(yàn)到的知識(shí)或情感。信息技術(shù)可以將教學(xué)的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來，這種豐富多彩的教學(xué)形式可以讓單調(diào)、枯燥的教學(xué)生活變得可聽、可看、可感，且內(nèi)容豐富多彩，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。

3.信息技術(shù)能夠創(chuàng)新幼兒園教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，紙張、粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的主體地位正逐漸受到來自電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的威脅，在幼兒園教學(xué)中也體現(xiàn)出這點(diǎn)，利用這些新興媒體手段可以將幼兒無法看到的微觀世界、新奇神秘的自然景象、心弛神往的卡通世界一一展現(xiàn)在眼前。

4.信息技術(shù)能夠優(yōu)化幼兒園教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)中的多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源讓幼兒園的課堂變得充滿活力。利用信息技術(shù)，在非富多彩、多渠道的知識(shí)傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，這種有聲有色、情景交融的教學(xué)方式可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

5. 信息技術(shù)是幼兒園教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出 “幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”，《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)（建議稿）》也提出“幼兒園教師具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng)”，可見，信息技術(shù)是幼兒園教師的一項(xiàng)基本技能，信息化社會(huì)對(duì)幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也會(huì)越來越高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，越來越多的幼兒園也正在朝著這個(gè)方向發(fā)展，信息技術(shù)是幼兒園教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。

三、幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的途徑

1.明確目的

在日常教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用不是單純地為使用新技術(shù)才使用，而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。為此，就要在備課的時(shí)候進(jìn)行全盤的考慮，既要備教材也要備方法和手段。對(duì)于運(yùn)用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先是要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)，怎樣為整體目標(biāo)服務(wù)。特別是要考慮運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到什么作用，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

2.綜合運(yùn)用

沒有一種教學(xué)方法是萬能的，也沒有一種教學(xué)技術(shù)是萬能的，重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù)。信息技術(shù)參與的教學(xué)不應(yīng)成為各種多媒體手段的“大熔爐”，也不應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行“滿堂灌”，因此，信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如講述法、講解法、談話法等）有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出整體的功效。

3. 調(diào)動(dòng)幼兒

信息技術(shù)的運(yùn)用要能夠盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使幼兒在教學(xué)中的主體地位得到真正體現(xiàn)。任何有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)都要經(jīng)得起幼兒的考驗(yàn)，要能適合幼兒的接受水平和年齡特點(diǎn)，要能成為拓展幼兒思維的重要媒介。

4.教師引導(dǎo)

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用并不能由于使用新的技術(shù)手段而削弱，更不能被取代。相反，技術(shù)越是先進(jìn)，手段越是新穎，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越重要。因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，并且能夠控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作以及引導(dǎo)幼兒多感官參與到活動(dòng)中。從教學(xué)理論層面上講，在教學(xué)關(guān)系上，幼兒、教材、教具、教師等這些教學(xué)要素中教師的作用是關(guān)鍵性的。所以，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段如何將信息技術(shù)能力建設(shè)與幼兒園教學(xué)發(fā)展相結(jié)合是當(dāng)下的一個(gè)重要課題。要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)中運(yùn)用和整合信息技術(shù)，就要從教師教育的信息技術(shù)能力培養(yǎng)開始，科學(xué)有序地結(jié)合有利于在職教師的信息技術(shù)整合與運(yùn)用能力的提升及發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佘雅斌. 信息化環(huán)境下幼兒活動(dòng)指導(dǎo)課程教與學(xué)的方法[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2014，（4）.

[2] 陳鶴婷. 幼兒信息化教育探賾[J].科教文匯，2011，（24）.

給幼兒園教學(xué)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；游戲化

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)和改革的方向。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化又被稱為幼兒心理化指導(dǎo)，通過游戲設(shè)計(jì)將語言知識(shí)傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是開發(fā)幼兒身心的重要活動(dòng)。在實(shí)際幼兒園語言教學(xué)游戲化活動(dòng)中要多創(chuàng)立生活中的實(shí)際情境，增加內(nèi)容綜合化、組織多樣化，更好的培養(yǎng)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐發(fā)展中，多數(shù)幼兒老師存在對(duì)教學(xué)活動(dòng)游戲化理解性錯(cuò)誤，出現(xiàn)諸多問題。

