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在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于受應試教育的深刻影響，在舊的教學體制改革向新的體制轉(zhuǎn)換過程中，大多數(shù)中學往往只重視訓練培養(yǎng)學生閱讀和書面表達能力，忽視了培養(yǎng)學生的聽說能力尤其是訓練學生的口頭表達能力。在傳統(tǒng)教學中重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，重教材灌輸，輕教法的改進和學法指導，重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)。教師講解多于學生操練；英語課堂教學中,使用英語的比例也較低。最后導致了學生的口語能力低下，最后走進社會不能很好的使用英語口語進行交流，針對這一現(xiàn)狀，大學里如何及時的系統(tǒng)的進行學生的口語教育就迫在眉睫了。在這里，通過長期的教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，我想淺談一下大學口語教育方面的部分意見。

一、博聞強記出語感

1、博聞強記

由于在中國的英語課堂內(nèi)，絕大多數(shù)教師和學生都是中國人，教學環(huán)境決定了僅僅依靠課堂內(nèi)有限的輸入無法適應大量的交際活動要求。依靠大量的閱讀和大量的記憶能夠解決輸入不足的問題，即博聞強記。閱讀是一種重要的輸入方式，記憶是投入了更多注意力的輸入。而中國有諸多的古訓如“文選爛，秀才半”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等。無論中外教學，都把輸入放在首位。多讀是多背的前提；多背是促進所讀語言內(nèi)化的輸入活動。

2、語感的重要性

語感（languagesense）應是言語（parole）到意念(meaning)的邏輯轉(zhuǎn)換（logictransfer）的能力，換句話說是一種語言能力的綜合素質(zhì)的反映。它含有很強的文化因素和對語言慣例(convention)的認知。語言知識分為兩種—顯形語言知識和隱性語言知識（取自Bialystok語言學習模式），而培養(yǎng)良好的語感便是增長隱性語言知識的重要途徑。語感是人們語言的敏感性。通俗地說，當我們聽別人講漢語時，一般可以一下知道它的意思，而不是先分析語法，這就是大腦語言中樞的作用，也就是語感。因此，語感就像一種下意識的反映，能在交流中迅速地針對信息產(chǎn)生回應，從復雜語法中解脫出來，正確和及時的用語言表達出來。

3、語感的培養(yǎng)

語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天生的資質(zhì)，與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐得來的。任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，語感也會提高；而有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。博聞強記是在熟悉語言材料上的高要求，背誦是強化記憶的重要手段，無論是詞匯、詞組還是習慣的表達方式，只有牢記在心，它們才可能變成自己的語言，用起來才會得心應手，信手拈來。背誦促進了語言現(xiàn)象的積累，增加了學習者對語言現(xiàn)象的敏感度，養(yǎng)成記憶表達法的習慣從而促進記憶。

二、模仿英語中的表達方式。

模仿習慣在語言學習中是非常重要的。兒童學習母語主要是靠模仿，對于外語學習者來說同樣如此。模仿主要包括對語音、語調(diào)以及說話神態(tài)的模仿以及上學之后對文章的模仿。例句在模仿中的作用由為突出，例句中同種詞匯的不同用途能夠幫助學生深入了解詞匯的真正含義和使用場合，這是一種迅速有效擴大詞匯量的可行方法。既然是學習他國語言，就要在發(fā)音和腔調(diào)上盡量向他國人靠近，才更有益于口頭的交際。同時要從行文方式到思維方式上的差異上尋找模仿的空間，很多學生不喜歡模仿，甚至喜歡漢語式英語的標新立異，這是很危險的。當然，在國內(nèi)漢語式英語具有一定的市場，但是如果能夠更好的貼進人家的表達方式，才能達到與不同國家人群間英語的順利交流。

英語語句中的思想模仿也很重要，將英文材料中的中文譯文回譯成英文然后比較也是一種模仿鍛煉。它包括兩種情況，一是采用別人的譯文，二是自己先翻譯成漢語，然后再把漢語用自己的習慣回譯成英文，然后與原文對比。這兩種練習都可以積極內(nèi)化語言知識，因為出現(xiàn)在對比中的差異，正是語言文化的差異，與各自思想長期的形成最后定性有著直接關系。而這些正是語言學習中的薄弱環(huán)節(jié)，注意了這些環(huán)節(jié)以后，在日后的交流中會更輕松。

三、要讓學生敢說

敢說是一種膽量，是語言交流中的重要因素。喜歡講給別人聽的人往往讀書時比較仔細，會格外注意所讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排和表達方式，因而較常人口頭表達的能力強。但是往往由于環(huán)境因素，多數(shù)學生的英語口語上處于靦腆，惟恐講錯了遭人笑話，因而對講述往往產(chǎn)生恐懼感，最后形成惡性循環(huán)導致了自卑感。一方面教師要為學生努力創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量；另一方面從學生心理上下工夫，幫助他們克服心理素質(zhì)差，性格內(nèi)向的問題。

1、學生自我對話訓練。

自我對話是指獨處時自己設置情景或就某一話題在想象中與人交談。自我對話的重要性在于他是一個想象者有充分的思考時間選擇表達方式、修正表達錯誤的過程，在這一過程中，學生首先會給自己創(chuàng)設一個情景，確定一個話題，然后不斷地向自己提問、再回答，自我對話者會考慮到這一情景或話題下出現(xiàn)的方方面面的注意事項。自我對話的意義還在于它能使學生發(fā)現(xiàn)自己要說的話，這會有利于他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)并學會地道的表達法。

2、團隊角色扮演。

通過對教科書或者劇本類書籍中角色的細化，讓學生們組成各自的英語團隊。在團隊中，交流盡量使用英語，對不同角色的語言有更加貼近生活或者美式英語的要求。學生之間用語言溝通和互相學習語言，老師單純的言傳身教效果要好很多。老師在團隊的相成中扮演著催化劑的角色，甚至可以客竄多個團隊的角色，最后通過民主氛圍下的平等交流達到語言學習的目的。合作學習、同伴互教等學習方法使得每一位小組成員意識到自己在小組中的重要性，從而極大地鼓舞學生的自尊心和自信心。教師應該轉(zhuǎn)變觀念，在教學中甘當配角，語法的學習固然重要，學生對語言興趣的培養(yǎng)和語感的培養(yǎng)更是舉足輕重。

未來的競爭，不僅僅是英語語言學科的競爭，更多的是心理素質(zhì)、良好性格和口語能力的競爭。大學的口語學習應該一開始就從應對競爭出發(fā)，適應社會的客觀實際需要。當今社會需要的不是英語“作家”，需要的是英語“外交家”，我們要用優(yōu)秀的口語能力去獲得更好的交流，從而獲得更多的信息。重視保護學生對英語學科的興趣，重視培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生在口語的進步中也鍛煉了綜合能力，在競爭中才能把握主動權(quán)。