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目前，我國的計算機仍處于初級發(fā)展階段，存在著大量的計算機人才缺口，特別是在軟件市場，目前我國軟件行業(yè)的專業(yè)從業(yè)人員為30多萬人。按照國家“十五”期間對軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，2005年軟件的從業(yè)人員要達到80萬人，人才缺口50萬，這一塊潛在巨大的計算機市場，為我國的高職計算機教育指明了方向。作為高等教育的重要組成部分，高職計算機教育在職業(yè)教育中有著極其重要的作用。我國的高職計算機教育正處在一個起步發(fā)展階段，還有很多急需我們解決的問題，其中最為重要的問題是計算機專業(yè)的教育模式問題，這是我們辦學成敗最為關鍵的環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合現(xiàn)在的市場需求和教學實踐，談幾點粗淺的看法：

一、明確培養(yǎng)目標，制定課程結(jié)構(gòu).

高職教育的培養(yǎng)目標是以高等性為基礎，以職業(yè)性為內(nèi)涵，社會性為價值取向。高職計算機主要是培養(yǎng)計算機應用與管理、維護、程序編寫等應用型人才為目標。學生的文化知識、專業(yè)理論和實踐能力都應具有較強的崗位針對性和一定的社會適應性。根據(jù)以上培養(yǎng)目標，可將高職計算機課程分為：公共文化課、計算機專業(yè)基礎課和計算機專業(yè)課三大塊。其中公共文化課包括：大學語文、計算機數(shù)學、計算機英語、法學概論、哲學、體育、計算機應用基礎、鄧小平理論及“三個代表”、職業(yè)道德與就業(yè)指導等；計算機專業(yè)基礎課包括：電子線路基礎、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設計、計算機網(wǎng)絡技術(shù)與應用等；計算機專業(yè)課包括：計算機組裝與維護、數(shù)據(jù)庫應用及程序設計、常用工具軟件的使用、面向?qū)ο蟮某绦蛟O計、多媒體技術(shù)基礎、圖形圖像設計、軟件工程等課程。在課程時數(shù)的比例設置上要充分考慮到基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)三者之間的關系，在保證學生有較強的職業(yè)崗位能力的同時，還要使學生有可持續(xù)發(fā)展的對整個職業(yè)生涯的社會適應能力。

二、結(jié)合課程屬性，合理運用教學方法

計算機專業(yè)的課程從它們的根本屬性上分，大致可分為兩大類：原理型課程和技能型課程。原理型課程主要以講解計算機的組成原理和工作原理為主，這類課程一般都要以計算機數(shù)學、電子技術(shù)等知識為基礎，在講解中對過程的演算和推導非常重要，它有助于幫助學生對計算機整個工作原理的理解，所以對此類課程我們就不能完全使用多媒體的教學方法；相反，對技能型的課程，一方面是由于它主要是以培養(yǎng)學生的操作技能為主，或者說主要是培養(yǎng)學生使用計算機、維護計算機和利用計算機編程的能力，對這類課程的教學應主要以多媒體教學為主，以教師在計算機上的實際操作的直觀性來加深學生內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學生的學習興趣；另一方面，由于這類課程一般都是以某一軟件為環(huán)境來進行講解，這些課如果我們不采用多媒體教學，那一節(jié)課我們就畫一個窗口界面也未必能畫好，就更不要說講解課程內(nèi)容。所以，一定要根據(jù)課程的具體情況，采用恰當?shù)慕虒W方法，保證整個教學過程的科學性、合理性和嚴肅性。