一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問題

1 教師教學(xué)內(nèi)容分化

教學(xué)內(nèi)容分化是指教師在課堂教學(xué)中以較為單一的學(xué)科或知識(shí)進(jìn)行授課，內(nèi)容缺乏綜合性。當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重存在教師教學(xué)內(nèi)容分化的現(xiàn)象。例如在以兒歌教學(xué)過程中，大部分教師只是單獨(dú)的授以“唱”，對(duì)兒歌的內(nèi)容，含義以及動(dòng)作的內(nèi)容等都忽略講解和學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的的教學(xué)。由此可見，大部分幼兒教師在教學(xué)過程中只為尋求快、簡(jiǎn)單的課堂形式，缺乏對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，沒有起到對(duì)幼兒的引導(dǎo)和教育的作用。這樣會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成學(xué)習(xí)以及對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和理解，更不利于幼兒的成長(zhǎng)。

2 教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)性

現(xiàn)在還有大部分教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個(gè)教學(xué)過程中沒有任何的肢體動(dòng)作上的教學(xué)，更沒有思維上的引導(dǎo)和溝通。在教學(xué)途中也沒有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進(jìn)行互動(dòng)性游戲和動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)狀態(tài)會(huì)造成幼兒間接成為被動(dòng)的聽課工具，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和教學(xué)課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區(qū)嘗試教育改革，但在大部分地區(qū)幼兒園課堂教學(xué)中還是以老師為主，一味的以知識(shí)為課堂重點(diǎn)，很少進(jìn)行溝通互動(dòng)和肢體言Z的教學(xué)輔助。長(zhǎng)期這種的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重禁錮幼兒的思維擴(kuò)散能力以及想象力的發(fā)揮，不利于幼兒今后的培養(yǎng)。同時(shí)這種教學(xué)方式也不利于教師教學(xué)水平的提高。

3 教學(xué)方式缺乏生活化

教師在教學(xué)過程中將幼兒的生活作為教學(xué)內(nèi)容一部分，在課堂上呈現(xiàn)出來，營(yíng)造直接的教學(xué)情境。這種教學(xué)方式便是教學(xué)情境生活化，它更有利于提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究的自主性。但在現(xiàn)實(shí)的幼兒教學(xué)中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)。這種方式忽略了幼兒興趣的開發(fā)以及在課堂上的反應(yīng)能力的鍛煉。一味的以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行枯燥的灌輸，長(zhǎng)期下去會(huì)造成幼兒對(duì)課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學(xué)不僅有利于增加幼兒對(duì)課堂的興趣，還有利于降低幼兒對(duì)課堂的心里壓力。

二、提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議

1 在教學(xué)活動(dòng)中注重增加肢體語言

活動(dòng)化、靈活性是教學(xué)語言游戲化中的主要特點(diǎn)，在教學(xué)中增加肢體語言的運(yùn)用，能夠更加生動(dòng)的促進(jìn)幼兒 的思維和身體活動(dòng)，進(jìn)而增加對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教師來說，既，以幼兒為教學(xué)活動(dòng)中的主體，多促進(jìn)他們進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過程；減少甚至不用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式：強(qiáng)行灌輸教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要多聽取幼兒的想法和意見，扮演一個(gè)引導(dǎo)的角色，將課堂的大部分時(shí)間交給孩子們來進(jìn)行支配，促進(jìn)他們興趣的開發(fā)和培養(yǎng)。作為幼兒園來說，應(yīng)該講教學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)為課堂的教學(xué)制度，強(qiáng)調(diào)以孩子們?yōu)橹黧w，多增加肢體語言的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)和探究。

2 創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

增加教學(xué)過程中的情境化，更有利于幼兒園語言教學(xué)游戲化的提升和發(fā)展。在生活化的情境教學(xué)中，要多增加與幼兒生活相關(guān)的聯(lián)系和環(huán)境，間接增加幼兒對(duì)課堂的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前在我過大多數(shù)地區(qū)的幼兒園，都開始采用教學(xué)活動(dòng)生活化的情境教學(xué)模式，例如在畫畫教學(xué)中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來促進(jìn)孩子們對(duì)顏色的辨識(shí)。情境教學(xué)在課堂上應(yīng)用不僅調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應(yīng)能力等。

3 在教學(xué)過程中增加綜合化的內(nèi)容

綜合化教學(xué)是將傳統(tǒng)的分科式教學(xué)結(jié)合在一起，增加學(xué)生對(duì)整體學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是跨領(lǐng)域的綜合性教學(xué)方式。在對(duì)幼兒進(jìn)行綜合化教學(xué)時(shí)，教師在授課前要充分考慮教學(xué)所涉及的內(nèi)容，以及結(jié)合幼兒自身好動(dòng)的特點(diǎn)，綜合的呈現(xiàn)在課堂上。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要明確：學(xué)生是課堂的主體，培養(yǎng)幼兒興趣的開發(fā)，以及思S的成長(zhǎng)是目的，以生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作，將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒；起到引導(dǎo)和啟蒙的作用?？珙I(lǐng)域的綜合化情境教學(xué)能夠大大促進(jìn)幼兒對(duì)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣和愛好，很好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

給幼兒園教學(xué)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)游戲滲透課程

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性與綜合性。

越來越多的事實(shí)告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來，將游戲與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要結(jié)合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

一、游戲給幼兒園課程注入了活力

幼兒園課程內(nèi)容作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實(shí)生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。

游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時(shí)，人的生命力會(huì)非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。

在教育活動(dòng)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會(huì)因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、勞累。

二、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)

各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個(gè)完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來就不是單一的，智力游戲絕對(duì)不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。社會(huì)生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個(gè)領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系。

三、課程使游戲變得更有魅力

離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的游戲就會(huì)在原有水平上徘徊。很多時(shí)候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

從某種意義來說，幼兒園課程的實(shí)施就是設(shè)置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對(duì)幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(zhǎng)，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動(dòng)相融合已成為一種趨勢(shì)，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動(dòng)之間的界限逐漸模糊，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動(dòng)引向深入。

幼兒園是實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園教學(xué)是由游戲活動(dòng)與教學(xué)課程共同構(gòu)成的。在這個(gè)特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動(dòng)絕不等同于自然游戲活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動(dòng)。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時(shí)也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。探討游戲與課程的關(guān)系對(duì)開展幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

給幼兒園教學(xué)的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：色彩；無意注意；幼兒心理

一、幼兒園色彩現(xiàn)狀

通過近幾年的幼兒園教學(xué)實(shí)踐，筆者注意到以下一些現(xiàn)象：

教師在對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，色彩的選擇通常較為片面，缺乏整體性構(gòu)思，只考慮物體“本身”用色（如人畫黃色，燈用綠色，桌子用粉色）。這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致幼兒園綜合設(shè)計(jì)缺乏整體規(guī)劃。

幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)工作中色彩的選用通常側(cè)重于區(qū)別色相，忽略了色彩不同而形成的明度和純度的對(duì)比變化，這樣做很容易脫離色彩和環(huán)境間的關(guān)系，造成脫節(jié)現(xiàn)象，不能達(dá)到色彩心理的良好配合。

二、環(huán)境與環(huán)境色彩

環(huán)境對(duì)于生活、活動(dòng)于其中的人來講，環(huán)境有其物質(zhì)功能性也有精神影響性，環(huán)境色彩依附于環(huán)境物質(zhì)，是環(huán)境要素中的重要因素。不僅可以反映物質(zhì)的色彩屬性，還會(huì)對(duì)人心理活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在這方面心理學(xué)分類上有專屬學(xué)科：色彩心理學(xué)。因色彩附在不同的物質(zhì)上，同一色彩會(huì)在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的效果：如同一張藍(lán)色桌子，在陽光的照射下，明度會(huì)有所提高，呈淺色，在陰暗的地下室，明度又會(huì)降低，呈深色，用反光涂料和啞光涂料刷出的效果都會(huì)有所區(qū)別。

所以，環(huán)境色彩是多變、豐富的，且在事實(shí)上，色彩心理學(xué)仍然是對(duì)環(huán)境與心理關(guān)系的研究，并不僅僅是簡(jiǎn)單的色彩分析。

三、幼兒園環(huán)境色彩創(chuàng)設(shè)建議

通過上述對(duì)環(huán)境色彩的分析，針對(duì)幼兒園環(huán)境布置現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師若能在如下幾個(gè)方面注重觀察、實(shí)踐，會(huì)起到有益教學(xué)的幫助作用。

1.使用鮮艷明亮的顏色打造幼兒園環(huán)境

鮮艷、明亮的色彩指純度和明度較高的顏色。對(duì)幼兒來說，鮮艷的色彩是對(duì)生活中美好事物的體驗(yàn)源，如，香蕉是黃的，蘋果是紅的，草地是綠的，從這里我們可以看出鮮亮的色彩能夠催生相應(yīng)愉悅的心理；相反幼兒在受到懲罰，天氣轉(zhuǎn)變不能出游等，都會(huì)和陰暗的系列色進(jìn)行聯(lián)系。因此，進(jìn)行幼兒園色彩布置時(shí)，教師可以突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，敢于使用裝飾色彩，比如原本棕色的熊，可用檸檬黃代替棕色，原本灰色的烏云可以畫成藍(lán)色等。因?yàn)橛變翰煌诔扇?，在感受畫面色彩時(shí)，會(huì)受情境的較大影響，會(huì)認(rèn)同處理過后的色彩，而不像成人會(huì)首先考慮色彩使用的正誤。