三、根據(jù)崗位能力，進行目標測試

對學生所學課程進行考試是學校教學的一個基本環(huán)節(jié)，這是測試學生對課程內(nèi)容掌握情況所采取的一種必要手段。如何對學生所學的內(nèi)容進行檢測，采用什么樣的檢測方式？這是職業(yè)學院教學改革的一項重要內(nèi)容。特別是對計算機這一類崗位針對性較強的學科，更應努力去探索和改革，要在學生身上體現(xiàn)真正的職業(yè)技能特色，我們的考試要面向市場，面向職業(yè)崗位。用具體的崗位能力來檢測學生，縮小社會需求和學校培養(yǎng)目標之間的差距，增強學生的社會適應能力。根據(jù)現(xiàn)實崗位所需和教學大綱中的實際要求，將能力測試分兩個部份：基本技能和專業(yè)技能。計算機的基本技能測試主要包括計算機的一些常規(guī)操作，比如OA系統(tǒng)軟硬件應用能力的測試等，這部分技能是其它非計算機專業(yè)的學生也要求掌握的，只是難度要求要低得多。而專業(yè)技能的測試就不一樣，除了根據(jù)國家職能鑒定機構(gòu)的具體要求進行鑒定外，現(xiàn)代社會對計算機人才的需求，已經(jīng)把計算機的崗位分得很細，具體分為十二個大類共三十多個具體的崗位，針對每一個崗位都制定了十五個以上的指標體系，旨在讓學生通過這一階段的測試后，走到相應的崗位不再是以前的只懂理論，不會操作的書本型人才，而是把學生真正培養(yǎng)成為具體崗位的技術(shù)能手。

四、根據(jù)地區(qū)形勢，進行就業(yè)指導和崗前培訓

在發(fā)達國家，這項工作一般都是由企業(yè)做，或者是由企業(yè)和學校共同來做。但在我國這部分工作基本上沒有開展，或者說做得非常粗糙。其原因企業(yè)在這方面要考慮成本，企業(yè)覺得在今天這樣大的人才市場環(huán)境下，不需要在這方面投入就可以找到自己所需要的計算機人才。而對學校來說，覺得自己的任務是將書本上的知識和一定的專業(yè)技能教給學生，學生究竟怎樣去就業(yè)，到一定的崗位后還需要一些什么崗前知識根本就不是自己的本質(zhì)工作，而是企業(yè)和社會的事。這樣，學生在這方面就沒有真正的老師，而靠自己慢慢地積累經(jīng)驗和適應社會。這是我國現(xiàn)在的高職教育模式真正的問題所在，學校和社會就好比隔著兩座山，學生是學校的產(chǎn)成品，為什么學校和社會不共同出資建一座橋，把產(chǎn)品（學生）直接從學校輸送到社會呢？為什么要讓學生去爬涉那么多彎路呢？特別是計算機這類針對性比較強的專業(yè)，不進行這方面的培養(yǎng)學生出去后就有一種哪兒都可以去，但哪兒都去不了的感覺。我們針對這一社會問題，專門開設了這方面的課程，當然主要是實訓課，避免只講《就業(yè)指導》書中空洞的理論。首先，模擬各種各樣單位的計算機環(huán)境，讓學生充當其中的某一崗位角色，制造各種不同的突發(fā)事件，讓學生自己去處理，然后通過老師的講解，讓他們知道怎樣處理實際問題，這是學生就業(yè)前最缺也是最必要的一課。其次，與單位聯(lián)系，利用雙休日或假期，將在校生送到這些單位進行實踐，這有別于學生自己去打工。我們要求學生必須完成相當?shù)膶嵺`內(nèi)容，按照正式的工作人員來要求自己。很多學生開始都認為我們是在利用他們攢錢，因為他們已經(jīng)能干正式工作人員的工作了，報酬還那么少，有時甚至沒有，但當他們經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)計算機的同一現(xiàn)象可能有很多種原因后，才感覺從事計算機的工作并不輕松。這是一個對理論和經(jīng)驗要求都很高的行業(yè)，像他們這樣直接進入工作崗位是不會被接受的，有時花錢讓企業(yè)提供實踐機會可能企業(yè)都不愿意，就更別說掙錢。所以，這是學生從業(yè)前最為關鍵的一課。最后，對已經(jīng)就業(yè)的學生進行跟蹤調(diào)查。一方面解決他們在工作中的一些實際問題，比如，工作時間觀念不強的問題，禮貌待人習慣方式的養(yǎng)成，上下級關系的處理等等。另一方面是收集資料，找出我們現(xiàn)有教育存在的不足，以便在以后的教育過程中進行調(diào)整和彌補。

總之，要培養(yǎng)出社會真正所需要的高職計算機人才，還有很多工作要做，我們的教育模式必須打破傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟下的教育模式，真誠地面對市場和接受挑戰(zhàn)，認真抓好自身建設，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計算機人才，構(gòu)建合理的計算機人才市場模式，把我國的計算機人才結(jié)構(gòu)從現(xiàn)在的“橄欖”型變成國際上比較成功的“金字塔”型。

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