2.注重子環(huán)境用色的區(qū)分

子環(huán)境具有相對(duì)獨(dú)立的功能，因此其色彩布置不應(yīng)當(dāng)與整體環(huán)境完全相同，但作為大環(huán)境的一部分，子環(huán)境需要與大環(huán)境保持一定的統(tǒng)一性。簡(jiǎn)單來說，如果教室整體色調(diào)為綠色，作為子環(huán)境的圖書角在井陘色彩選定時(shí)為了表現(xiàn)相對(duì)的獨(dú)立性，可以采用藍(lán)色、黃色等色彩，但必須把握的是，圖書角內(nèi)部必須與總體色調(diào)保持相對(duì)一致。曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的案例，某幼兒園學(xué)前班進(jìn)行裝飾墻布置時(shí)教師采用藍(lán)色調(diào)，制作了“海洋”題材的色彩裝飾，在日常的教學(xué)活動(dòng)中這個(gè)班的孩子上課的積極性明顯不如其他平行班，對(duì)老師的提問缺乏積極的呼應(yīng)，與此相對(duì)的是下課之后孩子在操場(chǎng)上玩耍時(shí)所表現(xiàn)出的活潑勁并不比其他班的孩子差。這時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)注意到這個(gè)班色彩環(huán)境的布置。較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ呛侠磉\(yùn)用色彩搭配，發(fā)揮比對(duì)色的優(yōu)勢(shì)，如，在藍(lán)色的海洋中多用檸檬黃色和橙色的魚相互配合。由于對(duì)比關(guān)系強(qiáng)烈，色彩的感受會(huì)“調(diào)動(dòng)”心理的感受。又如，教室內(nèi)部黑板、講臺(tái)為重點(diǎn)地帶，是傳授知識(shí)的“陣地”，色彩處理上明度、純度可適當(dāng)高些，以吸引幼兒不自覺的注意。

四、結(jié)合幼兒心理應(yīng)用色彩

在這方面先從室外h境色彩的應(yīng)用說起：如前所述。室外是相對(duì)“動(dòng)”的空間，對(duì)幼兒來說，要滿足“自由開放”的要求。在此基礎(chǔ)上還要保障其可控性和安全性等。但在室外環(huán)境下，自然因素相對(duì)于人工因素影響更大。色彩可控因素較少，圍墻色彩就成為非常重要的選擇，它的色彩布置應(yīng)考慮教師在上戶外課程時(shí)，不能采用較為凌亂的顏色，這樣不利于幼兒注意力的集中。而相對(duì)統(tǒng)一、連貫的底色是解決這一問題的良好方法。色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的墻面飾畫可以表現(xiàn)其功能性，美化裝飾環(huán)境、配合幼兒活動(dòng)，供家長(zhǎng)、外界人士欣賞、宣傳。

由于色彩的連貫性，也能產(chǎn)生“連續(xù)、停留、非運(yùn)動(dòng)”的心理反應(yīng)，因此，對(duì)要在幼兒園度過一天生活的教師來說，也能起到“安心工作”的影響。同樣由于色調(diào)統(tǒng)一的連貫性，長(zhǎng)時(shí)間的觀賞又會(huì)引起人心理上的疲憊，從而縮短觀賞時(shí)間，這樣，上課容易四處張望的幼兒就能很快失去興趣，將注意力轉(zhuǎn)向授課教師。再說說室內(nèi)環(huán)境：室內(nèi)環(huán)境的基本功能是使人不受侵襲與干擾，在此基礎(chǔ)上要保障相應(yīng)的“場(chǎng)所感”“識(shí)別感”，當(dāng)然，室內(nèi)環(huán)境也要具備“可交往性”的特征。在幼兒園中，由于教室的功能是可以隨著需要隨時(shí)轉(zhuǎn)變的，色彩應(yīng)當(dāng)在這方面起到良好的輔助效果，如，中午進(jìn)餐時(shí)間，較純凈的白色是較好的選擇，能夠給幼兒“干凈、安心”的感覺，但教室色彩不可能發(fā)生瞬間的整體變化，這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮小物件的作用，如在餐桌鋪以白色的桌布，同時(shí)，還可以放下半透明的羽紗白窗簾等。

參考文獻(xiàn)：

給幼兒園教學(xué)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

幼兒心理學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)，其次是樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性，也為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2012年筆者所在的學(xué)校被確立為中職國(guó)家示范校，要想讓幼兒心理學(xué)這門課程更好的適應(yīng)新的教育形勢(shì)，更好的發(fā)揮作用，在此簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍?duì)幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考。

一、教師變 教育理念和教學(xué)方法變

（一）將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中

為增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，除了教師自身要加強(qiáng)個(gè)人最新教育理論的學(xué)習(xí)及掌握基本的心理學(xué)知識(shí)外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中。一方面實(shí)現(xiàn)了幼兒心理學(xué)與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和有趣。

（二）多種教學(xué)方法并用

1. 游戲法與講授法并用

游戲法是幼兒園教學(xué)與其他教學(xué)最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣 ，集中注意力，激發(fā)思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)抽紙條的游戲讓學(xué)生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機(jī)抽取不同的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進(jìn)行故事創(chuàng)編、問題解決、或根據(jù)紙條內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)加深對(duì)幼兒想象主要特征的理解和記憶。

2. 自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)并用

由于中職生多是被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差，因此教師必需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。可適當(dāng)?shù)牟捎梅纸M教學(xué)法將班級(jí)學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容分成不同層次的小組，預(yù)先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置下去，由各個(gè)小組進(jìn)行資料收集、整理、最后各組選派代表進(jìn)行成果匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)和加分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在輕松掌握相對(duì)枯燥的理論知識(shí)的同時(shí)，還能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本課程的興趣和信心。

3. 多種教學(xué)輔助手段并用

在日常教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)輔助手段，諸如多媒體課件的應(yīng)用，各種影音資料包括記錄片、動(dòng)畫flash、幼兒園教師教學(xué)視頻等讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析討論，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，也增加了學(xué)生對(duì)幼兒園及幼兒園教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

4. 常規(guī)教學(xué)與見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)合

幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及常規(guī)教學(xué)的有效延伸，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們必須將這兩者緊密結(jié)合。我校學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)為兩周左右，實(shí)習(xí)則是一學(xué)期，因此在學(xué)生見習(xí)期前我會(huì)結(jié)合幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)一章節(jié)的內(nèi)容布置學(xué)生選擇見習(xí)班級(jí)的1名幼兒寫觀察日記，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，見習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全班討論并評(píng)選出優(yōu)秀日記。實(shí)習(xí)前我則會(huì)選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對(duì)幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進(jìn)行試驗(yàn)并寫出報(bào)告。讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)在工作中的意義和作用。

二、方法變 探究性學(xué)習(xí)代替常規(guī)學(xué)習(xí)

1. 巧用情境探究法

教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生置身于探究性學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究欲望， 使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2. 尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍

教師要為學(xué)生提供民主、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)真地思考探究問題。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)并認(rèn)真聽取；另一方面對(duì)于表達(dá)能力差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學(xué)生“ 說不好”挨批評(píng)的顧慮。

3. 結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生敢于探究

我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、 敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動(dòng)心理，在不同時(shí)期和不同活動(dòng)中有哪些不同的特點(diǎn)，如何根據(jù)這些心理開展教育活動(dòng)等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀察和了解，并進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后的原因。

三、評(píng)價(jià)變 常規(guī)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)效果的好壞，應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用方面。筆者認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性和知識(shí)的應(yīng)用性。根據(jù)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，配合學(xué)習(xí)過程考核。如平時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)模塊，將平時(shí)的出勤、課堂提問、作業(yè)、筆記以及測(cè)驗(yàn)作為常規(guī)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而將學(xué)生的課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)、觀察日記、幼兒心理調(diào)查報(bào)告、幼兒心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將兩者有機(jī)結(jié)合，最終給出客觀中肯的評(píng)價(jià)，并注意增加對(duì)學(xué)生的情感性評(píng)價(jià)，例如用給每位學(xué)生期末一封信的形式，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步并誠(chéng)懇的提出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方等，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的樂趣，也對(duì)培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進(jìn)作用。

四、可能出現(xiàn)的問題及反思

通過對(duì)幼兒心理學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，另一方面也存在一些問題：一是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學(xué)教師掌握相關(guān)延伸學(xué)科的知識(shí)并能與幼兒心理學(xué)課程更好的整合及應(yīng)用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能很好的掌握原教材知識(shí)點(diǎn)的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新才能真正落到實(shí)處，真正為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]許高厚，施錚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011